学前教育专业学生游戏素养提升的实践研究 论文

江苏省教育学会教育科研课题开题报告-8-学前教育专业学生游戏素养提升的实践研究【内容摘要】通过对学前教育专业学生游戏素养的现状分析，发现存在游戏理论知识学习不够扎实；游戏设计与实践操作的机会较少等问题。提出了相关的提升策略：1.通过《学前儿童游戏》专业课程，强化游戏理论素养；2.开设“课堂10分钟游戏”，提升游戏组织指导能力；3.结合“游戏实训操作”活动，锻炼学生的游戏创编设计能力。【关键词】学前教育游戏素养实践研究一、问题提出游戏素养一词最早由美国学者KatherineDay(1973)提出，主要指游戏玩家的游戏能力，后来逐渐延伸为游戏者认知、参与和建构游戏的能力以及获得的积极体验[1]。我国研究者关于游戏素养的概念最初是从如何评价游戏、如何解决网络游戏成瘾的角度提出的[2]。江苏省自2014年起在全省范围内开展幼儿园课程游戏化建设，有研究表明，自从幼儿园课程游戏化改革以来，游戏化精神在幼儿园中得到不断推进，教师的教育观、儿童观、游戏观得到进一步增强，但在实施过程中还存在诸多问题，主要表现在：环境创设缺乏游戏要素、部分教师不能准确把握游戏与课程的关系、缺乏正确解读幼儿游戏行为的能力、不能适时介入和指导幼儿游戏、导致游戏无法深入等等。因此，提高幼儿教师游戏素养是实施课程游戏化建设的重要保障，作为未来的幼儿教师，学前教育专业学生如果在校期间就能够得到系统的培养，将会有效提高幼儿教师整体专业素养，也可以使学生和未来的幼儿教师岗位进行无缝对接，增强就业竞争力。同时更好探索学前教育专业人才培养模式，深化教学改革，加深对学前教育专业的理解，促进教师专业成长。二、学前教育专业学生游戏素养的现状本研究中的游戏素养是指具备一定的幼儿游戏理论知识，熟知国家、省市相关幼儿园课程游戏化改革政策法规，了解幼儿园课程游戏化发展现状，能够运用学前教育学、学前心理学知识正确观察、分析、解读幼儿游戏行为并适时给予指导；具备幼儿游戏教学的组织与创编能力等。笔者在S高校担任兼职教师多年，通过平时课堂上学生参与活动的表现、期末测试以及与学生们的访谈等方式，发现学前教育专业学生在游戏素养方面存在以下问题：1.游戏理论知识学习不够扎实。学前教育专业学生要了解中外名家关于幼儿园游戏教学的理论观点、不同类型的游戏对幼儿发展的作用、国家相关政策法规对幼儿游戏教学的指导作用等相关理论知识。但是在理论学习过程中，学生们表现出积极性不高，互动性较差。在期末测试中，从整体卷面的得分情况可以看出，大家对宏观的知识掌握较好，比如名词解释、简答题，基本上都能言简意赅的表述自己观念。失分较多的是填空题、单选题、案例分析题，同样的问题换一种方式来说，大家就很难分辨。可以看出大家在游戏理论知识点的理解上不太扎实，比如角色游戏的不同年龄段的突出特点，如何运用已有知识从专业角度来分析案例等等，在理论知识分析概括方面比较欠缺。2.游戏设计与实践操作的机会较少。无论是学校的课时安排，还是学前教育专业的学生们的个人喜好，大家更倾向于花时间在弹、唱、画、跳等技能的练习，游戏设计和实践操作的机会相对较少。目前，为了资格证面试的需要，学生们开始对“游戏设计”有所重视，但是受多方面因素的影响，游戏实践操作的机会还是严重不足。三、学前教育专业学生游戏素养的提升策略通过访谈、问卷、个案研究等方式，我们对学前教育专业学生的游戏素养的现状进行有目的、有计划、周密的和系统的了解，我们采用计划--行动--考察--反思四个环节，针对学前教育专业学生在游戏素养方面存在的问题，通过理论学习、案例分析、观摩体验、实践运用等手段，利用行动研究法，尝试探索出“一体两翼”的培养模式，“一体”是指“游戏专业课”；“两翼”是指“十分钟游戏时间+实训操作”。（一）通过《学前儿童游戏》专业课程，强化游戏理论素养围绕幼儿园课程游戏化教学对学前教育专业学生提出的知识、能力、素质新要求，让学前教育专业学生对幼儿游戏理论、幼儿游戏的类型及其特点、幼儿身心发展规律与游戏之间的关系等有比较深入的了解，正确观察、解读、适时指导与介入幼儿游戏，科学组织与创编幼儿游戏，让幼儿在游戏中得到德、智、体、美、劳的均衡健康发展。《学前儿童游戏》课程教材的选择上采用的是“一本多纲”的原则，由最初的“十二五”职业教育国家规划教材，到“高职院校‘十三五’学前教育专业规划教材”，同时参考北京、上海等与游戏相关的文献书籍，制定出一套适合本校学生的“游戏教材”。