解放儿童：“你”和“我”而非“师”与“生”论文

解放儿童：“你”和“我”而非“师”与“生”——“解放思想”助推科学思维的提升【摘要】解放儿童，先要发现儿童的世界，尊重儿童的生活，建设儿童本位、儿童中心的教育观念，走出儿童教育的种种误区、实现儿童思维的深层发展。以往的课堂，教师与学生是权威与服从的关系，现在则要使师生之间形成一种对话、理解与共享的关系，是“我”和“你”的关系。小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，现如今，教育界更重视学生思维的深层发展，提升科学思维也是科学教育工作者不断追求的新目标，只有师生形成平等宽容的相处模式，解放儿童，创新创造，才能真正达到提升儿童科学思维的目标。【关键词】解放；创造力；科学思维我国伟大教育家陶行知先生在《敲碎儿童的地狱，创造儿童的乐园》一文中指出：“儿童应该是快乐的，而现在中国的儿童是非常痛苦的。同然有许多人才是从痛苦中长大起来的，但是成人的责任是应该把社会改造得好一点，使未成熟的儿童少吃点苦，多享点福。我们应该负起责任来，敲碎儿童的地狱，建立儿童的乐园。不够，我们应该引导儿童把地狱敲碎，让他们自己创造出乐园来”。这一切的一切必须先解放儿童，解放儿童的思想、解放儿童的行动、解放儿童的思维等等。小学科学课堂的宗旨便是让儿童自我探究、亲身经历并开发挖掘一切可发生的灵感与创造力，助理思维的发展。“六大解放”教育思想是陶行知先生创造教育思想的重要内容，尤其是创造儿童教育的核心内容。他认为我们加入儿童生活中，便发现小孩子有力量，不但有力量，而且有创造力。我们发现了儿童有创造力，认识了儿童有创造力，就须进一步把儿童的创造力解放出来，才能助推科学思维的系统快速的形成。小学科学的创造教育体现了两个功能：解放科学创造力和培养科学创造力。而其精华之所在就是儿童科学创造力的解放，深层次解放学生的科学思维，它启迪我们不断思索，探求创新人才的培养之路。一、解放儿童的头脑——勤于思考，激活多样化科学思维伟大科学家爱因斯坦始终确信：“学习知识需要思考、思考、再思考，我就是靠着这个方法取得成功的。”历经十年的思考，才完成了震惊世界的“狭义相对论”。完美的科学课堂，不是孩子们抱臂坐正，老师填鸭式的讲授，而是解放孩子们的头脑，从导入到探究到延伸，每时每刻都应让孩子主动参与其中，勤于思考，展开风暴式的交流与思维撞击。将科学课堂的学习与生活经验紧密联系，对层次不同的孩子都是公平统一的。思考于课前：释放科学前概念，调动思维传统的科学教学开场便是导入，很多教师在导入上花费大量精力，怎样精彩的导入能抓住孩子们的眼球，能让听课老师觉得新颖有趣呢？确实，有效的导入能让孩子们很快陷入思考与课程的学习之中，但是这始终是老师引领着学生的思维发展，并没有真正解放学生的头脑。在执教《呼吸和血液循环》一单元时，我进行了大胆尝试，让孩子们自己想象、自由提问，好奇想学习的知识，释放学生的科学前概念，调动头脑中已有的科学思维。只告诉学生单元课题，小组自由讨论，对于呼吸和血液循环，你有哪些想法，你有什么问题，你想研究什么，根据小组的想法，完成单元记录册的封面。通过这种自由无约束的方式解放孩子们的头脑，天马行空、大胆想象，学生在自己设计的过程中，边玩边讨论，脑洞大开，真正做到开放式教学，使课堂翻转，将更多的自主权交还给学生。这样的课堂轻松简便，不再是传统的老师教，学生学的单向模式，民主自由的师生交流体现的淋漓尽致。