历史教学设计教案

历史教学设计优秀教案作为一位人民历史教师，对于历史的文化传播，需要认真编写教案。那么,你有了解过教案吗？下面是由作者给大家带来的历史教学设计优秀教案7篇，让我们一起来看看！历史教学设计优秀教案篇1教学重点：武王伐纣；西周的分封制和等级制教学难点：分封制教法设计：由于本课相干资料较多，可让学生事先预习，以学生讨论分析为主，教师引导为辅。课堂教学设计：一、武王伐纣1、纣王的 建议教师让学生回想夏桀的 ，使学生知道凡是违抗历史发展潮流、违抗人民意志实行 的统治者终究都会遭到人民的反对的。2、周国的强大让学生浏览教材，分析周国强大的原因，从而使学生明白周的发展、强大是周人经过艰苦奋斗，和特别是重视人才的而得来的。3、武王伐纣教师让学生浏览有关武王伐纣的故事，同时引导学生捕捉故事中一些有效信息，让学生根据以前学过的商汤灭夏桀的原因，用比较的方法，从主、客观两个方面进行分析周胜商败的原因？然后教师组织学生讨论：为何武王伐纣是一次正义的战争？：（①商纣王的，使商朝统治已成为历史发展的绊脚石，失去了民心，引发人民的不断反抗和

阵前倒戈。②周武王顺应民心，联合西方和南方部落，共同伐纣，解除了商纣对奴隶和平民的残暴统治，有利于历史的进步。③是否顺应民心,是否有利于社会的发展和进步是衡量正义与非正义战争的重要标准。）一、西周政治、经济的发展1、周的建立时间、建立者（区分周文王、周武王）、都城。建议教师给学生讲授西周的并不是当时的名称，而是历史学家为了研究加以说明，为以后如西汉、东汉等名词的讲授打下基础。2、分封制和等级制让学生带着［周朝为何要实行分封制？分封了哪些人作诸侯？它们与周天子之间的关系如何？分封制的成效如何？］等问题浏览教材并加以讨论：学生能够回答出：分封的目的是为了加强和巩固奴隶主的政权。周朝对建国元勋、亲属和先世的后代等进行分封。诸侯与周天子的关系是：周天子是的统治者，诸侯是天子的臣属，必须服从周天子的命令，定期朝见天子，并向天子纳贡，带兵随天子作战（即听王令，纳王贡，随王征，见王面）。其成效是：西周加强了统治，成为一个疆域广大的奴隶制国家。3、奴隶制经济的发展⑴农业的进一步发展⑵手工业的发展结合夏商农业和手工业状态，请同学比较并概述一下西周农业和手工业发展有什么特点。在学习奴隶制经济的发展后，教师应结合教材指出西周奴隶制经济的发展是建立在广大奴隶和劳动人民辛苦劳动的基础之上；是建立在对奴隶的压迫和剥削之上的。（介绍《诗经》中《硕鼠》、《伐檀》）二、国人和西周灭亡二、国人和西周灭亡1.国人教师在指导学生浏览教材有关周厉王的 并说明国人、防民之口甚于防？等名词后，可让学生在自己知道的基础上，进行角色表演。在介绍完共和行政后，师生一起讨论国人 对西周的影响。.西周灭亡让学生讲述周幽王烽火戏诸侯的故事。.东周建立时间、建立者、都城。建议教师结合西周、东周具体名称和地理位置，再次向学生讲授西周的并不是当时的名称，而是历史学家为了研究加以说明，为以后如西汉、东汉等名词的讲授打下基础。历史教学设计优秀教案篇2教学目标.通过本课的教堂，学生要知道西域的地理位置；了解张骞通西域、班超经营西域；丝绸之路对中外交往的作用；汉与日本朝鲜交往的史实。通过视察书中的《张骞通西域路线示意图》、《丝绸之路示意图》，.在看图中引导学生注意图例的运用、辨认地理方位、线路走向等，培养学生使用历史地图的技能。通过学生设计汉武帝招聘勇赴西域人才的诏书、结合《张骞出使西域图》设计情形对话、比较张骞班超共同点等活动锤炼学生对历史材料的分析、整理、归纳技能和运用材料解决实际问题的能力。.从张骞、班超的经历可以看出有作为的人都具有敢为天下先的大无畏精神，面对困难坚持不懈的坚强斗志。教育学生只有有信心、恒心才能获得成功。通过秦汉中外交往的史实可以深切的感遭到我国历史悠久、文化光辉。我们应当为光辉的中华文明自豪自豪。教学建议地位分析：在本课中反应出的张骞、班固等人的勇于开辟积极进取的精神，表现出对外来物质文明、文化的期望、兼容并收的气度，反过来，积极的对外交往又促使汉王朝更加强大。通过西域，世界东方的古老中国不再是一个封闭的区域，正是由于与其他文明区域建立起密切的联系，东西方文化进行了广泛地交换，使中华民族不仅吸取了其他区域文明的许多精华，同时向世界展现了华夏文明的光辉光辉。