学前儿童语言教育活动指导（学前教育专业）全套教学课件

第一章学前儿童语言教育概述全套可编辑PPT课件共7章，包括学前儿童语言教育概述、学前儿童语言的发展与教育、学前儿童谈话活动的设计与组织、学前儿童讲述活动的设计与组织、学前儿童早期阅读活动的设计与组织、学前儿童文学作品欣赏活动的设计与组织、学前儿童语言游戏活动的设计与组织学前儿童语言教育的意义学前儿童语言教育的目标学前儿童语言教育的原则、途径与方法学前儿童语言教育活动的设计与评价1234目录ONTENTS第一节学前儿童语言教育的意义语言是一种人类特有的交际工具，随着人类的产生而产生，随着人类的发展而发展，与人们的生活、学习、工作等密切联系。学前儿童语言教育作为一门研究3～6岁儿童语言发生、发展及其教育的学科，重在探索学前儿童语言学习的现象和规律，并以此为依据对学前儿童实施有效的教育，这对促进学前儿童的发展具有非常重要的意义。第一节学前儿童语言教育的意义学前儿童从出生到掌握语言，一般需要3～4年的时间，其中，9～24个月是理解语言的关键期，2～4岁是语言表达的关键期。一、促进学前儿童语言能力的发展学前儿童语言教育要充分利用这一关键期为学前儿童的语言学习和发展创造便利条件，以有效帮助学前儿童提升语言水平，如正确练习发音、丰富词汇量和恰当使用句子等。一旦错过了这个关键期，即使学前儿童具备了健全的大脑、完善的发音器官等基本的说话条件，其语言能力也难以得到良好发展。第一节学前儿童语言教育的意义认知是指个体认识客观世界的信息加工过程，主要包括感觉、知觉、记忆、思维、言语等。在语言学习中，学前儿童对语言信息的加工是一种认知过程，且他们对语言的及时输入、准确输出和正确理解也需要多种认知活动的共同参与。对学前儿童进行语言教育，不仅能帮助学前儿童掌握语音、词汇、语法等方面的语言知识，还能不断训练和提升其感知、理解、记忆等认知能力。二、促进学前儿童认知能力的发展第一节学前儿童语言教育的意义三、促进学前儿童社会化的发展在语言交流过程中，学前儿童将会获得与他人进行合作的经验，懂得如何去理解、关心他人等，从而更加深入地认识自己和他人，更好地接触社会、融入社会。学前儿童在其日常行为受到成人肯定或否定的评价后，才开始理解哪些行为是“对的”“好的”、哪些行为是“不对的”“不好的”，并能在成人的要求或建议下做出符合道德规范的行为。同时，各类学前儿童语言教育活动也会集中反映品德教育的内容，积极推动学前儿童道德认识的提升。（一）提高学前儿童的社会交往能力（二）提高学前儿童的道德认识第一节学前儿童语言教育的意义四、促进学前儿童心理健康的发展语言是学前儿童悦纳自我，理解他人，倾诉内心感受和宣泄消极情绪的工具，可使学前儿童有效进行心情的自我调节和接受他人的调节，甚至还能调节他人、劝慰同伴，使其保持乐观、向上的积极情绪。第一节学前儿童语言教育的意义五、为学前儿童学习书面语言打好基础语言是一种传递信息的载体，主要包括口头语言和书面语言两大方面。书面语言的发展是以口头语言为基础的，只有掌握了口头语言，才能更好地学习书面语言。学前儿童语言教育以发展学前儿童的口头语言为主，书面语言为辅，符合学前儿童的年龄特点及人类掌握语言的规律。学前儿童语言教育的意义学前儿童语言教育的目标学前儿童语言教育的原则、途径与方法学前儿童语言教育活动的设计与评价1234目录ONTENTS第二节学前儿童语言教育的目标一、学前儿童语言教育的总目标学前儿童语言教育总目标是学前阶段语言教育任务要求的总和，即学前儿童语言教育所期望的最终结果，可为学前儿童语言教育的年龄阶段目标和活动目标的制定提供依据。《幼儿园教育指导纲要（试行）》对学前儿童语言教育总目标的表述如下：

