巧用布书提高培智学生的数学思维能力 论文

巧用布书提高中重度智力障碍学生的数学思维能力摘要：布书是依据蒙台梭利的理念,运用不同的布料材质制作出的一种新的教学工具,它聚焦于某一知识点,突出解决学习中的具体问题,激发学生学习兴趣,促进课堂教学分层,实现多元化的学习氛围。布书呈现形式直观明了,构建以布书为载体的教学资源库,能将抽象、无趣、难懂的内容转变成形象生动、直观易懂的画面，可以有效的辅助数学课堂教学。本文主要从中重度智力障碍学生的认知发展特点，以及其特殊需要出发,结合数学学科的教学实际,探讨布书在中重度智力障碍数学课堂教学中的巧妙运用。关键词：布书中重度智力障碍学生数学思维布书作为一种新型的教学资源,是教师根据学情设计，使用色彩艳丽、形式丰富的不织布或棉布制作出可操作、直观的教学工具。布书的使用可以促进中重度智力障碍儿童的多种感官体验、训练四肢的协调性、促进认知的发展，启发思维的潜能。近年来,国内外的布书发展迅速,因具有教育意义被广大的家长应用与幼儿的教育中,也越来越多的出现在中重度智力障碍学生的课堂上。培智学校的学生不同于一般学校的学生，其思维能力、理解能力存在一定的缺陷。他们的数感很差，学习兴趣不高，学习的需求不大,注意力容易分散,缺乏概括和抽象的能力;学习大多依靠自己的映像记忆,容易受外界环境的支配,一旦脱离了原有的场景,就无法理解,学习的知识很难内化于自己的脑海中;大部分时间中重度智力障碍学生没有良好的学习习惯,主要依赖于教师的课堂教学,课下和课外的学习很难得到巩固和坚持。因此,在中重度智力障碍学生的数学课堂教学中,教师根据中重度智力障碍学生的认知、情绪、思维、行为等特点,创造性的设计各种形式的布书来优化自己的教学方法、教学过程以及巩固练习方式,对于推动教学形式新颖化、教学内容丰富化、数学思维形象化,激发中重度智力障碍学生的学习兴趣具有重要意义。一、转变教学形式，增强学习兴趣美国心理学家布鲁纳说过“学习的最好刺激,乃是对所学材料的兴趣。”学生是课堂的主体,能否上好一堂课,学生是否能够融入教学氛围中,注意力是至关重要的。只有注意力集中,老师和学生才可以互动,学生才可以完全融入教学的氛围当中去。但是,由于中重度智力障碍学生的注意力很难集中,极易被无关事物打扰,他们的无意注意占有优势，他们很难像普通儿童那样将自己的心理活动集中在一个对象上面,他们的注意力集中时间大约只有10分钟左右。针对这一点,我经常根据教学内容,设计不同的布书活动情景,让学生在玩中学,学中玩。比如在学习《有、没有》这一课时,要求学生能够知道有和没有的区别。我设计了一个小动物摘果子的布书情景（如下图1）,一棵大树上结满了红红的果子，请小动物们帮忙采果子，让学生带上自己喜欢的小动物的头饰,按秩序到布书上摘果子。在活动中提问:"你摘到果子吗?看看树上还有没有果子?"完整的，色彩鲜明的场景，比单纯的实物更能激发学生的学习兴趣，同学们的注意力非常的集中,认真的听老师的问题。在活动中同学们比较快速的而且准确的认识到了有和没有的区别，并且映象深刻。图1二、立足教学重点，解决具体问题在中重度智力障碍学生中开展生活数学课,能够培养学生具有初步的计算技能、思维能力和解决生活简单问题的能力。布书的引入能突破时间和空间的限制,将学习内容聚焦于某一知识点，解决一个具体问题,呈现的都是真实的、具体的、案例化的教学情境,把不便于实现的操作和活动直观的展示出来,为学生提供了真实的感性材料,有助于学生多感官的参与和学习。