两汉对西域的长期经营扩大了汉朝的疆域和统一。广阔的疆域第一有利于先进物质文明和精神文明的传播，如第18课中佛教的传播就是经过西域地区；其次有利于地区的开发；也是我国多民族国家形成和民族融会的因素。这为后边教材的北方民族内迁及民族融会的显现埋下伏笔。重点分析：张骞通西域、班固经营西域从汉朝的初衷来讲主要是对抗匈奴。汉对西域的开发和统治始终和匈奴斗争的成败紧密联系。不过，从历史影响看，对西域开发和经营其历史功绩远远超出了当时人们的想象。张骞通西域，以及丝绸之路的开通，加强了汉与西域和中亚地区的经济、文化联系。随丝绸之路的扩大这种联系越来越密切。汉朝在西域统治地位的确立，对形成中国这个多民族的国家具有重大的意义。从汉武帝到东汉末，经过350年的战争、和平，经过经济文化交往，不仅使汉族统治者认识到西域是汉朝的一部分，也使西域各族把自己当成汉朝的一部分。西域都护的设立标志本日新疆在历划入中国版图。从此以后，新疆的命运便和祖国的命运联系在一起。难点分析:丝绸之路在中外交换无疑具有重要意义。为何会取名“丝绸之路“，说明什么？学生肯定会有疑问。丝绸之路的线路也比较复杂，况且本课还有一条《张骞通西域》线路示意图更容易混淆。重点、难点突破方案.鼓励学生课前搜集与本课人物事件有关的历史资料，如新编历史剧的剧照、历史人物的图片、遗迹，激发学生的爱好，使学生对课本有一定了解，着落学习的难度。.教师精心设计恰当的问题，激发学生参与教学的爱好。.讲张骞时，可让学生拟写汉武帝招募人员自愿赴大月氏的诏书,包括目的、人才的条件、会遇到的危险等。还可结合书上“张骞出使西域图”设计一段汉武帝与张骞的对话。.丝绸之路，可放映相干的影视资料或结合地图设计一条“丝绸之路旅行线路”.讲班超时，鼓励学生讲他的故事。然后，将张骞与班超进行比较。课内探究活动设计.学生分组以丝绸之路为内容设计旅行线路。.学生以政府的名义拟写表彰张骞、班超功绩的诏书。历史教学设计优秀教案篇3［教学目标］:一、知识能力：了解秦的暴政，识记大泽乡起义的时间、领导人；知道陈胜吴广起义的历史意义与楚汉之争的史实。二、进程与方法：通过分析秦始皇，为巩固同意采取的措施引入新课；通过分析秦的暴政和陈胜吴广的关系，及陈胜吴广起义与秦灭亡的关系，学习因果关系的方法。掌控农民起义的动态图。三、情感、态度、价值观：通过本科的学习，让学生认识到秦的暴政是激起农民反抗和秦灭亡的主要原因，，肯定和歌颂陈胜吴广起义的首创精神及颠覆暴政的历史功绩；认识人民群众对历史发展的推动作用。【教学重点与难点】重点：1、秦的暴政2、大泽乡起义难点：1、秦朝暴政对农民起义的影响2、项羽刘邦反秦活动的作用［复习导入］:通过上节课的学习我们了解到秦王嬴政横扫六国后,建立起中国历史上第一个统一的多民族封建国家，为巩固自己的统治，他建立了一套什么样的制度，并且为了巩固统一采取了哪些措施？当时的秦帝国强大无比，那么为何只存在了短短的十几年就灭亡了？生：略。师：那么我们就一起来学习第十课的内容，相信同学们在学习了本节课之后会对老师提出的问题有一个清楚的认识.生：略师：请同学们齐读一下本节课的学习目标.PPT第一，咱们一起来看本节课的第一部分，秦的暴政，体现在哪些方面。—.秦的暴政.秦朝赋税、兵役、徭役沉重师：第一同学们来看一首歌谣，然后告知老师，你从这则歌谣里得到了什么信息。同学们主要卡老师用红色标出来的字。我家有三子老大苗条城，多年未相逢，老二戍边关，至今未归还；老三忙耕田，租税沉甸甸；饭菜不得饱，一家难团圆；敢怒不敢言，唯恐遭灾害。生：略师：对，通俗的说就是吃不饱穿不暖，那么咱们换句话说这是什么现象？对，赋税很重，还有什么？看关键字，苗条城，守边关，这些活是给谁干的？对，国家，那么咱们可以说是什么？很好，徭役、兵役沉重。.刑法残暴材料二：当时在秦国的市场，有一种惊奇的现象：鞋子没有人买,拐杖却是抢手货，为何会显现这种惊奇的现象呢?PPT（出示秦朝的刑具）请同学们结合课本摸索。生：看书摸索秦朝的刑法残暴，犯法者即便免于处死，也逃不脱割鼻、断腿、挖膝盖的刑罚。所以买鞋的人少，买拐杖的人多。二、总结，手段蛮横残暴，禁锢了人们的思想，摧残文化，阻碍教育的发展，同时也激化了秦朝知识分子与朝廷的矛盾。