乐意与人交谈，讲话礼貌。

注意倾听对方讲话，能理解日常用语。

能清楚地说出自己想说的事。

喜欢听故事、看图片。

能听懂和会说普通话。第二节学前儿童语言教育的目标二、学前儿童语言教育的年龄阶段目标《3～6岁儿童学习与发展指南》中有关学前儿童在“倾听与表达”方面的目标规定如表1-1至表1-3所示。（一）倾听与表达3～4岁4～5岁5～6岁①别人对自己说话时，能注意听并做出回应②能听懂日常会话①在群体中能有意识地听与自己有关的信息②能结合情境感受到不同语气、语调所表达的不同意思③方言地区和少数民族幼儿能基本听懂普通话①在集体中能注意听教师或其他人讲话②听不懂或有疑问时能主动提问③能结合情境理解一些表示因果、假设等相对复杂的句子学前儿童语言教育的年龄阶段目标是语言教育总目标在各个年龄阶段的具体分解和落实，表达的是某一特定的教育阶段所期望的成果。表1-1认真听并能听懂常用语言第二节学前儿童语言教育的目标二、学前儿童语言教育的年龄阶段目标（一）倾听与表达表1-2愿意讲话并能清楚地表达3～4岁4～5岁5～6岁①愿意在熟悉的人面前说话，能大方地与人打招呼②基本会说本民族或本地区的语言③愿意表达自己的需要和想法，必要时能配以手势动作④能口齿清楚地说儿歌、童谣或复述简短的故事①愿意与他人交谈，喜欢谈论自己感兴趣的话题②会说本民族或本地区的语言，基本会说普通话；少数民族聚居地区幼儿会用普通话进行日常会话③能基本完整地讲述自己的所见所闻和经历的事情④讲述比较连贯①愿意与他人讨论问题，敢在众人面前说话②会说本民族或本地区的语言和普通话，发音正确清晰；少数民族聚居地区幼儿基本会说普通话③能有序、连贯、清楚地讲述一件事情④讲述时能使用常见的形容词、同义词等，语言比较生动3～4岁4～5岁5～6岁①与别人讲话时知道眼睛要看着对方②说话自然，声音大小适中③能在成人的提醒下使用恰当的礼貌用语①别人对自己讲话时能回应②能根据场合调节自己说话声音的大小③能主动使用礼貌用语，不说脏话、粗话①别人讲话时能积极主动地回应②能根据谈话对象和需要，调整说话的语气③懂得按次序轮流讲话，不随意打断别人④能依据所处情境使用恰当的语言，如在别人难过时会用恰当的语言表示安慰表1-3具有文明的语言习惯第二节学前儿童语言教育的目标二、学前儿童语言教育的年龄阶段目标《3～6岁儿童学习与发展指南》中有关学前儿童在“阅读与书写准备”方面的目标规定如表1-4至表1-6。（二）阅读与书写准备表1-4喜欢听故事，看图书3～4岁4～5岁5～6岁①主动要求成人讲故事、读图书②喜欢跟读韵律感强的儿歌、童谣③爱护图书，不乱撕、乱扔①反复看自己喜欢的图书②喜欢把听过的故事或看过的图书讲给别人听③对生活中常见的标识、符号感兴趣，知道它们表示一定的意义①专注地阅读图书②喜欢与他人一起谈论图书和故事的有关内容③对图书和生活情境中的文字符号感兴趣，知道文字表示一定的意义第二节学前儿童语言教育的目标二、学前儿童语言教育的年龄阶段目标（二）阅读与书写准备表1-5具有初步的阅读理解能力3～4岁4～5岁5～6岁①能听懂短小的儿歌或故事②会看画面，能根据画面说出图中有什么，发生了什么事等③能理解图书上的文字是和画面对应的，是用来表达画面意义的①能大体讲述所听故事的主要内容②能根据连续画面提供的信息，大致说出故事的情节③能随着作品的展开产生喜悦、担忧等相应的情绪反应，体会作品所表达的情绪情感①能说出所阅读的幼儿文学作品的主要内容②能根据故事的部分情节或图书画面的线索猜想故事情节的发展，或续编、创编故事③对看过的图书、听过的故事能说出自己的看法④能初步感受文学语言的美3～4岁4～5岁5～6岁喜欢用涂涂画画表达一定的意思①愿意用图画和符号表达自己的愿望和想法②在成人提醒下，写画时姿势正确①愿意用图画和符号表现事物或故事②会正确书写自己的名字③写画时姿势正确表1-6具有书面表达的愿望和初步技能第二节学前儿童语言教育的目标三、学前儿童语言教育的活动目标学前儿童语言教育的活动目标是指某一具体的语言教育活动所要达到的目的，或者是一组相近的、同主题的活动所要达到的最终目的。它是语言教育活动设计、组织的出发点和落脚点，一般由教师自己来确定。在制定活动目标时，教师需要遵循以下四方面原则。学前儿童语言教育的活动目标活动目标应着眼于学前儿童的语言发展。活动目标应与总目标、年龄阶段目标一致，且符合学前儿童的年龄特点。活动目标的表述应采用特定的术语。活动目标应包含认知、情感态度和能力三方面内容。1243学前儿童语言教育的意义学前儿童语言教育的目标学前儿童语言教育的原则、途径与方法学前儿童语言教育活动的设计与评价1234目录ONTENTS第三节学前儿童语言教育的原则、途径与方法一、学前儿童语言教育的原则（一）幼儿主体性原则学前儿童是语言教育的主要对象。教师在开展学前儿童语言教育时，要以学前儿童为中心，充分发挥其主体性。要遵循这一原则，教师首先应激发学前儿童学习语言的兴趣和主动性。其次，教师需摆正位置，明确学前儿童才是活动的主体。第三节学前儿童语言教育的原则、途径与方法一、学前儿童语言教育的原则（二）示范与练习相结合的原则对于学前儿童语言教育而言，教师的示范无疑是学前儿童进行语言模仿的基础。然而，语言自身的特殊性又要求学前儿童通过不断练习来调整学习的方法、内容，以便更好地提升学习效果。因此，学前儿童语言教育的有效实施必须坚持教师示范与学前儿童练习相结合的原则。第三节学前儿童语言教育的原则、途径与方法一、学前儿童语言教育的原则（二）示范与练习相结合的原则需要注意的是，教师的示范不能限制学前儿童的思维，教师要鼓励他们在模仿规范语言的基础上大胆创新，允许他们采用不同的叙述顺序说出与示范不同的语句；教师在运用显性示范的同时，还要合理运用隐性示范。第三节学前儿童语言教育的原则、途径与方法一、学前儿童语言教育的原则（三）规范与自由相结合的原则学前儿童语言教育活动的本质就是一种通过教育规范去学习语言规范的过程，但在实施规范的同时，也要注重学前儿童个性的发展。在语言教育的实施过程中，教师需要依据教案组织活动，但又不能完全拘泥于教案。同时，教师在语言形式、内容和运用方面需要为学前儿童做出规范的示范和讲解，并用恰当的方式帮助其运用规范的语言进行练习，但还需要为其创设宽松、积极的语言氛围，鼓励其运用已有语言经验进行自由表达与交流。第三节学前儿童语言教育的原则、途径与方法二、学前儿童语言教育的途径（一）专门的语言教育专门的语言教育是指教师根据学前儿童语言教育目标有目的、有计划地设计和组织学前儿童进行系统性语言学习的教育活动。作为语言教育最基本的途径，专门的语言教育活动主要包括谈话活动、讲述活动、早期阅读活动、文学作品欣赏活动和语言游戏活动。第三节学前儿童语言教育的原则、途径与方法二、学前儿童语言教育的途径（一）专门的语言教育1．谈话活动2．讲述活动3．早期阅读活动是一种通过创设日常口语交往情境调动学前儿童的已有经验，使其围绕一定话题倾听他人谈话并表达自己想法的语言教育活动。是一种通过创设较为正式的口语表达情境，利用叙事、描述、说明、议论等方式，引导学前儿童在集体面前围绕一个主题描述事物、表达思想的语言教育活动。是一种利用图画读物为学前儿童创设学习书面语言的环境，以引发学前儿童对书籍、阅读和书写的兴趣，丰富其前阅读经验，培养其良好阅读习惯和技能为目的的语言教育活动。第三节学前儿童语言教育的原则、途径与方法二、学前儿童语言教育的途径（一）专门的语言教育4．文学作品欣赏活动5．语言游戏活动是一种以3～6岁儿童为对象，幼儿文学作品为基本教育内容而设计和组织的语言教育活动。语言游戏活动，就是以游戏的方式开展的语言教育活动，是一种由教师设计组织，以发展学前儿童语言为主要目的的、有规则的游戏活动。第三节学前儿童语言教育的原则、途径与方法二、学前儿童语言教育的途径（二）渗透的语言教育日常生活中的语言交往日常生活中的语言教育是指教师和家长充分利用生活细节，为学前儿童提供宽松、自由的环境，指导其在不同场合运用恰当的语言形式进行表述和交流。123自由游戏中的语言交往在自由游戏中，语言不仅是学前儿童与同伴进行交往、合作和分享的工具，还是指导他们选择游戏内容、伙伴和材料等行为的工具。其他领域活动中的语言交往学前儿童的语言教育不应只在语言领域活动中受到关注，在其他领域的教育活动中也应有所渗透。如科学、社会、艺术、健康等领域的教育活动。第三节学前儿童语言教育的原则、途径与方法三、学前儿童语言教育的方法（一）示范模仿法示范模仿法是教师通过规范化语言为学前儿童提供语言模仿的范例，让其在真实的语境中自然习得语言，发展语言能力的一种方法。1．教师的示范语言要规范、易懂2．教师要把握好示范的时机和力度3．教师要仔细观察学前儿童的语言表现，妥善运用强化手法第三节学前儿童语言教育的原则、途径与方法三、学前儿童语言教育的方法（二）游戏法游戏法是教师利用有规则的游戏帮助学前儿童练习发音、丰富词汇、理解句型、掌握描述和早期阅读技能的一种方法，有利于提高学前儿童的学习兴趣，集中其注意力，促进其多种感官和大脑的积极活动。0102依据游戏目的确定游戏内容和规则创设游戏情境，增强趣味性选择恰当的游戏时机03第三节学前儿童语言教育的原则、途径与方法三、学前儿童语言教育的方法（三）表演法表演法是教师指导学前儿童扮演文学作品中的人物，根据文学作品情节的发展，通过对话、动作、表情等再现文学作品中的情节，使其加深对作品内容的理解，提升自身语言表现力、创造力的一种方法。1．表演必须在学前儿童理解并掌握作品内容的情况下进行2．鼓励学前儿童体验不同角色，在表演中大胆创新第三节学前儿童语言教育的原则、途径与方法三、学前儿童语言教育的方法（四）练习法练习法是教师有意识地让学前儿童在语言活动中反复使用同一个语言因素（如语音、词汇和句子等），训练其某方面语言技能的一种方法。学前儿童的语言练习以口头语言练习为主，重在培养其语言运用能力。练习可帮助学前儿童及时巩固所学语言知识，熟练运用语言技能。1．明确目标，循序渐进2．练习方式多样，避免机械重复第三节学前儿童语言教育的原则、途径与方法三、学前儿童语言教育的方法（五）“视、听、讲、做”结合法“视、听、讲、做”结合法是教师综合视、听、讲、做四种手段开展语言教育活动的一种方法。所谓“视”是指教师为学前儿童提供具体的讲述对象（如实物、动画和图书等），并让其进行观察；“听”是指教师用语言进行描述、启发、暗示、示范等，让学前儿童进行感知和领会；“讲”是指教师引导学前儿童在感知、理解的基础上进行自我表述；“做”是指教师为学前儿童提供一定的想象空间，让其在活动参与或独立操作中充分地构思，进而组织起更为丰富、完整、连贯和富有创造性的语言进行表述。123依据学前儿童的生活进行选材为学前儿童留有一定的观察时间和空间教师的提问要具有开放性和启发性学前儿童语言教育的意义学前儿童语言教育的目标学前儿童语言教育的原则、途径与方法学前儿童语言教育活动的设计与评价1234目录ONTENTS第四节学前儿童语言教育活动的设计与评价一、学前儿童语言教育活动的设计（一）确定活动目标在确定活动目标时，教师应首先明确活动对象是哪个年龄段的学前儿童，并根据其年龄特点和学习规律，对其兴趣爱好、知识结构、认知水平、学习能力、接受能力等从整体上进行评估。此外，由于学前儿童之间存在差异性，教师还需及时了解班上幼儿的个体差异，为科学制定活动目标提供参考。第四节学前儿童语言教育活动的设计与评价一、学前儿童语言教育活动的设计（二）选择活动内容在确定活动对象的基础上，教师需根据已定活动目标和班上幼儿的实际语言水平来确定活动内容，明确活动重点和难点。在选择活动内容时，教师应围绕学前儿童的已有经验展开，注重学前儿童新、旧语言经验之间的连续性和内在联系。第四节学前儿童语言教育活动的设计与评价一、学前儿童语言教育活动的设计（三）策划活动流程在策划活动流程时，教师要使整个流程综合体现教育目标、教育内容和教育方法，突出体现学前儿童语言教育活动的特点。同时，教师所策划的活动流程还应为活动过程的实际开展和实施留有余地。第四节学前儿童语言教育活动的设计与评价一、学前儿童语言教育活动的设计（四）拟定活动方案拟定活动方案是以确定活动目标、选择活动内容、策划活动流程为前提的，是教师把活动目标、活动内容、活动流程等形成书面语言的过程。活动方案所涉及的主要内容具体可参见表1-7。具体内容设计要求活动名称写清楚语言教育活动的具体类型、内容、适合的年龄段等，如故事欣赏活动“小兔乖乖”（小班）活动背景简单陈述班上幼儿当前的语言发展水平、教学材料的特点和本次活动的设计意图等活动目标写明本次活动所要达到的目标，具体包括认知目标、情感态度目标和能力目标三个方面，且涵盖识记、理解、掌握、简单运用、综合运用等多个层次活动内容注明本次活动需要突出的重点和要突破的难点活动方法列出开展本次活动所使用的方法活动准备写明本次活动所需的物质、知识、经验等方面的准备，如活动中需要用到的道具、学前儿童参加活动时所需要的生活常识和语言经验等活动过程开始部分简单概述活动导入的内容、方法、途径等基本内容写清楚本次活动过程中各个步骤的活动内容、形式和具体要求，如引导语、各步骤需要提出的重点问题、结束语等结束部分简单总结本次活动活动延伸写明本次活动在课堂教学之外扩展和延伸的具体方式和要求，如区角活动、户外游戏活动、家园合作、其他领域中的渗透等表1-7学前儿童语言教育活动方案的内容与设计要求第四节学前儿童语言教育活动的设计与评价二、学前儿童语言教育活动的评价（一）学前儿童语言教育活动评价的内容学前儿童语言教育活动评价的内容主要包括对学前儿童的评价、对教师的评价和对学前儿童语言教育活动的评价三个方面，具体要求可参见表1-8。表1-8学前儿童语言教育活动的评价要求评价内容评价要求对学前儿童的评价学前儿童语言的

