化学教学中学生人文精神的培养

第第页化学教学中学生人文精神的培养美国教育家赫斯柏说：“完整的教育应包括‘学会做事’与‘学会做人’两部分。”“学会做事”就是要接受科学教育，养成科学精神；“学会做人”就是要接受人文教育，养成人文精神。因此，在教学中必须将两者有机地融合在一起，找到科学素质教育与人文教育的融合点和生长点，把教学过程整合为促进学生全面和谐发展的过程。

一、课堂教学设计中彰显人文精神

1．在新的学习方式中实现人文素质的培养

《高中化学课程标准》明确指出：“转变学生的学习方式是课堂教学的基本要求，教师要更新教学观念，在教学中引导学生自主学习、探究学习和合作学习，帮助学生形成终身学习的意识和能力。”倡导新的学习方式可改变学生原有的死记硬背、机械训练、被动应付和简单重复的消极状态，使学生把学习化学知识的过程变成自身的主体性、能动性、独立性不断提高的过程，使学生增强对学习过程的美好体验。学生只有在这样的学习过程中才能体验到观察、发现、探究、研究、交流、讨论、归纳等认识活动。在这样的认知活动中，学习兴趣、热情、动机以及内心的体验和心灵的感受得到了丰富，随之而来的是良好的学习态度和责任感，对个人价值、社会价值、科学价值等的认识才有可能获得进一步的发展，学科知识增长的过程也就成为人格健全与发展的过程。如：苏教版化学第一册中《溶液的配制及分析》的教学设计，可先让学生根据“活动与探究”进行分组实验，在学生实验过程中教者观察各组实验过程，并参与到他们的活动中，了解学生实验时的所思所想，然后让学生代表讲解溶液配制的实验步骤，最后搜集学生在实验过程中的过失，组织学生讨论溶液配制的注意事项及误差分析。这样，学生不仅在教学中学到了许多知识，同时缩短了学生与老师之间的距离，学生把老师当成学习的伙伴，愿意与老师交流探讨。这样的课堂不仅是学习知识的殿堂，更是人性养育的圣殿。

2.挖掘教材中隐性的人文素材，营造化学学科中的人文情境

新课程背景下，化学新教材无论在版面上还是栏目设置上都比以往的教材更具有新颖、丰富与鲜活的特点，整个新教材从头到尾图文并茂，形式活泼、亲切，可读性强，为学生提供了更丰富的学习资源。正是这些资源为我们提供了许多的人文素材，只要我们教师在教学中认真研究，吃透编写者的意图，就能挖掘出其中的人文内涵，在人文精神教育方面起到潜移默化、画龙点睛的效果。如在“人类对原子结构的认识”中，教材首先用

问题和图把学生带入原子结构模型的演变历史，学生沿着前辈的足迹了解历史，认识原子结构。同时，让学生感受到科学家执着追求真理、顽强不屈的学习精神，培养学生胜不骄、败不馁的意志品质。再通过学生共同参与数据处理的过程，进而认识原子内部微粒之间的关系，从而使学生在学习过程中非常自然地体会到科学发现的快乐，同时也加深学生对科学本质的认识，有利于学生形成科学自然观和严谨求实的科学态度,为学生将来发展打下基础。

3.在STS涵义的课程内容中渗透人文精神

STS涵义的课程内容，是指能够体现和反映科学与个人生活、工农业生产、社会发展以及科学技术之间的相互影响和相互联系的课程内容，以及能够反映从历史角度、个人的角度和文化的角度认识化学科学的课程内容。因此将STS涵义的课程内容列入高中化学课程标准中，一方面是要强调化学在生产、生活和社会发展中的重大作用；另一方面是希望培养学生学以致用的意识和能力，养成学生关心社会和生活实际的积极态度，增强学生的社会责任感，发展学生的创新精神和实践能力。这是培养学生情感态度、价值观的有效途径和生动载体。如新教材中对化肥、农药、炸药、医药、合成材料以及化石能源等在生产、应用中的利弊内容编写深入、思考性强。为此，我们化学教师对这些内容要通过富有人性化的教学，让学生深深感悟到：化学化工的发展一方面丰富了人们的衣食住行，改善了医疗健康水平，提高了人们改造自然的能力；另一方面也给人类带来许多意想不到的灾难，如生态环境日益恶化，引发能源淡水粮食资源的危机，大气污染酸雨肆虐，土壤流失沙尘暴时常光临，臭氧层空洞使部分物种灭绝，温室效应厄尔尼诺现象频频发生，等等。“科学技术是把双刃剑”，我们必须积极倡导“科技为体，人文为魂”的风尚，贯彻以人为本的原则。

二、实验教学中凸显人文教育功能

在高中化学课程中，化学实验是十分重要的教学内容，同时，它是新课程所倡导的教学方式和学习方式。通过实验能激发学生的学习兴趣，帮助学生掌握化学知识和技能，培养学生的创新精神和实践能力，同时还可以从实验设计、过程、评价中对学生进行人文教育。激发学习兴趣、体验科学探究、训练科学方法、学习化学知识、学会团结协作是化学实验的主要教育功能。因此实验内容设计倡导人文理念，以激发学生学习化学的兴趣，帮助学生认识化学与人类生活的密切关系，关注人类所面临的与化学相关的社会问题，培养学生的社会责任感、参与意识和决策能力。实验过程中重视人文精神培养，让学生在实验探究中学会合作与分享，体会科学研究的心酸和喜悦，收获比实验成功更有价值的人生哲理。实验结果评价中应体现对学生的人文关怀，如果只是关注对实验结果的考察，而忽视对实验中的情感态度价值观的评价，将导致学生被动应付实验，缺乏创新意识，不利于学生全面发展，教师应有效纠正“知识、技能与情感培养失衡”的现象。

三、试题命制中体现人文关怀

试题是化学教学的重要组成部分，试题命制不仅要能准确检测学生的科学素养，还应体现在对学生的尊重、激励、期望等诸多方面的人文教育和关怀，试题设计应有利于激发学生的学习兴趣和学习热情，培养学生的终身学习能力，试题的语言文字表述应体现人文色彩。

如：2011年某市一辆满载砒霜的大货车翻下山坡，少量砒霜落入河中，有关部门紧急采取措施。已知砒霜的化学式为：As2O3,剧毒，在低温下微溶于水，在水中生成亚砷酸（H3AsO3,三元弱酸）。常见的亚砷酸盐只有钾盐和钠盐易溶于水。

（1）如果你在场，你会指挥向河中抛入大量的何种物质，以便中和亚砷酸？

（2）砒霜与面粉、淀粉、味精及小苏打十分相似，容易误食中毒，急救方法之一是移离现场，灌服氢氧化铁胶状物并催吐，医疗上制取氢氧化铁胶状物是用12%硫酸亚铁溶液与20%的氧化镁浊液等量混合制取的。你认为制取的原理是什么，请用化学方程式表示：。催吐后还要服用医用活性炭，根据你所学的知识，你准能想象出服用医用活性炭的作用，其作用可能是；若医院没有医用活性炭，要临时制备，你建议的方法是（发挥你的创见）。

创造性的设计和精妙语言，无疑富有激励性，可激发强化学生的答题动机，开掘他们的创造激情，发挥他们的求异思维，甚至可以让学生有超越常规的发挥，所以试题应体现对学生的尊重、鼓励和期望。

总之，我们在化学教学改革中应认真贯彻《高中化学新课程标准》，以化学教学内容为载体，以人为