等等 过度：秦始皇采取这种蛮横残暴的方式加强思想控制，知识分子只能依照皇帝的要求去想事情，不能有余外的想法，即便有不中意的地方，也不敢说出来。人们思想更加压抑，更加冤仇秦始皇。秦朝人思想压抑、赋税、兵役、徭役沉重、吃不饱，穿不暖，还要忍受严酷的刑罚。他们对秦始皇的统治强烈不满。期望着改变。终于公元前210年，秦始皇死在了出巡的途中。人们期待着残暴的秦始皇死后，生活能轻松一些。人们的愿望实现了没有？三、楚汉之争（自主学习）师：自公元前207年，秦朝灭亡以后，显现了两个霸主?生：项羽和刘邦师：所谓一山不容二虎，此后项羽和刘邦之间展开了长达五年的争取，史称“楚汉之争”，接下来同学们自主完成老师所给的表格。结合课本50页的材料研读。师：总结，早期项羽实力强大，有楚霸王之称，封刘邦为汉王，他们之间的争取故称为“楚汉之争”！后来刘邦善于用人，酷爱百姓，与公元前202年获得这场争取的胜利，建立汉朝，刘邦就是汉高祖。以上就是这节课的全部内容。课堂小结：第一同学们合上课本，我们一起回想本节课学习了哪些内容。秦始皇所期望的万世流传的帝国基业，只存在了15个年头，便在历史上消逝了。席卷六国的强大秦朝，只存在了十几年就灭亡了，它给了我们什么深入启示？原因：秦朝对人民实行暴政。启示：得民心者得天下，失民心者失天下。四、课堂练习。历史教学设计优秀教案篇4一、教学思路：秦始皇是一个能引发学生强烈关注的历史人物，在设计教学时以小组活动的情势展开本课教学，从感性的材料入手激发学生的求知欲，改变课堂情势以答记者问的情势介绍中央三位大臣。利用绘制秦始皇加强中央集权的示意图，培养学生的学习技能。重视在新课理念下的学习方式的转变。以学生为主体，让学生要有自觉、主动、积极参与学习进程的正确态度，有求知的强烈愿望和豪情，以及掌控科学、有效的学习方法。二、教学目标设计：(-)知识目标：记住秦统一中国的时间；记住秦朝的都城，统治者称号，知道秦统一的意义和秦始皇巩固统一措施的作用，初步认识秦中央集权的基本内容。（二）能力目标：会辨认图片，会制作表格。通过合作学习，开辟视野，在开放的环境中获得知识，在交换的进程中获得进步；引导学生浏览，知道，初步分析相干历史资料。（三）情感态度与价值观：教师应采取灵活多样的教学方式，激发学生的学习爱好。通过保护国家统一观念的教育，初步认识统一对历史发展的影响。三、教学内容分析：课标的内容：了解秦吞并六国和秦始皇加强中央集权的史实，探讨统一国家建立的意义本课地位：统一是中国文明史的重要特点之一，是中华民族对于人类文明的奉献。本课重点是秦始皇巩固统一的措施，教学难点是对“封建独裁主义中央集权制度”概念的知道。从初中生的实际动身，方法的训练比结果的获得还要重要。秦朝建立独裁主义中央集权制度，为历代统治者承继和发展，对以后封建王朝产生重要影响。本课内容在本单元中不但起者承上启下的作用，而且占据重要地位。四、学情分析：学生对历史知识的爱好较浓，学习的积极性较高，爱好接触与历史有关的课外知识，爱好讨论，就所学的观点进行探讨和辩论，摸索问题时需要历史感性材料的支持。一部分学生受当代影视作品的影响，有明显的不准确表达或偏激的观点，需要在教学中澄清历史事实，并在教师指导下进行简单的运用，一部分学生具有透过历史发觉规律的可能，这种可能转变为现实多取决于学生对历史问题的探究程度。教师的课题应充分调动这些学生的带动作用。五、教学方法：图示法、讨论法、讲授法、读书指导法六、教具：地图册、《战国七雄示意图》、秦始皇画像，奖品若干教学时间：45分钟（1课时）七、活动评判使用要求：1、使用理由：教学目标的实行，关键在于课堂的利用效率，以往的教学中教师的设计常常达不到成效，问题就在于监督课堂的手段的缺少，本堂课教学以小组、个人评判的情势，充分调动学习积极性，扩大教师的调控范畴，让组长也负责，实行中应善于利用此表。让师生共同完成教学任务。2、小组评判使用要求：组长负责组织组员参与活动，选出学生代表发言。相互交换，交他组评议，课后教师综合打分。3、个人评判使用要求：学生积极参与本课的各项教学要求的个人活动，配合小组内其他组员积极参与讨论，交组内成员进行评议。八、学习进程：（学生在社会课上对秦灭六国和秦始皇的史事已有所掌控。