发展水平评价学前儿童在语音、词汇、语句、倾听、口语表达、文学作品欣赏及早期阅读等方面的发展情况，其评价标准可依据《幼儿园教育指导纲要（试行）》中语言领域目标的具体规定学前

儿童

语言

学习

行为活动参与度评价学前儿童参与活动的情感投入度（“不参与”“一般参与”“积极参与”），主要从他们参与活动的兴趣和注意力情况两方面进行语言学习任务完成情况评价学前儿童是否获得了目标所规定的语言知识，是否形成了耐心倾听的态度，是否乐意在集体面前进行讲述，是否能用连贯的语言清楚表达自己的意思等语言表现和运用情况评价学前儿童对已有语言经验在活动中的迁移能力，对语言结构的创造性应用水平等对教师的评价口语规范性评价教师的语音面貌是否良好，普通话是否标准、流利等启发性评价教师的设问是否能启发学前儿童围绕中心积极思考，指导是否能适时、巧妙地引发学前儿童的学习兴趣等科学性评价教师对词汇、句型、段意及全文的解释是否符合客观实际与班上幼儿的认知特点，是否表达准确，是否浅显易懂等生动性评价教师的课堂用语是否活泼鲜明、具体形象、富有情感第四节学前儿童语言教育活动的设计与评价二、学前儿童语言教育活动的评价（一）学前儿童语言教育活动评价的内容表1-8（续）