比如,1和许多的概念对于大多数中重度智力障碍学生来说,都有一定的生活经验和基础知识,为了提高学习的效率。我设计了"比较1和许多"的游戏:请学生帮助鸭妈妈找1只鸭子和找许多的鸭子。（如下图2）学生先通过情景认识了1和许多及其区别。然后用布书设计小鸭子出壳游泳的场景,同学把几只小鸭子放在一起,就变成了“许多”小鸭子；请同学把许多小鸭子分到每个蛋壳里,每个蛋壳里就各有“1”只小鸭子。这样把抽象的静态的知识演化成可操作的动态形象的过程,更清晰的展现“1”和“许多”的关系,让学生能更加准确的理解概念,完成任务。这样生活化的游戏设计，不仅能让中重度智力障碍学生体验到和同龄人一起玩游戏的乐趣，还能在玩游戏的过程中自然地加深他们的数学知识。图2三、倡导自主学习，精准分层教学中重度智力障碍学生自主学习的意识和能力都不足,在数学教学中,更离不开老师的示范和辅助。而布书无疑为我们提供了一个良好的平台,在统一的教学目标和内容下,根据学生的具体情况和教学实际,以集体授课为基础,把对学生的个别辅导、分类指导和集体指导与学生的学习形式结合起来。对于程度较好、理解能力较强的学生，鼓励他们进行自主学习，教师同时指导其它层次的学生。比如，在教授“三角形的认识”这一课时，有的学生有一定的基础知识；有的学生智力障碍程度较重，识记困难。因此，我把学生分为三个层次，并在布书中制作了教学具“有趣的三角形”以及配套的拼图练习。课堂上，先通过分饼干的游戏，让学生初步的感知三角形，然后教学工具分给AB类学生，学生在自主学习和游戏探索中认识了三角形的特点以及生活中的三角形物体。在A/B类学生学习的同时，主要辅导C类学生，利用教具和游戏让学生体会三角形的特点和数学学习的乐趣。这种"自主学习和教师讲授"组合授课的方式,拓宽了学生学习的途径,既可以实现预定的教学目标,又可以提高教学效率,减轻课堂教学的负担。四、巩固学习成果，实现家校协作中重度智力障碍学生识记慢,遗忘快,对于教师讲授的知识过一个周末或者一个假期,就忘得干干净净了。很多教师感叹,数学课每次都要从头教起,教了几年数学,一直在原地踏步。培养学生的学习主要依赖学校和教师的课堂教学,即使是很简单的知识,如果缺乏不断的巩固复习和循环学习,中重度智力障碍学生就会很快遗忘。但是在家庭中,很多家长缺乏正确的态度和方法指导。布书作为一种资源,也是一种媒介,其作用是让每一个使用者和学习者能知道"讲了什么""学了什么",家长看完以后,也能指导教师在学校里"教了什么"、"怎么教的"。比如，在讲授“单数和双数”这一知识点时，我制作了布书“10以内的单数和双数”，以图片的形式，让孩子自己通过点数，发现2个2个能数完的，是双数：还剩下1个的，就是单数，在显示不同的生活场景，让孩子去发现生活中分别以单数和双数形式存在的物品（如下图3、图4）。布书的容量小，简洁清楚，便于长时间使用，易保存，家长和学生理解简单，家长在家也能轻松指导孩子。图3图4在实际教学中，我们要根据中重度智力障碍学生的身心特点和需要以及数学学科的特点、内容、认知规律选择合适的教学资源和教学手段。需要注意的是,无论什么样的教学资源和教学手段,其最终目的都是教学服务，一定要注意学生的“主体”地位，要避免华而不实，避免把学生的注意力转移到手段和形式上去而不是教学内容的本身，让中重度智力障碍学生在掌握基础实用的数学知识和能力的同时，获得思维、感知觉与情感态度等多方面的进步和发展。参考文献:[1]高银燕：《读与玩的设计：婴幼儿图书设计研究》，艺术与理论设计，2009[2]韩映红，《