在教学进程中要注意运用启示式，让学生在课堂上有较多的活动。）师：在第二主题的学习中我们了解了由于秦国的商鞅变法最为彻底，经过商鞅变法，秦国的奴隶制废除了，封建经济和军事气力增强了，逐渐成为七国中实力最为强大的国家。（建议在事先画好的《战国形势》板图上填上七国的名字）。奠定了后来秦灭六国的基础。今天，在资料收集的基础上我们以分小组的情势学习本课。九、教学流程:1\导入新课出示李白在《古风》中的诗句：“秦王扫六合，虎视何雄哉！挥剑决浮云，诸侯尽西来。”师：同学们，这首诗的描写的主人公是谁？“扫六合”指的是什么事件？生：师过渡：对！正是这位雄才大略的秦始皇，演绎了这场“扫六合”的恢宏历史剧，今天就让我们一起认识这位“千古一帝”，一起走近他所创建的大一统的帝国一一秦朝。揭示课题：第12课一一《秦朝的统一》。2、学习新课：师：（说明课题）什么是统一?就是在中国（一定）的地理范畴内，由一个政权把这个国家（范畴内）的各个部分联合起来，并对各个部分实行有效的治理。今天我们就环绕“统一”，了解两个大的问题：秦王如何“完成统一”，同时他又是如何“巩固统一”的。（显示课件：“完成统一”、“巩固统一”字样）师过渡：第一进入第一幕：秦王是如何“完成统一”的？一、完成统 “秦王扫六合”（课件显示）师：“秦王扫六合”是怎么回事？生：师：战国七雄指哪些国家？当年的七国都是威震四方，傲视群雄，为何只有秦国能扫除六国，完成统一？生：师总结：从公元前230年一前221年，秦王嬴政以远交近攻的军事策略，用10年的时完成了统一霸业，定都咸阳。（用多媒体展现秦灭六国的进程，同时教给学生谐音法记忆：韩赵魏亡楚咽气（燕、齐谐咽气）。师：前221年。大家要把这个时间记住。在这个时间之前，秦国被叫做“秦国”，在此时间之后，秦国应被叫做“秦朝”To秦的疆域也由一个方圆百里的诸侯国，发展为统治千里的大帝国，我们来看一下秦的疆域，找找它的南北四至。（出示秦朝疆域图，同时要求学生自画简图并记忆）生看图回答并能自画简图。师：秦王的统一战争，为中国历史掀开了崭新的一页，请同学们浏览材料讨论：秦朝统一的历史意义？（p45,p65页材料多媒体，可以将此材料展现在多媒体上）生讨论后发言。师总结：秦朝的统一，顺应了历史发展的潮流，终止了年龄以来诸侯混战的局面，首创了统一的新局面。自秦统一后，我国两千多年的封建社会虽然有的时期显现了割据状态，但统一始终是历史的主流。（交给学生记忆的方法，在重点词语下重点标记：顺应了，终止了，首创了。便于学生记住知识）师：完成统一阶段我们需要记忆哪些知识呢？哪位同学总结一下？生回答。师过渡：俗语说，打江山容易，守江山难。秦朝完成统一后，如何巩固统一的问题便成为摆在嬴政眼前十分辣手和必须解决的问题。那么，秦王嬴政将采取什么措施来巩固统一呢？师过渡：嬴政可谓杰出的政治家，他分别从政治、经济、文化、思想、军事等方面来巩固政权，下面我们就一起来看看这位千古一帝的具体做法。二、巩固统一1、政治措施一一中央集权制度的建立（课件显示）（1）皇帝制度的建立（课件显示）师：秦王嬴政认为他的功绩“功高三皇，德过五帝”，便把前人最尊贵称号“皇”和“帝”合起来，号称“皇帝”。他自称“始皇帝”°后人称其为秦始皇。并且指出秦国与秦王朝，秦王嬴政与秦始皇的区分：秦国是指年龄战国时间的诸侯国之一，秦王朝指的是秦王嬴政灭六国后建立的王朝。灭六国，称皇帝前称为秦王嬴政，称皇帝之后称为秦始皇。师过渡：秦始皇把国家的政治、经济、军事大权集中到自己手里,政事不管大小，最后全由皇帝裁决。（相伴着皇权制度的确立，秦始皇开启了全新的中央和地方的行政管理制度）请大家看书，秦朝的中央机关的设置情形如何？生看书66页回答。师：经过推敲，秦始皇在中央设置丞相、太尉、御史大夫三个职位，我们简称他们为“三公”。（2）中央制度的建立（课件展现）皇帝御史大夫丞相太尉师：“三公”分别管理什么？生：丞相管理行政，太尉管理军事，御史大夫管理监察。师：他们都是秦朝中央政府的官员，都由皇帝任命，并绝对服从皇帝的命令，他们构成对全国发号施令的总关键。其中，丞相是“一人之下，万人之上”的“百官之首。师过渡：有人帮着秦始皇管理中央了，还需要行政机构管理地方啊。秦始皇挑选在地方实行什么制度？生：在地方实行郡县制。