学前儿童语言教育活动的评价要求评价内容评价要求对教师的评价体态语评价教师的体态语是否自然、得体、文明、和谐等语言作用方式和途径讲述评价教师的讲述是否生动形象、明确具体等朗诵评价教师的朗诵是否富有激情和感染力，其作品表现不浮夸等提问评价教师的提问是否时机恰当、难易适中、启发到位、形式丰富等引导评价教师的引导是否清晰明确、方式恰当等纠错评价教师的纠错是否适时适度、方式合理等点评评价教师的点评是否及时、得体、中肯等对语言教育活动的评价活动目标评价活动目标是否符合学前儿童语言教育总目标、年龄阶段目标及班上幼儿的实际情况，是否涵盖认知、情感态度和能力三方面等活动内容评价活动内容与活动目标是否具有一致性；活动内容是否具有趣味性、多样性、思想性和科学性，其编排是否层次分明、重点突出、层层递进等活动方法评价活动方法是否灵活多样、切实可行，是否与活动的组织形式及学前儿童的语言认知规律相符，是否能促进活动目标的达成等活动组织形式评价活动的组织形式是否根据活动内容与方法进行了相应的变换或组合，是否适当地进行个别活动、分组活动和集体活动，是否考虑了因材施教、人际关系及学前儿童的情感等活动环境与材料评价活动环境的创设是否恰到好处，是否符合活动内容；评价活动材料是否准备充分、操作简便、运用适度等课堂互动评价师幼配合是否默契，学前儿童之间的互动是否融洽等第四节学前儿童语言教育活动的设计与评价二、学前儿童语言教育活动的评价（二）学前儿童语言教育活动评价的方法1．根据评价主体进行划分（1）自我评价法自我评价法是指教师对自己组织的语言教育活动进行评价与反思的方法，是促进教师专业发展的主要评价方法。（2）他人评价法他人评价法是指由被评价者以外的评价主体（如幼儿园的园长、其他教师或园外的同行等）对语言教育活动进行评价的方法。第四节学前儿童语言教育活动的设计与评价二、学前儿童语言教育活动的评价（二）学前儿童语言教育活动评价的方法2．根据评价方式进行划分（1）观察评价法（2）间接信息评价法（3）自由记述法（4）综合等级评价法指评价者有目的、有计划地对语言教育活动的开展情况进行观察、分析，获取信息，并做出科学评价的一种评价方法。最常用的两种实现方式是自然观察评价法和情境控制观察评价法。指评价者通过对录像、照片、录音、文本式的活动实况录、教育手记等相关材料所呈现的正规或非正规的语言教育活动信息进行分析，从而对其做出评价的一种方法。是一种由评价者自由写下对学前儿童语言教育活动的意见、感想、判断等内容，并根据文字记述对教育活动进行评价的一种方法。指评价者从纵向和横向两个维度确定评价指标，并对学前儿童语言教育活动做出等级评定的方法。第四节学前儿童语言教育活动的设计与评价二、学前儿童语言教育活动的评价（三）学前儿童语言教育活动评价的原则学前儿童语言教育活动评价的原则1．参照性原则参照性原则是指评价标准的制定要有依据。2．客观公正性原则客观公正性原则要求评价者在把握语言教育规律的基础上，从客观实际出发，获取真实的语言教育信息。4．定量评价与定性评价相结合原则在评价时，评价者可从定量和定性两个方面对学前儿童语言教育活动进行综合分析与评价，从而提升评价结果的科学性、实效性和客观性。3．全面性原则学前儿童语言教育活动是一种综合的、全面发展的教育实践，其评价也应该是一种对语言教育活动的各个构成要素和组成部分进行综合分析与全面评价的过程。感谢观看第二章学前儿童语言的发展与教育0～3岁儿童语言的发展与教育3～6岁儿童语言的发展与教育12目录ONTENTS第一节0～3岁儿童语言的发展与教育0～1岁是儿童学说话的准备阶段，又称“前语言阶段”，是其第一语言习得的第一阶段。一、0～1岁儿童语言的发展与教育（一）0～1岁儿童语言的发展1．反射性发声阶段反射性发声出现在婴儿出生后的0～3个月，是指婴儿因生理需要或环境刺激而产生的一种自然的哭叫反射活动。2．咿呀语阶段咿呀语大致出现在婴儿出生后的4～9个月，其频率在9个月左右达到高峰。3．学话萌芽阶段学话萌芽出现在婴儿出生后的9～12个月，又称“语言的发生阶段”。第一节0～3岁儿童语言的发展与教育一、0～1岁儿童语言的发展与教育（二）0～1岁儿童语言的教育1．恰当地引导婴儿发声0～1岁儿童语言的教育在婴儿生理状态和心理状态良好的情况下，成人可通过亲切的语言或轻轻地拍手、摇铃铛等方式引逗婴儿，引起他们对声音的注意，进而引导其发声。2．创造机会多与婴儿“交流”在此阶段，成人可通过“动作伴随语言”的方式与婴儿“交流”，也可通过“用言语指挥婴儿行动”的方式与婴儿“交流”。3．引导婴儿建立发音与实体之间的联系成人在引导婴儿感知周围事物时，应让其听到该事物名称的声音，从而帮助其建立起事物形象和语音之间的直接联系。第一节0～3岁儿童语言的发展与教育大约从1岁起，儿童正式进入学习语言的阶段。其中，1～3岁是儿童语言的形成时期。二、1～3岁儿童语言的发展与教育（一）1～3岁儿童语言的发展123>>单词句阶段“单词句”是指一个词，并不包括句法，主要是对儿童在1～1.5岁时语言发展情况的概括。在此阶段，儿童语言的发展呈现出词义不明、词性不分、以词代句、以音代物、单音重复等特点。双词句阶段“双词句”是指由两个词语构成的不完整的句子，主要是对儿童在1.5～2岁时语言发展情况的概括。在此阶段，儿童的语言以双词句为主，有时也会出现三个词的组合。简单句阶段“简单句”是指句法结构比较完整的单句，主要是对儿童在2～3岁时语言发展情况的概括。在此阶段，儿童的语言以简单句为主，有时也会出现简单的复合句，但这时的复合句多为省略关联词的简单句的组合。第一节0～3岁儿童语言的发展与教育二、1～3岁儿童语言的发展与教育（二）1～3岁儿童语言的教育1．多看成人需要准备一些色彩鲜艳、大小适中的图书与画报供其翻阅，或有计划地带领他们进行直接观察，进而帮助其感知语言、了解社会。2．多听成人要为儿童创设多种多样的倾听环境，如乐器演奏、日常交谈、播放录音等，以便更好地促进其听觉器官的发育，进而提升其听辨音能力。3．多说在引导儿童说话时，成人可采用新颖有趣的语言游戏激发其表达欲望，促使其在放松的状态下大胆说话。4．多练语言的学习和发展是通过反复不断的语言练习、运用、实践来实现的，因此成人在日常生活中要多给儿童提供语言操练的机会。0～3岁儿童语言的发展与教育3～6岁儿童语言的发展与教育12目录ONTENTS第二节3～6岁儿童语言的发展与教育一、口头语言的发展与教育3～6岁儿童口头语言的发展与教育主要体现在语音、词汇和语句三个方面。（一）3～6岁儿童语音的发展与教育由于听音、发音器官及大脑中枢神经系统的完善，大班幼儿能够意识到自己和他人语音的不同，并能对这些“不同”进行调整、修补。大班幼儿语音的发展中班幼儿听辨音能力与发音能力均有所提高，其掌握语音的速度也越来越快，能够掌握当地语言的全部语音。然而，个别幼儿对一些相似音依然发不准，如把“男生”说成“兰生”。中班幼儿语音的发展3岁是幼儿语音发展的飞跃期，他们基本上能掌握本地区语言的语音，但由于其听音与发音器官尚未发育完善，在说话时常出现发音不准、吐字不清的现象。小班幼儿语音的发展（3）（2）（1）研究表明：儿童的语音发展在3～4岁时会出现飞跃现象，4岁以后则相对较慢；3～6岁儿童对声母和韵母的掌握程度随年龄的增长而逐渐提高，且韵母的发音错误率较低，语言正确率高。第二节3～6岁儿童语言的发展与教育一、口头语言的发展与教育（一）3～6岁儿童语音的发展与教育第一，教师的语音示范要规范，能为幼儿学习和练习语音提供范例。第三，教师组织的语音练习应形式多样，具有趣味性，且每次持续时间不宜过长。第五，教师需有意识地开展集体训练，纠正方言影响。第二，教师的发音要领讲解应具体形象、浅显易懂。第四，教师的指导方法和纠错方式需科学、恰当。第六，对于同时学习母语和外语的幼儿，在出现语音混淆时，教师要通过示范、讲解等恰当的方式进行教育。2．3～6岁儿童语音的教育第二节3～6岁儿童语言的发展与教育一、口头语言的发展与教育（二）3～6岁儿童词汇的发展与教育小班幼儿对词义的理解比较肤浅，所掌握的词汇主要是生活中最常用的名词和动词，还有一些表示事物性质或形态的词。由于分辨能力和使用词汇的频率较低，他们常常会出现用词不确切的情况。中班幼儿所掌握的词汇数量大幅增加，主要包括名词、动词和形容词，还有少量的反义词。因受思维水平的限制，他们很难掌握那些较为抽象的词，如表示时间概念的词、数词、量词等。随着生活范围的扩大和知识经验的积累，大班幼儿能够掌握各类词。由于抽象思维的发展，大班幼儿的概括能力也明显提高。除了掌握一些概括性较强的词外，他们还能注意到事物之间的联系，并逐步掌握一些关联词。（1）小班幼儿词汇的发展（2）中班幼儿词汇的发展（3）大班幼儿词汇的发展1．3～6岁儿童词汇的发展第二节3～6岁儿童语言的发展与教育一、口头语言的发展与教育（二）3～6岁儿童词汇的发展与教育2．3～6岁儿童词汇的教育第一，教师应帮助幼儿不断扩充词汇量。第二，教师要帮助幼儿准确理解词义。第三，教师要指导幼儿准确运用词语。教师应利用周围事物多让幼儿学习实词。同时，教师还可引导幼儿在自然交往中，通过动作学习动词，或通过观察、描述事物的特性与状态学习一些形容词等。教师在教授新词时，要同时呈现与该词相对应的事物或情景，引导其建立词和事物之间的联系，提高其对词义理解的准确性。在词汇教学中，教师需结合语境讲解词汇，使幼儿明确词汇的正确用法。同时，教师还要创造机会，鼓励幼儿积极运用新词。第二节3～6岁儿童语言的发展与教育一、口头语言的发展与教育（三）3～6岁儿童语句的发展与教育（1）从不完整句到完整句。儿童最初所说的句子结构是不完整的，常常遗漏主语或宾语等成分。（2）从简单句到复合句。资料显示，2～3岁儿童的口语表达主要是简单句；3～4岁儿童偶尔能说出复合句；5～6岁儿童使用复合句的数量逐渐增多。（4）从无修饰句到有修饰句。儿童最初使用的简单句是没有修饰语的，即使有些语句有修饰语，也是他们把修饰语和被修饰语当作一个整体来用。（3）从陈述句到其他句型。从单词句发展到简单句的过程中，儿童所使用的句子形式主要是陈述句。1．3～6岁儿童语句的发展第二节3～6岁儿童语言的发展与教育一、口头语言的发展与教育（三）3～6岁儿童语句的发展与教育2．3～6岁儿童语句的教育对3～6岁儿童进行语句教育时，教师可参考以下建议：第一，教师要引导幼儿说完整句。第二，教师要多组织幼儿进行口头造句，让其通过反复操练来掌握句子结构。第三，教师需采用多种形式（如图片讲述、扩句练习、故事比赛等）提高幼儿练习句型的积极性，促使其进行流利而完整的语句表达。第二节3～6岁儿童语言的发展与教育二、语言理解能力的发展与教育（一）3～6岁儿童语言理解能力的发展1．3～6岁儿童对词的理解随着年龄的增长，儿童对词的理解经历了由笼统到精确、由具体到概括的过程，对词的理解不断深入和确切。2．3～6岁儿童对句子的理解2～3岁时，儿童已能听懂简短的故事，并能在成人的指导下进行简单的看图说话；4～5岁时，儿童能听懂比较复杂的故事，且能和成人自由交谈；6岁左右，儿童能够理解较为复杂的句子，并能进行创造性的讲述，但他们对双重否定句的理解还有一定的困难。3．3～6岁儿童对语段的理解总体来看，儿童的语段理解能力在逐渐提高。然而，受语段中句子数量、内容长短、语速快慢及语言情境等因素的影响，儿童很难理解那些较长的、说理性的语段。语言理解能力的发展又称“语义理解能力的发展”，主要体现在对词的理解、对句子的理解和对语段的理解三个层面。第二节3～6岁儿童语言的发展与教育二、语言理解能力的发展与教育（二）3～6岁儿童语言理解能力的教育教师需通过集体要求或个别委托任务来掌握幼儿语言理解能力的实际情况，并对其进行有针对性的教育。010203教师在进行语言教育时，需调动并拓展幼儿的已有经验，减少其主观臆断性的理解。教师可通过师生互动或生生互动为幼儿创造语言理解的机会。第二节3～6岁儿童语言的发展与教育三、语言运用能力的发展与教育（一）3～6岁儿童语言运用能力的发展3岁左右儿童的交际语言中逐渐出现独白，但这种独白式的语言还不成熟。在交往中，这一时期的儿童运用情境性语言比较多。4岁左右儿童的语言连贯性有所提升，并能根据交际对象调节自己的说话方式。同时，这一时期的儿童以自我为中心的语言表达较多，社会性语言有待发展5～6岁儿童在交谈时，以自我为中心的话语表达逐渐减少，并能根据交际对象的反馈调整说话的内容和方式。