第七章 课程理论与课程设置

第七章课程理论与课程设计第一节课程概述一、课程的概念“课程”一词，简单地说，是指课业及其进程。课程具体表现为教学计划、教学大纲和教科书。狭义的课程是指某一门学科，如语文课程、数学课程。把课程用于教育科学的专业术语，始于英国教育家斯宾塞，他把课程解释为教学内容的系统组成。一般认为1918年美国学者博比特（F.Bobbitt）出版的《课程》（curriculum）一书是人类历史上第一本课程理论专著，该书的问世使课程成为了一个专门的研究领域，标志着课程论的诞生。

二、课程的分类（一）根据课程制定者或管理层次，可分为国家课程、地方课程、学校课程

1.国家课程国家课程是指由国家统一组织开发并在全国范围内实施的课程。具有统一规定性和强制性的特征。

2.地方课程地方课程是指由地方组织开发并在本地实施的课程。3.校本课程校本课程是指由学校根据本校实际自主开发并在本校实施的课程，其主导价值在于创建学校办学特色，提升学校的办学水平，并有助于学生的个性发展。（二）根据课程任务，可分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程（三）根据课程的组织核心，可分为学科课程、活动课程、综合课程1.学科课程（分科课程）

所谓“学科课程”，是以学科逻辑为中心编排的课程，各学科均有特定的内容、一定的学习时数和学习期限。

学科课程是最古老、使用范围最广的课程类型。学科课程的主导价值在于传承人类文明,使学生掌握、传递和发展人类积累下来的文化遗产。

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活动课程（经验课程）

是围绕着学生的需要、兴趣和能力、以活动为组织方式的课程形态，也即以学生的主体性活动的经验为中心组织的课程。经验课程以开发与培育主体内在的、内发的价值为目标，旨在培养具有丰富个性的主体。经验课程的基本着眼点是学生兴趣和动机，以动机为课程与教学组织的中心。经验课程的主导价值在于使学生获得关于现实世界的直接经验和真切体验。3.综合课程（广域课程）所谓“综合课程”是指通过合并相邻领域学科的办法，把若干门学科内容组织在一门课程中综合而成。（四）根据课程的表现形式，可分为显性课程和隐性课程

1.显性课程（正式课程）所谓显性课程(manifestcurriculum)，是指在学校课程体系中为实现一定的教育目标而设计的具有实际形态并以外显方式出现的课程，是按照预先编订课程表实施的有目的、有计划、有组织的活动。其主导价值在于教育目标明确，对学生的发展能够产生直接的影响。2.隐性课程（潜在课程、潜隐课程、隐蔽课程）是指精心设计的不具有实际形态但对学生的发展产生潜在影响的课程其主导价值在于通过渗透的方式对学生的发展产生熏陶作用，以影响和改变学生的思想意识。一是非预设的隐性课程,二是预设的隐性课程。显性课程培养学生的独立性、主动性、创造性，而培养学生适应环境、适应社会的能力，以及更多的锻炼与实践环节是由隐性课程来完成的。三、制约课程的基本因素（一）一定历史时期社会发展的要求及提供的可能（二）一定时代人类文化及科学技术发展水平1．课程目标的确立除应关注对现存社会需求的研究外，还应对未来社会生活的需求进行研究。2．在将社会生活的需求确定为课程目标的过程中，还应注意考察社会生活需求背后所隐藏的深层次问题。（三）学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性从个体看,学习者作为完整的人,其需要是多样而丰富的；从群体看,不同学习者具有不同的需要；作为学习者的儿童,其身心发展的需要不仅有个体间的差异性,还具有年龄阶段的差异性,是在动态中变化发展着的。第二节课程目标和课程设计一、课程目标

课程目标是指一定教育阶段的学校课程促进学生身心发展所要达到的预期结果。二、课程文件

课程文件的三个层次分别是教学计划、课程标准以及教科书。教科书又称课本，它是依据教学大纲（或课程标准）编制的、系统反映学科内容的教学用书。它主要由目录、课文、习题、实验、图表、注释、附录等部分构成。课文是教科书的主体部分。第三节课程改革与发展趋势一、世界课程改革的共同趋势(一)课程结构日趋合理化(二)课程内容日趋综合化(三)课程形式日趋多样化二、中国中小学课程的改革与发展

1999年1月，教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》，要求到2000年初步形成现代化的基础教育课程框架和课程标准，改革教育内容和教学方法等。课程功能转变课程结构改革课程内容改革课程实施改革课程评价改革课程管理改革我国传统课程目标存在的问题1．过分重视学科知识方面的目标，忽视学生的需要。2．过分重视学科知识的单一功能，未能体现出学科发展的整体目标。3．过于重视未来生活的需要，而忽视了学生的现实社会生活。4．过于注重了“教程”而忽视了“学程”新课改背景下的我国课程目标体系的变革“课程标准”替代了原来的“教学大纲”课程标准是对学生接受教育的结果所作要求的描述，是教育质量所应达到的具体指标。课程标准的核心内容包括对学科性质与地位的界定，对课程目标、课程内容及各学段的安排的说明，以及对教材编写、教学要求、教学建议、教学评价等的规定与要求。所谓教学大纲，是国家对于各课程教学进行规范的纲领性文件，其主要任务是对教学工作地开展予以指导。

“教学大纲”强调以知识为中心，而“课程标准”突出的是学生在“知识与技能”、“过程与方法”“情感、态度、价值观”三个领域的协调发展；“教学大纲”追求的是获得知识的多少，学习的结果是其关注的焦点所在，是一种结果性目标，而“课程标准”更多地注重学习的过程，强调学习过程本身的价值，它更多地是一种过程性目标。国家新课程标准的意义1.在国家层面上，它标志着公民素养有了明确的质量标准2.在学校教育层面上，它标志着素质教育的落实有了根本依托3.在教材层面上，它标志着教科书走向多元化有了可能4.在教学层面上，它标志着教师专业自主