通过新颖独特的开场方式，努力锻炼孩子的头脑，激发头脑深处的“惰性”思维，让其真正成为一个爱思考、会思考、勤于思考的人。这样的教学还被我用在了《岩石与矿物》、《植物的一生》等单元的教学伊始，选择学生相对比较了解的主题单元进行有效尝试，收获颇深。思考于课中：展现科学探究欲，开放思维陶行知先生所主张的儿童思想解放的意义，也就是反对对学生封闭式的、注入的，甚至压制、对抗的教育方法，而提倡允许学生经过自主的探索得出认识和见解，培养独立思考的能力。惟有这样的认识和思想，才能产生创造力，惟有这样的品格，才能“成人”，成为开拓创造的人才。科学课堂中无时无刻不需要孩子解放头脑，投入思考中，将自己研究的最大欲望激发出来，打破思维的局限性。在孩子们初次接触电路知识时，按照传统的教学模式，老师先介绍电路中基本元件，然后发放材料尝试连接电路，最终结果是孩子玩的开心，课堂一团糟糕。一改往常，我用生活中有趣好玩且有一定科技含量的DIY带字小风扇吸引学生注意力，讲解小风扇制作的流程，激发孩子们自我探究的激情，第一步需要先使叶片上的小灯泡亮起来，顺势引出今天的课堂教学，结果是孩子们一头扎进点亮灯泡的研究中，整节课一直处于无限的思考中，只为了最终的目标——点亮小灯泡。从一开始需要什么材料，到电路的设计，再进行尝试，最终得出通路的概念，全部由学生自己思考而出，老师只在一开始抛出问题，一改往常师生式的问答，只留下“你”与“我”的互动。这样的课堂多么轻松，多么开放又是多么的高效有趣！再如讲解《神奇的新材料》一课，用学生玩雪衣服鞋子湿透的生活场景，引发思考，抛出制作防水衣的任务，带着这样的任务，学生学习积极性瞬间高涨，从大自然中防水的荷叶，到自己可以制作出来的蜡烛黑灰，最后到新教材的展示，层层递进，不断激发孩子们探究的欲望，潜移默化的提升学生的科学思维，让学生抽丝剥茧式的了解纳米材料的本质属性。科学探究永远应是孩子们的主场，老师只是引导者、旁观者、或者问题的制造者，孩子们需要解放自己的头脑，大胆探究，开放思维，成为最终的赢家。思考于课后：延伸科学想象力，巩固思维课堂学习是有限的，生活是充满无限可能的。为了能更大程度地提高和培养小学生科学思考能力，必须让孩子将课堂所学延续到课堂之外，思考不仅停留于有老师的课堂中，还需延伸到没有老师指导陪伴的课堂之外。在《加热与冷却》一课的教学中，我初次尝试，却意外丰硕。利用材料包中现有的简易材料，知行合一，让学生自主完成液体热胀冷缩实验的探究与图纸的绘画，达成最终的生成性评价，将浅尝辄止的探究与思考延续不断，真正地将理论应用于实践中。课堂上有同伴的交流、有老师的帮助，孩子们成功完成固体气体的热胀冷缩实验，这也为孩子们自主探究减小难度，让孩子的思考能收获成功，增强孩子们自主探究学习的积极性。再如，在学生学习完《搭支架》后，了解了建筑学中的基本知识，课后让孩子们利用冰棍棒和白纸，按要求完成一个承载物体的小制作，课上利用砝码进行重量的比较，将课堂所学延伸到课外，孩子们玩得开心，学的轻松，利用生活废旧物品展现科学的神奇魅力！解放儿童的头脑，简单的来说就是开发思维的创造力。在教育教学中，我们要改变自己陈旧的观念，解放孩子们的头脑，鼓励其张开想象的翅膀，发挥创新的潜能，引导他们在科学学习中作出探究性的行为，真正爱上思考，勤于思考，将思考演变成习惯，渗透到每一次的学习甚至是生活的点滴中带着科学思维热爱生活，享受生活。二、解放儿童的双手——乐于操作，成就创造性科学思维陶行知认为手的解放本来是人类进化的关键环节：“人类自从腰骨竖起，前脚变成一双可以自由活动的手，进步便一天千里，超越一切动物。”