第二节3～6岁儿童语言的发展与教育三、语言运用能力的发展与教育（二）3～6岁儿童语言运用能力的教育第四，教师要注重多个领域教育的积极配合，多方面发展幼儿的语言运用能力。第三，在语言教育中，教师不仅要面向全体幼儿，还要关注幼儿的个体差异，鼓励胆小羞怯的幼儿参与多类语言交往活动。第一，教师要理解、尊重和接纳每个幼儿的表达愿望和请求，不断激发其运用语言进行交际的主动性。第二，教师要为幼儿创设宽松的支持性语言环境，创造更多机会让其自主运用语言进行互动，使其真正感受和体验语言运用的乐趣。为了更好地培养3～6岁儿童的语言运用能力，教师可参考以下建议：第二节3～6岁儿童语言的发展与教育四、早期阅读能力的发展与教育（一）3～6岁儿童早期阅读能力的发展1．早期识字行为的发展萌发阶段的儿童开始对书籍感兴趣，能注意环境中的文字和辨认自己的名字，喜欢有重复句子的童谣。初期阶段的儿童愿意念书给他人听，开始了解文字的意义，喜欢认读熟悉的字。流畅阶段的儿童能独立阅读文字，会以适合文字内容和风格的语速、语音和语调进行朗读。儿童早期识字行为的发展分为萌发阶段、初期阶段和流畅阶段三个时期。3～6岁儿童的早期识字行为主要处于萌发阶段和初期阶段。第二节3～6岁儿童语言的发展与教育四、早期阅读能力的发展与教育（一）3～6岁儿童早期阅读能力的发展2．早期图书阅读行为的发展早期图书阅读行为是儿童早期阅读能力发展的一个重要方面。研究发现，2～3岁儿童图书阅读行为可以分为看图未形成故事、看图形成故事和试着看文字三个阶段，此阶段的儿童会出现撕书现象；3～4岁时，儿童在成人的引导下能有序翻阅图书，并尝试理解阅读内容；5～6岁时，儿童可以进行自由阅读，逐步养成独立阅读的习惯。第二节3～6岁儿童语言的发展与教育四、早期阅读能力的发展与教育（一）3～6岁儿童早期阅读能力的发展3．早期书写行为的发展儿童的早期书写行为与绘画紧密相连，其书面文字中常夹杂着图画。大多数儿童在18个月时就能拿起笔在纸上乱写、乱涂、乱画，其最初书写的东西以涂鸦为主，具有随机性，水平也参差不齐。学前儿童书写行为需要经历尝试和探索两个发展阶段，可为他们获得早期书写经验和提高思维认识水平奠定基础。第二节3～6岁儿童语言的发展与教育四、早期阅读能力的发展与教育（二）3～6岁儿童早期阅读能力的教育3．早期书写行为的发展1．选择适合学前儿童的读物教师可选择以图为主、图文并茂的图书，也可选择能够让其填色、作画或剪贴的图书。2．充分利用生活中的素材除儿童读物外，教师还可把日常生活中的经验变成阅读的素材。3．采用多种形式开展阅读教育教师要结合幼儿的年龄特点，采用科学、有趣、多样的形式开展早期阅读活动，切实促进其早期阅读能力的发展。感谢观看第三章学前儿童谈话活动的设计与组织学前儿童谈话活动概述学前儿童谈话活动的设计与组织12目录ONTENTS第一节学前儿童谈话活动概述一、学前儿童谈话活动的特点（一）谈话活动有一个具体、有趣的中心话题1．新奇性新奇性是指谈话活动的话题要具有新鲜感。2．经验性经验性是指谈话活动的话题要符合学前儿童的经验基础。3．趣味性趣味性是指谈话活动的话题要有趣。谈话活动重在学前儿童之间的交流，且他们的交流需要围绕一个中心话题来展开。谈话活动的中心话题从客观上主导了学前儿童交谈的方向，即交流什么，其选择的好坏直接影响着谈话的质量与效果。因此，谈话活动的话题必须是具体的、有趣的，主要体现为新奇性、经验性和趣味性。第一节学前儿童谈话活动概述一、学前儿童谈话活动的特点（二）谈话活动有一个宽松、自由的交谈情境谈话活动创设的是一种宽松、自由的日常口语交往情境。一方面，谈话活动不要求学前儿童统一认识，只要不跑题，他们就可结合自己的已有经验自由地发表个人看法和见解。另一方面，谈话活动不特别强调学前儿童必须使用标准、规范的语言进行交谈，重点在于鼓励他们围绕话题大胆说、积极说。第一节学前儿童谈话活动概述一、学前儿童谈话活动的特点（三）谈话活动是一个多元开放的交流过程谈话活动是一项多主体参与的语言活动，具有多元的信息交流环境和条件。在活动中，学前儿童既可以与教师交谈，又可以与班上的其他幼儿交谈。在围绕中心话题交谈时，学前儿童的思路会相对开阔，加之其语言经验也各不相同，他们在运用各自经验进行谈话时，就会出现丰富多样的语言形式，传递出不同的语言信息。第一节学前儿童谈话活动概述二、学前儿童谈话活动的目标（1）学会安静地听同伴说话，不随便插嘴。（2）喜欢与同伴交谈，愿意在集体面前讲话。（3）能听懂并愿意说普通话。（4）在教师的引导下，学习围绕主题谈话，能用短句表达自己的想法。（5）初步学习常用的交往语言和礼貌用语。小班活动目标（1）能集中注意力，耐心倾听别人谈话，不打断别人的话。（2）乐意与同伴交流，能大方地在集体面前说话。（3）能说普通话，较连贯地表达自己的意思。（4）学会围绕一定的话题谈话，不跑题。（5）学会用轮流的方式谈话，不抢着讲，不乱插嘴。（6）继续学习交往语言，提高语言交往能力。中班活动目标（1）能主动、积极、专注地倾听他人谈话，迅速掌握别人谈话的主要内容，并从中获取有用的信息。（2）能主动用普通话与同伴交流，态度自然大方。（3）能围绕主题谈话，会用轮流的方式交谈，并能用恰当的语言表达自己的情感，与同伴分享感受。（4）逐步学会用修补的方法延续谈话，进一步提高语言交往水平。大班活动目标123第一节学前儿童谈话活动概述三、学前儿童谈话活动的形式（一）日常交谈1．师生交谈（1）日常个别谈话。教师利用一些零散时间，与个别学前儿童就某个话题进行交谈，以调动其与他人交流的积极性。（2）日常集体交谈。日常集体交谈中交谈对象的范围有所扩大，教师可以与全班幼儿或多名幼儿同时进行交谈。2．同伴交谈同伴交谈大大增加了学前儿童相互交流的机会。在交流过程中，一些口语水平较高的学前儿童可以起到语言示范作用。第一节学前儿童谈话活动概述三、学前儿童谈话活动的形式（二）有计划的谈话活动有计划的谈话活动的方式丰富多样，一般包括天气预报、新闻播报、每周评议、专题调查和访问、学做广告、开放性的讨论活动等。有计划的谈话活动是指教师制订一个教育活动方案，并以此为依据有目的地组织学前儿童开展的语言教育活动。该类谈话活动的话题相对集中，通常以集体教学的形式展开，其谈话进程往往由教师控制。学前儿童谈话活动概述学前儿童谈话活动的设计与组织12目录ONTENTS第二节学前儿童谈话活动的设计与组织一、学前儿童谈话活动的指导策略（一）科学确立谈话活动的目标教师所确定的谈话活动目标不仅要符合学前儿童语言教育总目标的相关要求，还要符合相应年龄段学前儿童的身心发展特点。同时，活动目标一般包括认知、情感态度和能力三方面。教师在确立谈话活动目标时，应遵循全面性原则，涵盖以上三方面内容，尽量使谈话活动的教育功能充分地发挥出来。第二节学前儿童谈话活动的设计与组织一、学前儿童谈话活动的指导策略（二）正确发挥教师的间接引导作用教师是谈话活动的设计者和组织者，但在谈话活动中，教师需以间接引导的方式展开教学，即以参与者的身份参加活动，给学前儿童一种平等的感觉。在谈话活动中，用提问的方式引导学前儿童谈话的思路，可为学前儿童提供更多的思考机会和空间，比直接说出接下来的谈话内容更有启发意义。在谈话活动中，教师可以参与者的身份谈论自己的相关经验，为学前儿童做隐性示范。1．用提问的方式引出或转换话题2．用平行谈话的方式为学前儿童做隐性示范第二节学前儿童谈话活动的设计与组织一、学前儿童谈话活动的指导策略（三）合理创设谈话情境情境创设的目的是为了营造一种轻松愉快的氛围，进而激发学前儿童的谈话兴趣，推动谈话活动的顺利进行。12教师可通过语言、实物、游戏或表演等多种方式创设谈话情境。无论教师采用哪种方式创设情境，都必须以促进学前儿童的谈话为前提。一般而言，对于学前儿童已具备了较为丰富语言经验的话题或学前儿童关注较多的话题，教师可以不通过实物进行情境创设；对于学前儿童不熟悉、谈话难度较大的话题，教师则需要创设具体、真实的情境。谈话情境是谈话话题的“助手”，其创设是为引出话题服务的。因此，教师要紧扣谈话的中心话题进行情境创设。同时，教师创设情境的度和量应该以达到引出谈话话题的目的为基本标准，做到既能充分利用谈话情境快速导入话题，又能通过谈话情境引发学前儿童谈话。选用正确的方式创设谈话情境注意情境创设与谈话话题之间的关联性第二节学前儿童谈话活动的设计与组织一、学前儿童谈话活动的指导策略（四）巧妙加入辅助性操作活动谈话是一种口头语言操作。单纯的师生对话或生生交谈枯燥呆板，不符合学前儿童的身心发展特点和幼儿园语言教育活动设计与组织的要求。为了调动学前儿童的谈话积极性，教师可配合交谈内容适当添加一些操作活动。第二节学前儿童谈话活动的设计与组织一、学前儿童谈话活动的指导策略（五）适时提出交谈问题在活动正式开始前，教师可把所要谈论的主要问题向学前儿童展示一下，让其对将要谈论的内容有一个整体印象，然后在交谈过程中一一提出来。教师最好将事先拟定好的问题分为几部分，每部分有一两个主要问题即可。同时，教师还要设计几个辅助问题，用来引导和启发学前儿童回答主要问题。教师提出一个问题后，要给学前儿童留有一定的思考和交谈时间，待问题谈论充分以后，再转入下一个问题。当学前儿童在交谈中自动联想到下一个问题时，教师不要随便打断其谈话，应注意鼓励其围绕那些有价值的问题展开讨论。第二节学前儿童谈话活动的设计与组织二、学前儿童谈话活动设计与组织的流程（一）创设谈话情境，引出谈话话题“创设谈话情境，引出谈话话题”是设计和组织谈话活动的第一步，即教师在谈话活动正式开始时，通过一定的情境，激发学前儿童的兴趣，启发其对话题有关经验的联想，做好谈话准备。在创设谈话情境时，创设的度和量应该以达到引出谈话话题的目的为基本标准，做到既要充分利用谈话情境有效导入话题，又要启发和引导学前儿童参与谈话。第二节学前儿童谈话活动的设计与组织二、学前儿童谈话活动设计与组织的流程（二）引导学前儿童围绕话题自由交谈3．履行好在自由交谈活动中的职责在学前儿童进入围绕话题自由交谈的期间，教师需要做到以下三方面。（1）教师必须在场。（2）教师要参与谈话。（3）教师要记录学前儿童的谈话情况。1．放手让学前儿童围绕话题自由交谈在以小组为单位或一对一地自由交谈时，教师可允许学前儿童说出任何与话题有关的想法。这时，教师要让学前儿童充分而自由地交谈，不要做任何示范、提示或者纠正其说话中出现的错误。2．注意自由交谈中的个性差异教师在坚持“交谈对象自由选择”的原则时，要有意识地将语言能力较弱的学前儿童与语言能力较强的学前儿童安排在一起，以便带动语言能力较弱的学前儿童积极发言。第二节学前儿童谈话活动的设计与组织二、学前儿童谈话活动设计与组织的流程（三）引导学前儿童逐步拓展谈话范围在自由交谈之后，教师要引导学前儿童逐步拓展谈话范围，即教师通过逐层深入的谈话，向学前儿童展示并帮助其学习运用新的谈话经验，以提高其谈话水平。123从学前儿童的兴趣和已有经验出发进行谈话范围拓展拓展的内容应更全面，更能丰富学前儿童的新经验鼓励学前儿童自主发问，并选取有价值的问题进行交流第二节学前儿童谈话活动的设计与组织三、学前儿童谈话活动的案例评析（一）小班谈话活动案例评析案例展示评析谈话活动：我爱吃的水果（小班）【活动目标】（1）认知目标：引导学前儿童学习安静地倾听他人说话，不随便插嘴；使学前儿童懂得吃水果对身体有益的道理。（2）情感态度目标：培养学前儿童参与谈话活动的兴趣，使其愿意、乐于与他人进行交谈。（3）能力目标：使学前儿童能围绕话题“我爱吃的水果”，运用简短的语句谈论自己喜爱吃的水果。【重点和难点】引导学前儿童学习安静地倾听他人说话，不随便插嘴；使学前儿童能围绕话题“我爱吃的水果”进行交谈。【活动准备】（1）每个学前儿童自带一个自己喜欢吃的水果。（2）教师另外准备一些水果，切成小块，插上牙签，用盘子装好备用。【活动过程】步骤一：创设谈话情境，引出谈话的话题1．展示水果切块，引导幼儿说水果名称教师：大家看，这是什么啊？幼儿：水果。教师：大家猜一猜，盘子中都有什么水果？幼儿：苹果、梨、橙子……教师：恭喜大家，都说对了。（竖起大拇指）2．邀请幼儿品尝水果，导入话题教师：既然大家都说对了，那么奖励大家吃水果吧。教师：水果好吃吗？你们喜欢吃什么水果？（在幼儿回答后，教师邀请他们展示自己带来的水果）

