《古诗二首》教学设计与指导（第一课时）

2/2《古诗二首》教学设计与指导（第一课时）教学目标：1.认识“首、踪”等12个生字，正确书写“首、采”等7个字。2.能联系生活、结合图片理解“浮萍、踪迹”等词语的意思。3.正确、流利地朗读古诗，背诵古诗。4.通过图文结合、联系生活经验、想象说话等方式理解诗句，初步感知古诗描绘的景象，体会小娃的童真与顽皮，感受荷花池的美丽与和谐。教学重点：1.能联系生活、结合图片理解“浮萍、踪迹”等词语的意思。2.正确、流利地朗读古诗，背诵古诗。课时安排：2课时。第一课时课时目标：1.认识“首、踪、迹、浮、萍”5个生字，正确书写“首、采”2个字。2.能联系生活、结合图片理解“浮萍、踪迹”等词语的意思。3.正确、流利地朗读古诗《池上》，并能背诵积累。4.通过图文结合、联系生活经验的方式理解诗句，初步感知古诗描绘的景象，体会小娃的童真与顽皮。教学过程：一、导入新课，学习“首”字1.游戏导入，师生合作对诗句。夜来风雨声，（）。桃花潭水深千尺，（）。只在此山中，（）。2.揭示课题并板书：古诗两首。3.学习“首”。（1）出示字卡“首”，学生认读。（2）引导学生浏览课文，说说《古诗二首》指哪两首，了解“首”是个量词。（3）引导学生说说，除了“一首古诗”，还可以说：一首（）。（4）教师范写“首”，学生书写。4.明确本节课学习任务：这节课我们先来学习第一首古诗《池上》。二、图文对照，读准古诗1.出示古诗《池上》的插图，引导学生说说看到了什么。2.出示古诗《池上》，介绍作者。3.学生借助拼音自由读古诗，要求：读准字音，读通诗句。4.教师逐句检查朗读，随机指导认读“踪迹、浮萍”。（1）教师出示：小娃撑小艇，偷采白莲回。指名读。教师引导学生加上动作，以字带词，读好“撑一撑小艇”；以词带句，朗读诗句“小娃撑小艇”。（2）教师出示：不解藏踪迹，浮萍一道开。指名读。①教师引导读好“踪迹一藏踪迹”，读好平舌音“踪”；以词带句，朗读诗句“不解藏踪迹”。②认读卡片“浮萍”，结合浮萍的图片，借助形声字形旁表义的特点识记：浮萍是漂浮在水面上的，“浮”跟水有关，所以是三点水旁，“萍”跟植物有关，所以是草字头。③以词带句，正确朗读诗句“浮萍一道开”。5.引导学生连起来读诗句，把整首诗读正确。6.教师范读，学生自由练读，读出诗的节奏。三、理解古诗大意，理解“踪迹”1.出示分别表现“小娃撑小艇，偷采白莲回”和“不解藏踪迹，浮萍一道开”的两幅图片，引导学生将对应的图片和诗句连起来，并说说这样连的理由。2.教学诗句：小娃撑小艇。（1）出示与诗句相配的图片，引导学生说说在图中看到了什么。根据学生的回答，相机板贴荷花、小娃和小艇的图片。（2）请学生做做撑小艇的动作，理解“撑”，教师板贴词卡“撑”。（3）指名朗读诗句。3.教学诗句：偷采白莲回。（1）出示与诗句相配的图片，引导学生说说在图中看到了什么，教师相机板贴白莲的图片。（2）请学生扮演小娃，做一做采白莲的动作，感受小娃偷采白莲时既忐忑又高兴的心情。教师相机指导朗读，板贴词卡“偷采”。4.诗画对应，教学诗句：不解藏踪迹，浮萍一道开。（1）教师出示词卡“踪迹”，请学生认读，并用自己的话说说“踪迹”是什么意思。相机指导认读“踪迹、足迹”。（2）回顾一年级上册课文《雪地里的小画家》，出示三幅图片，让学生说说图中分别是谁留下的踪迹。运用句式，练习说话：________是__________留下的踪迹。设计意图：让学生根据图片找到相应的诗句并说明理由，意在借助图画这一载体，让学生初步感知古诗的大意，降低学习的难度。（3）出示与诗句相配的图片，引导学生在图中找找小娃留下的踪迹。理解“踪迹”在文中的意思是指船开过铺满浮萍的水面留下的痕迹。教师相机板贴词卡“浮萍、踪迹”。（4）指导朗读，读出小娃偷采白莲却不知道隐藏踪迹的顽皮与可爱。5.学生以对读、齐读、配乐读等多种形式朗读整首诗。四、尝试背诵古诗1.学生看板贴，练习读好整首诗，读出节奏。2.指名学生读，在全班进行展示。3.配上音乐，全班一起读。4.引导学生用填空的方式试着背诵全诗。小蛙撑____，偷采回____。不解藏____，浮萍____开。____撑____，采________。____藏____,_________开。5.学生看着板书，试背全诗。设计意图：难度递增的填词游戏能激发学生背诵古诗的兴趣，帮助学生循序渐进地背诵古诗。五、书写“首、采”1.教师出示带田字格的“首、采”2个字，请学生观察它们在田字格中的位置。2.教师范写，强