赛命题对提高数学教师教学能力的实践研究 论文

赛命题对提高数学教师教学能力的实摘要：通过有效地校本教研活动逐步提升教师教学能力和水平，为促进学生全面发展服务，合理地设计和实施书面测试有助于考查学生的数学学习，同时也考查了教师的命题能力，有效地教研活动提升了小学数学教师的命题能力，通过有效地命制试题，了解学生的学习过程，从而提高了小学数学教师的教学能力，达到提高教学质关键词：校本研修，有效教研，智慧教学，命题能力，教学能力引言：为贯彻落实《蚌埠市教育局关于开展以“四赛”为主要内容的教师岗位研修活动的通知》的文件精神，全面提高新时代教师专业素养，打造专业化教师队伍，我校以“赛命题”为抓手，积极开展基于岗位、基于实战、基于过程的教师岗位研着力提升教师教学能力和水平，为促进学生全面发展服务。只要有教学就必然有测评必然需要命题，命题是教师的基本能力的重要组成部分，教师通过对教材的理解与把握和对学生进行深度的研究从而有效地命制试题，达到提高教学质量的目教师命题能力的提升对提高自身的教学能力是我们研究的重点之一，现将《赛命题对提高小学数学教师教学能力的实践研究》课题实验的点滴经验分享给各位同行。一、校本教研步学校的数学教研组成立至今，经过不断的探索与实践，形成了一套行之有效的教研活动方式，数学理论的学习、数学命题的研究、形式多样的教研活动、检验命题的应用价值。通过“以赛促练、以练促研、以研促教”，探索教师岗位研修新形式，着力提升教师教学能力和水平，为促进学生全面发展服务。在《赛命题对提高小学数学教师教学能力的实践研究》的课题教研活动中，数学教研组每两周进行一次以“提升教师命题能力”为主题的理论学习，帮助小学数学教师正确解读《数学课程标准》，从而更好地理解市级、县级的命题理念和要求，每个月一次的“赛命题”理论考试，让教师更加深刻地感受命题理论的重要性。数学教研组每个月都设计了一个试题命制的主题，主题分为填空题、计算题、选择题、操作题、解决问题五个方面，并要求每个数学教师根据试题命制的主题要求，针对本年级的知识进行原创试题的命制，还要求写出原创试题的命题意图。数学教研组每个月要举行一次原创命题的分析与点评活动，每位原创命题的数学教师要在活动中对自己所命制的试题进行讲解，说清楚试题所要考察学生的基本能力、此题的难易程度、命题的初衷与来源，参与活动的教师对原创命题提出自己的改进意见。每个年级组的数学组长对教师的原创命题的收集和整理，并进行组卷，投放于本年级的学生使用，用学生的成绩反馈命题的应用价值。有效的教研活动不仅能提高教师的命题能力，还能解决数学课堂教学中存在的问题，为教学实践做好服务。二、智慧课堂检《数学新课程标准》指出：数学课程的设计与实施应根据实际情况合理地运用现代信息技术，要注意信息技术与课程内容的整合，注重实效。要将教师的智慧融入课堂，让技术与传统教学高效融合，充分利用智慧课堂，创新教育教学模式，落实因材施教的梦想。在课堂教学过程中，教师应积极探索可以考查学生学习过程的试题，通过试题反馈的信息，了解学生在课堂学习中所达到的水平以及存在的问题，及时总结与反思，教师不仅能够对教学过程进行调整，还能及时地改进教学的内容，从而提升课堂教学的实效。在探究“圆的半径有多少条，直径多少条”，部分老师采用的是课件PPT演示，很直观，但是这个知识点缺少了学生的思考与探究。有的老师就采用了让学生把之前画的圆剪下来折一折，量一量。在这样的操作中，学生通过折一折自热而然的发现圆是轴对称图形，发现了圆里有无数条直径，无数条半径。又通过量一量发现同一个圆里半径长度相等，直径长度相等。知识应该是学生去思考，去探究，去验证发现，而不应该是老师直接呈现出结果。授人以鱼不如授人以渔。此时的PPT远不如传统的动手操作更具有意义。当然，也有老师分享了资源库自带的找半径，直径小游戏，也颇具新意。学生在自己的平板上打开游戏，画出半径直径，也能直观的看出同一个圆中有无数条直径，无数条半径，也能通过平板上的工具量出每条半径长度都相等。无论是传统的折一折、量一量，还是如今的智慧课堂平板，都只有注重学生的动手操作能力，才能直观深刻的探究出新知。智慧课堂的运用远不如此，需要我们不断的去探索。比如在学习过圆的各部分名称后，想教学“圆心决定圆的位置，半径决定圆的大小。”大部分老师都是干巴巴的说如果半径变大了，圆会怎么样？