（3）地方行政制度的建立（显示课件）师：在地方实行郡县制。郡的主座叫郡守，县的主座叫县令，都由皇帝直接任免，不能世袭。他们在地方上直接收理人民，征收赋税等。（请大家回想我们以前讲过的西周的分封制有什么不足之处？与郡县制形成一种对照讲授，加深学生的印象）从此，西周以来的分封制在全国范畴内被郡县制所取代，地方政权的独立性大大削弱了。这是中国地方政区制度上一个划时期的改革，郡县制在我国长期沿用下来，影响十分深远。中央郡在地方县里师展现（中央集权示意图）课件并解读：至此，秦王朝独裁主义中央集权制度就形成了，这里要明确一个概念：独裁主义中央集权。所谓君主独裁是就中央的决策方式而言的，主要体现在皇位毕生制和世袭制上，特点是皇帝个人独裁独断，集国家权利于一身，从决策到行使军政财权都具有独断性和随便性。中央集权则是相对于地方分权而言，其特点是地方亭政府在政治、经济、军事等方面没有独立性，必须充分实行中央的命令，一切服从于中央。师：除了政治上加强中央集权，秦始皇巩固统一在经济、文化、思想、军事等方面的措施是怎样的呢？下面，我们分成四个组，由四个组通过讨论合作得出结论。生分组讨论并回答。经济组问题情境资料：情形一：秦统一初“市场”上的情形：市场上有许多摊位，包括原齐、楚、燕、韩、赵、魏、秦各国人。其中有拿刀币的，有拿铲币的，有拿铜币的，有拿贝币的……好多摊主在交换中非常不方便,非常缭乱。情形二：秦朝统一以后，在咸阳举行了一次“商贸会”，当时各地区的商人都来到咸阳。在“商贸会”上，由于各国度量不统一，在交换中显现许多过失。如买一尺布，到三个摊位就有三个尺度。请同学们浏览摸索：这种局面是否有利于秦的发展?如果你作为秦始皇，你该如何做？再假想一下，这样做秦朝的发展前景如何？（结合课本66页第二自然段和67页第一自然段）师：货币的统一解决了赋税征收和流通的困难，方便了经济交换。度量衡的统一，解决了解决了各地换算之间的困难，便利经济的发展。那么，秦始皇对文化思想进行了大胆的改革，巩固其统治的情形如何？我们来看：思想文化组问题史料记载一：秦统一前各诸侯国的文字差异很大。就“马”和“安”字，有七种写法。“马”和“安”字如此，别的字当然也如此。大家摸索：文字不统一，政府下达命令、公布事宜，各地人民都能看得懂吗？它有利于各地人民的交换吗？怎么解决呢？史料记载二：前213年，秦始皇下令烧毁了统一前的列国史记以及百姓私藏的《诗》《书》和百家语；第二年，他发觉有人暗中批评他，攻击他施行的新制度，便把有牵连的460多位儒生和方士活埋了。摸索问题：这段材料反应了什么历史事件?你如何看待它？师：文字的统一解决了本来六国文字异形的状态，便利国家政令的发布和民间文化的交换，并直接影响汉字的演进和发展。焚书坑儒虽然一时巩固了统一，但是秦始皇这种暴虐的手段也激起了人们的普遍反抗，加速了秦朝的灭亡。那么，秦始皇是用什么样的办法来巩固自己边疆的呢？军事问题组师：请大家带着下列问题看书，然后回答：1、秦是怎样巩固边疆,保护统一的?2、从地图找到长城的起止点？3、你怎样看待秦始皇修筑长城这件事？师：的确，长城的修建凝聚着我们先人的血汗和聪明，也是中华民族的象征和自豪。它从一个方面反应着我们中华民族的精神、特点、文化和气力。小结：完成秦始皇巩固中央集权措施简表。师：本课我们了解了一个重要历史人物（秦始皇），探讨了他为实现和巩固统一所作出的主要奉献及其意义。，主要内容可概括为：（1）完成统一：公元前221前，秦灭六国，统一全国；（2）巩固统一：政治上称皇帝，中央设丞相，御史大夫、太尉；地方推行郡县制；经济上：统一度量衡、统一货币；文化上：统一文字，思想上，焚书坑儒；军事上：修筑长城。师总结：秦始皇完成了中国历第一次也是最伟大的一次统一。这次统一，不仅是地域的统合，而且在政治、思想、文化等褚方面留下了深远的影响，为中华民族朝着统一大历史教学设计优秀教案篇5［教学目标］一、知识与能力(-)知识目标了解夏、商、西周的更替的脉络，对每个朝代的建立时间、建立者、灭亡时间、亡国者等有一个基本的认识，掌控西周分封制。(二)能力目标学习本课培养学生查阅资料，辨认历史地图，合作的能力。通过引导学生学习和掌控基础知识，分析得出结论：夏、商统治者的统治态度直接影响着国家的存亡。