在平时科学课堂上，学生自身对做的“过程”比对做的“结果”更感兴趣。动手做的过程给他们带来极大的满足感。我们应当看到小学生的许多创造行为就表现在动手创作的过程之中。所以，教师应当更多的关注孩子们动手操作的过程而不是结果，这有利于成就孩子的创造性思维。1.传统课程，颠覆传统，动手创作孩子们的很多创造行为就表现在学生动手操作中。如今的教学很多时候因为教材的束缚、升学的压力，导致孩子们的创造行为被禁锢削弱。科学教育更要注重学生发散性思维，开发学生无限的创作灵感，不脱离教材，在传统的教材面前，颠覆传统，解放孩子的双手。在《形状与结构》一单元的教学中，我便大胆放手，让孩子们发挥小组团结力，积极创新，在学习简单的建筑学知识后，让孩子们利用手边常见的废旧报纸搭建高塔，老师只和学生商量注意事项，完全把课堂还给孩子，一节课、两节课，孩子们不亦乐乎，甚至还有孩子从家里带来精美的装饰品，让自己的作品更加完美。本单元中，我还自主创作了一节课，给每个小组提供相同的生活常见材料：冰棒的木棍、白纸、双面胶，在规定时间做出一个高度不低于木棍高度的作品，用放钩码的形式比比承受力的大小。在这一系列的动手操作活动中，孩子们积极投入，有成功的，也有失败的，但是孩子们收获的绝不仅仅是最终的结果，这样的课堂没有等级的师与生，只有平等的你与我，孩子们把我当孩子，当朋友，与我分享创作的灵感、设计的意图以及完成后的喜悦。科学课堂上，解放孩子的双手不仅仅是让他们敢于操作，更要孩子们乐于创作，在传统的教学内容中体会不一样的创作热情。2.趣味社团，回归原始，动手操作除了教材内的教学需要孩子们动手操作创造，在平时的社团教学中我更主张学生沉浸在自己的科技制作中，没有科学课标的要求，没有教材的束缚，这样充裕的时间更能让老师放手，让学生发挥。每周一次的社团课，是孩子们游玩嬉戏的乐园，利用我校特有的智高材料，结合配备的讲解说明，孩子们一个个攻破，完成了形状各异、蕴含丰富科学知识的小模型。除了新颖的材料，社团课上，也会带着孩子做植物标本，叶脉书签，学生的创造力真的高于成人，孩子们将随处可见的树叶花草不仅做成单一的标本，还会用它们创造出特殊意义的叶片画，各种各样的拼图在他们生动有趣的创造中表露无遗。利用好每一次社团课，让孩子们动手制作、敢于创造，不仅以各种作品的形式呈现，更是孩子们创造思维的进一步提升。经过课堂教学实践，我越发懂得创造来自于孩子的动手操作，学生在直观的操作中进行思考，进行创新，进行探究，提出自己的见解和问题。无论在生活中还是教学中，都要发展学生的动手操作能力，解放孩子的双手，让他们因动手操作得到收获，感到满足与喜悦，提升创造性科学思维。解放儿童的眼睛——善于观察，窥见可视化科学思维解放学生的眼睛，让他们学会看，学会观察周围的事物，只有学会观察，才会有发现。观察力是创造力的起点，是聪明大脑的眼睛。相关研究表明，人类80%的知识和信息是通过眼睛获取的。所以在科学教育中，加强学生的观察能力是科学教育的重要环节所在。要“解放儿童的眼睛”这就要求我们在教育教学过程中，注重对学生的观察能力和观察兴趣的培养，保证学生对新知识高度关注的态度。科学教学中涉及很多动植物的教学内容，例如观察校园里的动物、植物、根茎叶花果实的结构等等，这一系列的教学都必须要学生自己观察，解放双眼，静下心来，仔细的观察，从已知探索未知，从未知观察出新的已知。