圆心位置移动了，圆又会怎么样？学生全凭感觉去说。但是，我是这样操作的：我运用智慧课堂当中的学科工具——尺规作图。直接手动在大屏幕上用学科工具里的圆规画了一个圆，然后改变半径大小又画了两个同心圆，学生立刻直观发现半径决定圆的大小。然后，又采取相同的半径，但不同的圆心位置在电脑屏幕上呈现。同样是让学生直观发现圆心决定圆的位置，这样处理更显智慧。当然这里的尺规作图在呈现这个知识点时使用是非常合适的。让学生画圆仍然是需要传统的圆规，教师示范，学生操作，而在画圆的过程中，大部分老师都是传统的三次画圆：先让学生用手边的物体画一个圆，简单方便，但同样受限，只能画物体那么大的圆；第二次画圆，让学生用圆规画一个圆，感受圆规画圆的方法；第三次用圆规画指定大小的圆，感受到圆规作图的规范准确。但是，我是这样做的，我没有采用第在让学生最后一次画圆时，提出了一个实“体育老师想在操场上画一个12米的圆，他应该怎么画？”学生讨论起来，现实中没有那么大的圆规怎么办？有的学生通过学习，感悟到圆就是无数个到圆心距离相等的点的集合，大声说道：“拉一根12长的绳子，转一圈，不就形成了一个圆了吗？”这正是从生活中发现数学，学习数学再应用到生活中去。三、分层教学显在新课标的理念下，在素质教育的大前提下，教师要根据学生的理解能力、接受能力和实践应用能力对其提出不同的教学要求，让每一个学生都能在数学学习中得到不同的发展。因为学生个体存在差异，对于信息的读取和整理也存在着差异，应按照“低起高要求、分层”的基本原则，做到让所有的学生都有适合自己的学习水平的实现每个学生都能学有所得。在解决有关实际问题方面的问题时，学生之间的差异性更大，基本上呈现两极分化优秀的学生掌握能力较强，能对一些较简单的实际问题能举一反三，学会自主编题，鼓励解答拓展延伸或开放性的题目；一部分中等生会降级为后进生，这时就要要求他们和后进生一起做到多读几遍题目，认真审题，看清题目的已经条件，转化成自己理解的方式，草稿纸上列表整理或画线段图，找到对应的数量关系，最后再列式解答；部分中等生掌握解决问题的能力良好，一般情况下都能用不同方法分析题意，明确题目属于哪一类的实际问题，从而解决问题，逐步地提高自己综合分析问题的能力。对于不同层次的学生来说，要使他们都得到自身应有的发展，命题的设计就是要从直白的问题到复杂的问题，由基础的知识拓展到综合知识的运用，由直观的数量关系抽象到开放性的题型，循序渐进，步步深入，做到少而精，最终实现对不同层次的学生都做到了兼顾发展，让每个学生都能通过自身的努力，感受到解决问题成功时的喜悦，数学学习是一件快乐的事。四、提高能力不数学试卷具有评价、指导和激励的功能，一份科学的、有效的试题不仅体现了一线教师对新课标的理解，对教材知识点的把握，也体现了一线教师对学生的研究深度，对学生学习了解的程度，从而激励学生的学习和改进教师教学，注重因材施教，使不同的人在数学上得到不同的发展。在进行原创命题的教研活动中，由数学教研组将各位教师的原创命题进行组卷，投放给各个年级的学生使用，通过学生的单元测试成绩表来检验原创试题的合理性，通过教师的单元测试分析表来研讨如何对原创试题进行再次修改，特别要结合学生实际的学业水平能力进行命题，促使学生在学习数学的同时，爱上数学，感受到数学的学习也是一件好玩的事，渴望学数学。比如互动或者受到表扬，最主要的是在课堂后期的作业完成阶段，教师通过白板插入作业，或者平板布置作业，收集的数据在数据中心的学情总揽能直观看出学生们的答题速度以及对错情况，学业分析可以看出每个学生的情况，学情可以准确反馈出来。针对于每个学生学情不一样，薄弱知识点等，老师可以布置特定作业到每个具体的学生。当然最重要的是，这些平时收集的学情可以上传到智学网，智学网根据学情以及考试情况生成每位学生的个性化手册也就是错题本，以及自动推送不一样的题目给每个学生，做到个性化教学，因材施教，使每一个学生“跳一跳”都能摘到桃子。命题的最终目的是为了考查学生的学习能力水平，在此期间，小学数学教师进行有效的教研活动提升自身的命题能力，有针对性地、合理地命题助力于教师的课堂教学，达到了提高自身教学能力，促进了学生全面发展，提升了教育教学质量。参考文献[1]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2012.2]陈明新.小