培养学生综合分析和概括、归纳的能力。二、进程与方法通过分组，锤炼学生的合作能力；通过搜集整理资料、制作示意图、编写和表演历史剧、讲故事的进程，培养学生主动学习的习惯；通过抒发感想，开发学生的发散性思维；通过制作比较表、分组讨论等方法，引导学生进行探究性学习；多媒体辅助教学手段的运用，提高学生的学习爱好，增加课堂容量。［度价值观］通过夏、商、西周历史的学习，认识到国家统治者的残暴统治激起人民的反抗，终究颠覆其统治，人民群众有权益通过一定的情势和手段到达目的，建立民族责任感和法律意识。［重点］我国的原始人类。［难点］通过奴隶制国家与原始社会对照，分析奴隶制度的进步性。［课时］1课时。［课型］新授课。［方式与方法］综合启示式教学。［教学思路］课刖导于。1、据学生的特点、能力、基础水平公道分组；学生以组为单位，查阅书籍、杂志、网站，搜集有关夏、商、西周的文字、图片、及视频资料。2、夏、商、西周朝代更替情形表格。3、有能力、有条件的学生可以制作相干的手抄报、课件等。二、教学渗透1、上网查询、搜集和剪辑相干影视资料，渗透信息和多媒体技术的运用。2、可用多种生动活泼的文艺情势加深知道和掌控历史知识、总结知识要点，如编演历史短剧等以加深对本课内容的知道，使文、史融为一体。［教学进程］1\导入新课复习上节课所学内容，导入新课。前面学习了原始社会的有关内容，到原始社会末期，公元前20—年，禹建立了中国历第一个国家一一夏。从此奴隶制在我国建立。2、学习新课学生通过预习已经对夏、商、西周三朝的内容有了一个大体的了解。再通过填充历史再现表格从整体上有一个脉络清楚的掌控。一、夏朝1、建立时间：公元前20_年。2、都城：阳城。3、建立人：禹。4、禹死后，传位给启，从此世袭制代替了禅让制。5、夏朝最后一个国王是桀。二、商汤灭夏和武王伐纣1、在公元前1600年部落商在汤带领下灭夏。2、商朝最后一个国王：纣（暴君），酷刑炮烙。3、周武王继位，在公元前1046年，周、商在牧野大战，商朝灭亡，西周建立。三、西周在政治上实行分封制。西周后期，政局缭乱，产生了国人起义，赶走了周厉王，公元前771年西周灭亡。夏桀、商纣的残暴统治引发了人民的强烈反抗。就夏桀、商纣的残暴统治，人民的反抗。在教师的引导下，学生先分组讨论。同学们还可绘制漫画，讲故事，写诗以及一切可以表现自己观点的情势都可以用来为自己服务，在情势问题上可以大胆探索，要百花齐放，百家争鸣。寻觅历史［知识与能力］以教材中课文显现的基本人物、事件、时间和提示中对学生应掌控知识的要求。［进程与方法］1、以多种角度来训练学生的历史唯物主义观点、方法的初步运用能力；2、将浏览、听讲、识记三方面材料综合起来的思维能力及独创、灵敏是思维品质的培养；3、口头表达能力的锤炼。［情感态度与价值观］1、批评地继承古代历史任务的道德、精神；2、了解国家兴衰、个人成绩、个人成败的原因。［要求］1、开动脑筋，解放思想，大胆发表自己的看法；2、观点鲜明，论据充分，史论结合，有理有据；3、不同观点的交锋要以理服人，要讲求辩论的技能。［课时］1课时。［课型］活动课。［方式与方法］以讨论为中心的综合启示式教学。［授课进程］介绍老师去旅行暑假，我们有的同学常外出旅行，旅行社都会为游客精心设计旅行线路。如果老师外出旅行，你们能否设计一条的旅行线路呢？那么，请你们开始行动吧！【找一找】利用节假日，搜集自己故乡或居住地的历史名胜古迹的有关资料，设计出—地名胜古迹一日游的线路，带着老师去旅行。【讲一讲】每组选出一位学生担负导游，可一边讲授，一边展现搜集的图片、拍的照片、录制的录像或制作的网页，让老师及全部同学一起来了解故乡或居住地的历史名胜古迹。【议一议】让学生就如何保护好故乡或居住地的名胜古迹展开讨论，自由发言，提出公道建议。【评一评】由学生投票评选出故乡一日游或—地一日游的设计线路。最后，由教师来评议出线路设计和导游。原始的农耕生活［教学目标］知识与能力目标：1、通过本课学习，使学生了解在中华文明起源中我国原始农耕经济的主要情形，使学生了解中华文明处于起源阶段时原始农耕经济的发展水平，进而认识其发展对中国远古时期社会进步的重要意义。2、进程与方法本课教学用具是多媒体教学课件，教学方法是启示式的谈话法，设计探究问题与学生质疑相结合。