该活动目标明确、具体，涵盖了认知、情感态度与能力三个方面，且符合学前儿童谈话活动总目标和年龄阶段（小班）目标的相关要求，易于达成。学前儿童的语言学习是从“听”开始的，培养小班幼儿安静倾听的习惯符合其语言学习规律。同时，水果是学前儿童经常接触的食物，话题“我爱吃的水果”贴近其生活经验。

水果展示和水果品尝直观形象，符合学前儿童直观形象的思维方式，既能激发学前儿童的谈话兴趣，又便于教师顺利导入话题。教师的表扬和奖励是巩固学前儿童谈话动机的有效方式，可以维持其长久的谈话热情。

第二节学前儿童谈话活动的设计与组织三、学前儿童谈话活动的案例评析（一）小班谈话活动案例评析案例展示评析步骤二：引导幼儿围绕话题自由交谈教师通过设问引导幼儿进行自由交谈。例如，你带来的水果是什么？是什么形状的？是什么颜色的？是什么味道的？（幼儿手拿水果与身边的小伙伴自由交谈）在自由交谈中，教师巡回参与谈话，并提醒幼儿要安静地听对方讲话，等别人讲完以后再说，不要抢话。教师还注意倾听幼儿谈话的内容，对于跑题的幼儿，会采用插话、示范、暗示等方式引导其转到谈论自己喜欢吃的水果上来。步骤三：引导幼儿拓展谈话范围1．组内谈论水果教师将班上幼儿进行分组（每组都有语言能力强和语言能力弱的幼儿），并要求其在组内轮流介绍自己带来的水果。如果有的组员不知道如何说，其他组员可以对其进行帮助。2．集体谈论水果教师邀请在组内交谈中表现良好的幼儿到集体面前介绍自己带来的水果，并要求其讲话声音要响亮。同时，鼓励语言能力较弱的幼儿跟着这名正在介绍水果的幼儿进行模仿。3．讨论新话题教师在组内交谈和集体交谈的基础上，提出新的话题（你们还吃过哪些水果？吃水果对身体有什么好处？）供幼儿思考与讨论，使其明白吃水果对身体有益的道理。此时，教师以平行谈话的方试参与谈话，为幼儿提供一些新的谈话经验。步骤四：活动总结与延伸1．活动小结教师：今天，大家说得真好呀！在课堂上，我们介绍了自己喜欢吃的水果，共同谈论了水果的颜色、形状、味道及吃水果对身体的好处。大家在平时要多吃些水果哦！2．活动延伸教师带领幼儿一起唱“水果歌”，并要求幼儿回家后与自己的爸爸妈妈交谈吃水果的好处。在自由交谈中，教师的设问为学前儿童结合自己的已有经验谈论水果提供了思路，有利于避免学前儿童在交谈中出现跑题、偏题现象。教师的善意提醒和巧妙引导，可帮助学前儿童在潜移默化中懂得并遵守基本的谈话规则。在拓展谈话范围环节，活动的组织形式灵活多样。组内交谈和集体交谈体现出教师在活动中既考虑全体，又关注个体差异，力求让每个学前儿童都有参与交谈的机会。教师以平行谈话的方式参与新话题谈论，可以缩短师幼之间的心理距离，便于学前儿童在交谈中自然地学习和运用新的谈话经验，深入理解吃水果对身体好的道理。