例如在讲解《观察蚂蚁》一课时，第一次我先进行未知的讲解，告诉孩子们蚂蚁的基本结构，然后利用昆虫观察盒观察蚂蚁的构造，去验证老师所说的已知，这并不是解放孩子们的双眼，而是利用孩子的眼睛去验证科学知识，随后，我改变原先的教学环节，不告诉孩子们任何知识，先让孩子用自己的语言回忆你所见过的蚂蚁结构，然后给孩子们观察盒，让学生自己观察，并画出你看到的结构，结果大吃一惊，课堂上的观察与平时所看的蚂蚁搬家又有了不一样的乐趣，不需要老师过多讲解，孩子们便把蚂蚁的构造描述的具体清晰。科学教学极力主张培养学生的观察力，提高他们分析问题、解决问题的能力。教师是一切活动的创设者，其主要任务在于引导孩子用正确的方法、用自己的眼睛去观察世界，认识事物，并不是一味地牵着孩子的眼睛来看世界的。解放学生的眼睛，更重要的让孩子自己观察未知世界，自己得出有意义的结果，窥见可视化的科学思维。四、解放儿童的嘴巴——敢于张口，表达真实性科学思维一位著名的思想家这样评价自己的弟子：“虽然他在学问上有不凡的建树，但他不会再有进步了，因为他已经没有问题了。”可见，提问题比解决问题更加重要。小学科学课程涵盖的内容丰富多样，科学课堂也总有孩子提出五花八门的问题，有些是有效的提问，有些却是无效的，什么样的形式提问，既能正确高效的解放学生的嘴巴，又能促进课堂教学的有序进行呢？在我的课堂，我进行了这样的尝试：选择方便易操作的单元主题，让学生自主讨论提问，小组互说互问，总结整理进行记录。例如在执教《呼吸和血液循环》和《岩石与矿物》单元时，只告诉学生单元课题，小组自由讨论，对于新的学习内容，你有什么问题，你想要研究什么，记录在小册子上，学生讨论的过程，老师走进学生，作为一个倾听者，也像孩子一样，没有这方面的知识，对孩子们的提问产生好奇与思考，让孩子们敢于提问，解放自己的嘴巴。我总告诉孩子们提问题比回答问题更难，通过这种方式，没有答案、没有对错，只有疑问，孩子们能更大胆的说出自己的想法，自己的疑问，不会因为回答不出而害羞逃避，孩子们边交流还能互相解答，也许不是所有问题都会解答，也许有的回答并不完整甚至错误，但是这个过程无一例外，都在思考，都努力地解放自己的嘴巴，这样的课堂更加富有生机与活力。苏联伟大的政治领袖斯大林曾说过：语言是工具、武器，人们利用它来互相交际，交流思想，达到互相了解。对于心智稚嫩的孩子们来说，他们的语言更为纯粹朴实，老师并不是一味的教授他们科学知识，而是让孩子们大胆开口，解放孩子们的嘴巴，勇敢自信地说出自己的疑问、好奇与想法。科学家正是对世界充满了好奇和疑问，并经过了长期的探索和思考，才会在人们司空见惯的小事中产生重大的科学发现。而纯净的孩子们，没有成人的知识面，却拥有成年人不敢尝试的大胆思维，教者的意义不是掩盖学生的发散性思维，而是毫无保留的去释放，让他敢于表达真实性的科学思维。陶行知先生的六大解放思想影响了一代又一代人，解放儿童的头脑、双手、眼睛、嘴巴，最终都是为了解放儿童的时间和空间。让孩子们全方位的学习，在生活中学习，将学习应用于实际生活。解放儿童的空间与时间，让孩子们能接触大自然和社会，让孩子在广阔的科学探究中感悟自然的美妙与神奇，并将所学应用于日常的生活之中，解放一切可以解放的思维空间与时间。其实解放儿童的空间和时间更多贯穿在以上所有的解放之中，对于内容丰富、涵盖广阔的科学知识，每时每刻都需要以解放孩子的空间和时间为基础，从教室的布置、座椅的排列、小组的设定、组员的分工、课堂的模式、探究的内容、讨论的主题、结果的呈现等等一步步体现出解放儿童的空间和时间。陶行知先生曾说过：“有了这六大解放，创造力才可以尽量发挥出来。”小学科学教育最重要的一点便是开发学生无限的创造力，让孩子们勤