3、情感态度与价值观通过本课学习，使学生认同创造出我国原始农耕文化的先民们在自己劳动成果中体现出的聪明与浑厚的情感，进而促发或增强学生对祖国历史和文化的认同之心，对中华民族先人的尊重之情。［重点和难点］教学重点是河姆渡、半坡原始居民的农耕生活。难点是大汶口文化时期显现的私有财产和贫富分化这些概念和结论。［课时］1课时。［课型］新授课。［教学设计］1\导入新课课本引言中伏羲氏教民熟食、结网捕鱼和神农氏教民播种五谷的故事，然后学生带着问题预习课文，进入学习状态。2、探究进程(1)教师出示探究问题：假设你是一个生活在原始社会的人，仅靠在野外采集食品为生有哪些不便之处？(受季节变化和天灾影响大，食品来源不充足，需要不断迁徙，等等)，然后引出获得固定的食品来源怎么办的问题，从而得出开始农耕生活是原始人类改进生存状态的关键的认识。(2)学生浏览教科书上的《白虎通》引文，看看能得出什么结论°展现图片，让学生视察、比较河姆渡的原始居民建造的干栏式住房、半坡原始居民半地穴式房屋复原图，并让学生分小组讨论、分析这两种房屋建筑有什么不同？(3)展现历史图片：视察在河姆渡、半坡原始居民的农耕成绩中,有哪些农耕经济现象？各种因素的内在联系如何：原始农业中的生产工具与产量的关系，原始农业与渔猎的关系，原始农业与饲养业、手工制陶和纺织的关系，生产、生活与原始艺术和早期文字的关系，原始陶器和纺织与定居生活的关系等。(4)利用《我国原始农耕时期主要遗址图》，学生指出河姆渡、半坡、大汶口的具体地点后，启示学生视察、分析该时期文化遗址散布的情形，寻觅散布特点。(5)在了解了大汶口原始居民农耕生产的内容后，让学生浏览课文的最后一段小字，然后鼓励学生发表自己的意见，讨论大汶口晚期的墓葬里，为何有了随葬品？应怎样看这一现象？3、巩固小结(1)出示话题：我国的原始居民过着什么样的生活？你愿意生活在那个时期吗？为何？(根据老师展现的历史实物图片，学生发挥想象力，任意挑选一种居民设计、表演他们一天的生活)(2)小制作：看看谁能在最短的时间内设计出一个经济实用的表格，对所学知识进行归类，明确农耕经济中的劳动分工。4、推荐作业(1)制作与本课农耕经济有关的自由浏览卡，可以是神化传说、历史故事，诗歌，也能够是农耕小知识。(2)有条件的学生，可以到农村感受一下农民耕作的苦与乐。附：板书设计一、河姆渡的原始农耕1、时间——距今7千年2、生活位置：河姆渡居民位于长江流域3、农业：河姆渡居民种植水稻，我国是世界上最早种植水稻的国家。4、河姆渡居民会建造房屋，还会开挖水井。二、半坡原始居民的生活1、时间——距今五六千年。2、生活位置：半坡居民位于黄河流域。3、农业：半坡居民种植粟。我国是世界上最早种植粟的国家。4、半坡居民会制造彩陶。三、大汶口居民1、时间——距今四五千年。2、地点——山东大汶口。3、在后期，显现了私有财产和贫富分化。历史教学设计优秀教案篇6教学目标：1、识记我国主要的远古居民元谋人、北京人生产生活情形、距今年代以及氏族生活的特点等。2、通过探究山顶洞人生活比北京人有哪些进步等问题，体验独立摸索和归纳比较的进程。3、认识中国是人类的起源地之一，周口店古人类遗址是的世界文化遗产，激发学生爱国主义情感。学习重点和难点：北京人基本概况;所讲内容距今久远，只有根据考古发掘成果进行科学推；故事激趣，导入新课，解读学习目标教学进程：一、情形导入生成问题歌曲《大中国》中唱到“我们都有一个家，名字叫中国，家里盘着两条龙，是长江与黄河”。长江和黄河是我们的母亲河，长江和黄河流域是中华文明的起源地，在这里产生了我国最早的人类一一元谋人和北京人，你想了解他们的生活状态吗？二、自学互研生成新知知识模块一我国境内的早期人类自主浏览课本P2内容，完成第1题。.简述元谋人的生活状态。(1)生活年代：距今约170万年。(2)生活地点：云南省元谋县。(3)生活状态：会制作工具和知道用火。(4)历史地位：是我国境内已知的最早的古人类。知识模块二北京人的发觉自主浏览课本P3内容，完成第2题。.简述北京人的生活状态。(1)生活年代：距今约70〜20万年。(2)生活地点：北京西南周口店龙骨山上。(3)使用天然火。(4)靠狩猎、采集为生。