在本次谈话活动中，课堂气氛活跃，学前儿童的反应良好，已达到预期的活动目标。第二节学前儿童谈话活动的设计与组织三、学前儿童谈话活动的案例评析（二）中班谈话活动案例评析案例展示评析谈话活动：好吃的早餐（中班）【活动目标】（1）认知目标：引导学前儿童掌握“早餐”一词和一些早餐名称；帮助学前儿童学习一些用于表达早餐味道与进餐前、后感受的短句。（2）情感态度目标：激发学前儿童谈论早餐的兴趣和积极性，使其愿意参与谈话活动。（3）能力目标：使学前儿童能使用简短的语句在集体面前大方地表达自己的感受。【重点和难点】帮助学前儿童学用简短的语句在集体面前大方地表达自己的感受。【活动准备】（1）面包、油条、麻团等食品。（2）若干切成小块的早点，并用牙签插好，装在盘中备用。【活动过程】步骤一：创设谈话情境，引出谈话的话题教师出示切成小块的早点，并提问：“盘中有什么？这些是什么时候吃的？”如果幼儿回答不上来，教师可给予提示：“是早上吃的，是中午吃的，还是晚上吃的？”幼儿回答后，教师总结：早上吃的东西又叫早餐。教师引导幼儿掌握“早餐”一词。步骤二：引导幼儿围绕话题自由交谈1．引导幼儿结合生活经验谈论早餐教师：你们今天吃的什么早餐？还吃过哪些早餐？是什么味道的？2．引导幼儿自由交谈进餐后的感受教师：吃早餐前，你们有什么感觉？教师：吃早餐后，你们又有什么感觉？在自由交谈过程中，教师认真巡视，并提醒幼儿不要随意打断他人讲话，要注意倾听他人的讲话内容，按次序说话。对于交谈偏离话题的幼儿，教师会以平行谈话的方式，引导其回到原话题上来。

该活动目标表述具体，层次清晰，既注重丰富学前儿童的语言经验，又强调发展学前儿童的语言运用能力，符合中班幼儿的语言水平和理解能力。中班幼儿已具备了一定的句法知识、谈话经验和生活经验，本活动的重点和难点明确，具有针对性，易于操作。活动用具准备充分、恰当，符合本次谈话活动的话题。幼儿每天早上都要吃早餐，对早餐比较熟悉。教师进行早餐展示和提问，既能调动学前儿童的已有经验，又能自然导入话题。

在自由交谈中，教师引导幼儿结合生活经验进行谈论，不仅能降低幼儿的交流难度，还能激发其交谈欲望。

第二节学前儿童谈话活动的设计与组织三、学前儿童谈话活动的案例评析（二）中班谈话活动案例评析案例展示评析步骤三：引导幼儿拓展谈话范围1．个别介绍教师邀请讲得好的幼儿向大家介绍自己的早餐。2．集体讨论教师提出新话题，并鼓励幼儿集体讨论。教师：你们最喜欢吃什么早餐？为什么喜欢吃呀？教师：我早上最喜欢吃鸡蛋、牛奶。鸡蛋香香的，牛奶甜甜的，很有营养。（教师采用平行谈话的方式，为幼儿提供新的谈话经验）3．分组讨论教师引导幼儿分组谈论：人为什么要吃早餐。在巡回指导过程中，教师还鼓励不善言谈的幼儿大胆发表自己的内心感受。步骤四：活动总结与延伸1．活动小结教师总结幼儿在交谈中提到的早餐的名称、味道及其进餐后的感受，并让他们知道吃早餐对小朋友身体发育的重要性。教师：小朋友们，我们今天学习了“早餐”这个词，介绍了不同种类的早餐，如鸡蛋、牛奶。鸡蛋香香的，牛奶甜甜的，很有营养，对我们身体很好。吃早餐前，我们的肚子会饿；吃早餐后，我们的肚子就会饱了。今后，小朋友们要按时吃早餐，这样身体才会越来越健康！2．活动延伸教师对幼儿的热情交谈进行表扬，并邀请幼儿品尝课前准备好的早餐。教师通过个别介绍、集体讨论和分组讨论来拓展幼儿的谈话范围，不仅能丰富课堂的活动形式，还能有效拓展其新的谈话经验。同时，丰富多彩的交谈活动可让幼儿有更多机会使用简短的语句表达自己的内心感受。

教师的总结可帮助幼儿再次回顾谈话活动的主要内容，加深印象。

教师对幼儿的表扬可增强其参与谈话的自信心，巩固其谈话动机。第二节学前儿童谈话活动的设计与组织三、学前儿童谈话活动的案例评析（三）大班谈话活动案例评析案例展示评析谈话活动：伞（大班）【活动目标】（1）认知目标：帮助学前儿童了解反思、预设、质疑等语言学习策略。（2）情感态度目标：引导学前儿童感受“妈妈的爱像一把伞”的美好情感。（3）能力目标：使学前儿童能围绕话题大胆想象和发表自己的见解。【重点和难点】引导学前儿童围绕话题大胆想象和发表自我见解；使学前儿童能运用反思、预设、质疑等策略进行语言学习。【活动准备】（1）一段谜语。（2）不同种类的伞各1把。（3）动画片《鼹鼠和伞》和短片“妈妈为孩子撑伞”。【活动过程】步骤一：创设谈话情境，引出谈话的话题1．组织猜谜游戏，活跃课堂气氛

教师：小朋友们好！我这儿有一个谜语，你们猜一猜谜底是什么。（谜语：有朵花，人喜爱，有时闭来有时开，雨天开在大街上，花根就在手中栽。）2．展示雨伞，揭晓谜底，导入话题

教师：真聪明！恭喜你们，都猜对了，谜底就是“伞”。步骤二：引导幼儿围绕话题自由交谈1．邀请幼儿挑选伞、观察伞，并进行自由交谈教师：你们看，这里有好多伞，你们最喜欢哪一把？挑一挑，并说一说理由。教师：现在，你们看一看自己手中的伞，说一说它的颜色、大小、图案和结构。教师：你们说得真好！想一想，伞有什么用途呢？

该活动目标全面、具体，要求教师在帮助学前儿童发展语言能力的同时，还要促进其认知能力的提升和美好情感的培养，符合大班幼儿的身心发展特点，可操作性较强。活动材料与本次谈话活动的目标和内容一致，其准备简单易行。

游戏不仅是学前儿童喜爱的娱乐方式，还是其语言学习的重要途径。教师利用猜谜游戏创设情境可满足学前儿童爱玩的天性和较强的好奇心，不仅能激发其活动积极性，还能顺利导入谈话的话题。第二节学前儿童谈话活动的设计与组织三、学前儿童谈话活动的案例评析（三）大班谈话活动案例评析案例展示评析2．播放动画片《鼹鼠和伞》，引导幼儿围绕其自由交谈教师：动画片看完了，原来小动物也需要伞的保护呢。（教师引导幼儿总结伞的保护功能）如果你有一把伞，你会用伞保护谁呢？（引导幼儿进行假设）教师：通过看动画片，你们有什么问题考考老师吗？（教师鼓励幼儿结合动画片和交谈内容进行自主提问）