在课堂教学中，采用“PBL”项目式教学法、小组讨论法、案例分析法等方式，充分调动学生的参与积极性。比如：在学习“早期游戏理论”时，我们分小组讨论，同时每组派代表结合案例进行表述：“精力过剩说”“生活准备说”等等。再如“各年龄班幼儿结构游戏的特点及指导”，我们先欣赏不同年龄段幼儿结构游戏的案例作品，大家进行分析比较，共同总结出相应的指导方法。在评价环节中，我们采取3+3+4的测评模式，即实践、期中、期末的评分占比。不断强化学前教育专业学生对幼儿游戏理论知识的研究和梳理，树立科学的游戏观、儿童观、教育观。（二）开设“课堂10分钟游戏”，提升游戏组织指导能力游戏活动的支持与指导能力是幼儿教师必备的专业能力。学前教育专业学生应了解学龄前儿童心理发展的历程与特征，熟悉幼儿游戏的类型及各类游戏的特点和主要功能，学会将游戏融入幼儿教育教学活动中，并根据幼儿需要提供支持与指导。为此我们的课堂时间安排采取“35+10”的模式，按照学号进行排序，3位同学为一组。每节课的最后十分钟模拟到讲台进行游戏组织活动，游戏内容不限，可以是语言游戏、音乐游戏、智力游戏及体育游戏等，3位组织者要精心准备、相互配合。按照课时比例，每学期大家至少可以轮到一次，有的甚至是两次。游戏结束后，我们会对大家组织的游戏分别从内容的选择、方法的使用、拓展的空间等方面进行点评，同时要求大家及时做好记录。学生们从开始的不敢说、害怕说，到后来的愿意说、抢着说，游戏组织的形式从个别操作、小组操作到全班集体参与，游戏组织指导能力在不断得到提升。表12020-2021学年度第一学期17（6）班游戏内容汇总（三）结合“游戏实训操作”活动，锻炼学生的游戏创编设计能力本研究是在课程游戏化教学改革背景下，幼儿园“以游戏为基本活动”内容前提下，开展幼儿教师职前游戏教学能力培养的路径探索，以提高学前教育专业学生游戏理论、游戏设计、游戏实施与指导能力，与时代发展相适应。以理论支撑、实地调研、案例分析、游戏设计创编等形式，提高学生理论运用能力，增强实践效果。对于每个学前教育学生来说，资格证面试是每个人的必经之路，因此游戏创编设计能力显得尤为重要。为此，每个月到实训室开展的“游戏实训操作”成为学生们最向往、最喜欢的一种活动形式。游戏实训前学生们按照学号15人一组，每组推荐一位小老师，全程负责游活动的组织，实训内容分为四个部分：1.集中讨论(10分钟)：选区并规划，名称、材料、玩法等；2.操作(20分钟)：实践操作,开展游戏；3.交流学习(5分钟)：小、中、大班三组相互参观学习；4.小结(5分钟):教师小结谈话,材料收拾整理。每次实训结束后，由小老师利用课件对本组活动从以下三个方面进行总结：1.本次实训活动的收获?2.存在哪些问题?3.下次如何改进?比如在建构游戏的实训中，第三组大班的小老师在介绍中，将建构作品使用图片呈现出来，同时能够尊重大家的想法，现场邀请同学们介绍自己的作品。对本组的实训活动从五方面进行总结：①活动内容丰富，种类繁多，玩具齐全；②积极融入集体，体验活动的快乐；③角色分工明确，互动积极；④交换活动区角时井然有序；⑤没有乱跑乱串不参与的现象。（以下是本组同学的部分建构作品）在角色游戏的实训活动中，第一组小班(1—15号)：能够集中讨论,简单规划空间，有序规划操作，游戏较投入，分别开设:娃娃家三组、玩具屋、小医院、钓鱼等游戏；第二组中班(16—30号):区角统一规划，隔断增大，整合已有的材料，调动已有的生活经验开展游戏，将班级手工花结合到游戏中。分别开设:小熊鲜花店、小医院、KTV、照相馆(微信支付)、和平饭店（美团外卖、蔬菜店）、小医院、银行、超市、手机卖场（流量套餐、充话费送手机）手机、小医院等游戏；第三组大班(31—45号):区域空间大胆调整，规则意识较强，有创意的开展游戏，配合默契,形式丰富,充分利用材料开展游戏。分别开设:宠物生活馆、超市(包包店雨伞大促玩具店-最炫最酷书店—论斤卖免税店)、剪刀促销（扫二维码送举行积木大赛）、烘焙DIY、VIP生活馆（美甲）、电影院（真人秀、谍战片、和观众互动）、自助取款机（半人工语音）、小医院、玩具店、琴行（乐器店）、银行（设置保安，排队取款,沙包、玩具）等游戏。再如体育游戏教学实训活动，全班同学到操场上，大家先体验《老鼠笼