步骤三：引导幼儿拓展谈话范围1．播放“妈妈为孩子撑伞”的短片，让幼儿静静欣赏2．引导幼儿谈论短片内容教师：在雨中，妈妈为孩子撑起了雨伞，孩子紧紧地抱住了妈妈的脖子。想一想，如果那个孩子是你，你会对妈妈说些什么？3．引入新话题“妈妈的爱像一把伞”，鼓励幼儿大胆交谈教师：为什么说妈妈的爱像一把伞呢？4．启发幼儿结合生活经历说一说妈妈对自己的爱教师：小朋友们想一想，你们的妈妈在生活中是怎样爱你们的？是怎样保护你们的？步骤四：活动总结与延伸1．活动小结教师：小朋友们的热情讨论真棒呀！伞有红色的、有黄色的……伞有大有小……伞上面的图案很漂亮，有的图案是小动物，有的图案是水果……它看上去像一个大蘑菇。同时，伞还有很多用途，它可以遮风挡雨，可以当作一艘小船……在生活中，妈妈对我们的爱就像伞一样，可以保护我们，让我们不受伤害。2．活动延伸教师要求幼儿回家后向爸爸妈妈表达自己对他们的爱，并把自己内心的话说给他们听。

单纯的语言交谈枯燥而乏味，教师在活动中加入挑伞、看伞、观看动画视频等环节，能有效增添活动的新鲜感和趣味性，不仅有利于调动学前儿童的多种感官同时参与交谈，还能让其在话题讨论中有话可说。教师引导幼儿结合动画片总结伞的用途和自主提问，可让其在学习中懂得反思、预设和质疑。

教师从学前儿童的已有生活经验出发，通过播放短片引发其情感共鸣，通过讨论“妈妈的爱像一把伞”，帮助学前儿童深入感受伟大的母爱，让其充分体验“妈妈的爱像一把伞”的美好情感。

教师的课堂小结重点突出，语言简练，可帮助学前儿童快速回忆和巩固谈话的主要内容。在谈话过程中，师生配合十分默契，学前儿童能紧跟教师的指导思路积极思考和大胆表达自己想法，活动效果显著。感谢观看第四章学前儿童讲述活动的设计与组织学前儿童讲述活动概述学前儿童讲述活动的设计与组织12目录ONTENTS第一节学前儿童讲述活动概述一、学前儿童讲述活动的特点01020304（一）讲述活动有一定的讲述对象这里所说的讲述对象，是指教师为学前儿童准备的或学前儿童参与准备的图片、实物、情境表演、故事、个人或集体生活中的事等。（二）讲述活动有相对正式的语言环境讲述活动为学前儿童提供的是一种比较正式的语言学习和运用环境，即要求学前儿童根据讲述对象，经过比较完善的构思，使用严密、规范的语言来表达自己对人、事或物的认识，从头到尾说出一段比较完整的话。（四）讲述活动可以培养学前儿童的多种能力讲述活动这一复杂的语言组织和表述过程对发展和锻炼学前儿童的思维、观察、理解、想象、记忆等能力具有很大的帮助。（三）讲述活动以培养学前儿童的独白语言为主所谓的独白语言，是指说话人经过独立思考后，使用完整、连贯的语言来表达自我感受和体验的一种语言方式。第一节学前儿童讲述活动概述二、学前儿童讲述活动的目标（一）小班活动目标（1）能有兴趣地运用各种感官，按照要求去感知讲述内容。（2）理解内容简单、特征鲜明的实物、图片和情景。（3）愿意在集体面前讲述。（4）能正确地说出讲述内容的主要特征或主要事件。（5）能安静地听老师或同伴讲述，并用眼睛注视讲述者。（二）中班活动目标（1）养成先仔细观察、后表达讲述的习惯。（2）逐步学会理解图片和情景中展示的时间顺序。（3）能主动地在集体面前讲述，声音响亮，句式完整。（4）学习按照一定的顺序讲述实物、图片和情景的内容。（5）能积极地倾听别人的讲述内容，发现异同，并从中学习好方法。（三）大班活动目标（1）通过观察，理解图片、情景中所蕴含的主要人物关系和思想感情倾向。（2）能有重点地讲述实物、图片和情景，突出讲述的中心内容。（3）在集体面前讲话态度自然大方，能根据场合的需要调节自己讲话的音量和语速。（4）讲话时语言表达流畅，不停顿，用词用句较为准确。第一节学前儿童讲述活动概述三、学前儿童讲述活动的形式（一）看图讲述看图讲述是指教师以图片为讲述对象，引导学前儿童观察图片、理解图意，使其根据图片提供的线索，运用恰当的语言，完整而流畅地讲述图片内容的一种语言活动。看图讲述所使用的图片多种多样，可以是印刷图片，也可以是手绘图片；可以是单幅图片，也可以是多幅图片。看图讲述的方式灵活多变，一般包括描述性看图讲述、创造性看图讲述、排图讲述、拼图讲述等几种。第一节学前儿童讲述活动概述三、学前儿童讲述活动的形式（二）实物讲述实物讲述是以实物为凭借物来引导学前儿童进行讲述的一种语言活动，侧重于描述实物的相关特征（如颜色、形状、味道等）或用途，往往是伴随观察进行的。实物讲述简便易行，适用于各个年龄段的学前儿童。第一节学前儿童讲述活动概述三、学前儿童讲述活动的形式（三）情境讲述情境讲述是指教师指导学前儿童观看情境表演，并让其完整、流畅地讲述表演内容的一种语言活动。该类讲述活动需要学前儿童先感知和理解表演内容，然后再使用自己的语言按照表演顺序进行讲述，适合在各个年龄段的班级开展。第一节学前儿童讲述活动概述三、学前儿童讲述活动的形式（四）续编故事讲述续编故事讲述是指教师先交代故事发生的时间、地点、人物和部分情节，再让学前儿童根据已知信息和自己的理解补充故事的转折部分或某一关键部分的一种语言活动。第一节学前儿童讲述活动概述三、学前儿童讲述活动的形式（五）生活经验讲述生活经验讲述是指教师引导学前儿童根据已有生活经验，围绕一个主题，使用完整、连贯、有条理的语言讲述自己日常见闻的一种语言活动。第一节学前儿童讲述活动概述三、学前儿童讲述活动的形式（六）信件讲述信件讲述是指教师指导学前儿童讲述个人或集体生活中的事情，由教师记录整理后寄给收信人，或由学前儿童本人用录音、绘画等方式写信，从而表达自己情感的一种语言活动。学前儿童讲述活动概述学前儿童讲述活动的设计与组织12目录ONTENTS第二节学前儿童讲述活动的设计与组织一、学前儿童讲述活动的指导策略在活动中，教师一定要清楚讲述活动所使用的语言是独白语言，且学前儿童所讲述的内容是自己的经历、看法或态度。虽然讲述对象是相同的，但不同学前儿童的讲述思路、讲述方式、措辞等却是不同的。（一）深入把握讲述活动的特点（二）及时示范讲述经验在讲述活动中，教师要基于学前儿童的具体讲述情况引入新的讲述经验，并及时对这些新经验进行亲自示范。（三）努力创造讲述机会教师在讲述活动中一定要让学前儿童有充分“讲”的机会，引导其运用新的讲述经验开展讲述实践。为了让每个学前儿童都有充分讲述的机会，教师在活动中需要适时变换讲述的方式。在讲述活动设计问题时，教师需要注意以下三点。第一，提问要紧扣主题，突出重点。第二，提问要有顺序。第三，提问要有启发性和开放性。（四）巧妙设计引导问题第二节学前儿童讲述活动的设计与组织二、看图讲述活动的设计与组织（一）看图讲述活动设计与组织的流程（1）教师所选择的图片既要有深刻的教育意义，又要符合班上幼儿的语言水平和年龄特点。选择图片年龄段图片要求小班主题鲜明，线索单一，角色不宜太多；画面大，背景简单，色彩鲜艳，画面中角色特征明显；图片的篇幅少，一般为1～2幅等中班主题鲜明，线索较为复杂，角色较小班略为增多；画面中的角色形象突出，有一定的动作和表情，并能从图片中了解角色的心理活动；可选用多幅图，但不宜超过4幅，前后图片之间有一定联系等大班主题鲜明、生动，线索更为复杂；画面内容能为学前儿童提供想象的空间，能反映角色的心理活动，且能激发学前儿童根据图片联想画面以外的线索；可选用多幅图，但不宜超过6幅，图片与图片之间有一定的衔接；可使用立体图讲述，还可进行排图讲述等表4-1看图讲述活动的图片要求1．选择和分析图片第二节学前儿童讲述活动的设