知识模块三北京人的特点自主浏览课本P4〜5内容，完成第3〜4题。.简述北京人的特点。(1)北京人的头骨、前额低平、眉脊较粗、额骨突出、鼻骨扁平、嘴部前伸、脑容量比现代人小。(2)保存了猿的某些特点，但手脚分工明显。(3)生活状态：使用打制石器，过群体生活，会使用天然火并储存火种，火的使用增强了人们适应自然的能力，是人类进化上的里程碑。历史教学设计优秀教案篇7教学目标通过本课的学习，使学生比较清楚地掌控宋元时期光辉光辉的科学技术成绩的基本概况，包括活字印刷术的发明、指南针和炸药的运用及向世界的传播，科学家沈括、郭守敬的科技成绩及奉献的有关史实，由此进一步了解中华民族对世界文明的重大奉献。通过引导学生对课本中插图的视察、想象以及对具体材料的分析,探究活字印刷术、指南针和炸药的发明进程，初步培养学生进行历史感知、历史想象的形象思维能力。通过对宋元科学技术高度发展原因的分析，培养学生全面、系统的摸索问题的初步能力以及概括、归纳的能力。通过学习宋元时期的科学技术，对学生进行初步的科技史教育，使学生认识到我们的先人在科学技术和文化方面居于世界领先地位，以及中华民族对人类文明的庞大奉献，激发学生的爱国主义情感和民族自豪感；学习古代科学家勤于探索、坚持不懈、勇于创新的精神。教材分析和教学建议一、重点和难点本课的主题是宋元文化，而且是光辉的宋元文化，可见宋元文化在全部历史发展进程中的特别地位。它上承隋唐、下启明清，以自己鲜明的时期特点和特殊的风格创造了中华文明史上又一个文化高峰。本课主要介绍了宋元时期的科技成绩，向学生展现了我国古代的重大科技发明和中华民族对人类文明的杰出奉献。本课的重点：活字印刷术的发明、指南针和炸药的运用及向世界的传播。上述发明和造纸术的发明，统称为四大发明，是中华民族对世界文明的重大奉献。(1)毕升发明活字印刷术。隋唐时期显现雕版印刷，但它毕竟费工费时，且不经济，印刷术的改进创新成为发展的必定趋势。北宋的毕升发明了活字印刷术，解决了上述问题，大大增进了文化的传播和发展,并逐渐传至世界各地。(2)指南针的运用与传播。早在战国时期，我国人民就制成了“司南”；北宋时，随着人工造磁法的掌控，人们用磁针指南制成了指南针；也是在北宋，指南针开始运用于航海事业，成为一种准确可靠的导航仪器；南宋时，指南针经阿拉伯人传至欧洲，为后来欧洲航海家的环球航行和发觉美洲提供了重要的条件。(3)炸药的运用和传播。它是我国古代炼丹家发明的，唐朝末年开始运用于军事上，宋元时期广泛运用于战争，13、14世纪炸药和炸药武器传入阿拉伯和欧洲。(4)造纸术、活字印刷术、指南针、炸药的发明和传播，反应了我国古代科技的领先地位，是我国成为世界文明古国的重要标志，是中华民族对人类文明进步所作出的庞大奉献。本课的难点：充分认识中国古代四大发明对世界历史的影响。四大发明的传播给世界带来了庞大的变化和影响，但初一学生对世界历史的内容知之甚少，对这一问题难以产生联想和分析。结合马克思、培根的话，让学生感知世界面貌的改变，建立其历史的纵横联系，会有助于对难点的知道。二、教法建议1、教师可以先给学生出示《中国古代文化发展阶段示意简图》，通过对示意简图的浏览得出结论：中华文明悠久绵长、根深叶茂、硕果累累。2、讲述活字印刷术的发明和传播，教师可按以下步骤引导学生进行探究学习。(1)回想隋唐时期雕版印刷的发展状态以及现存的雕版印刷品等相干知识，从已知的知识入手——温故引新。(2)摸索“雕版印刷的缺欠和不便之处”，教师适当举例说明。如：宋太祖时由官方主持刻印《大藏经》，耗时12年、雕版13万块，印完后堆积如山的雕版派不上用处。另外，当时一个刻工一天只能刻四五十个字，一本六万字的书就需要三四年才能刻完。由学生通过示例归纳出结论，并切实感到改革雕版印刷术的必要。（3）视察教材中毕升的画像，浏览小字部分，了解活字印刷术的发明，扼要归纳出活字印刷中的四道工序：刻制单字、排版、印刷、拆版。建议把“动动手”的活动在此时进行，既可以亲身感受活字印刷的进程，又可以体验发明创造的艰辛，并有助于知道学习的内容。（4）对照雕版印刷和活字印刷的不同，体会毕升的创“新”在哪里？突出两个“变”：变死字为活字，变死版为活版，既经济又省时。（5）引导学生摸索”活字印刷术发明的作用”。（6）结合地图了解活字印刷术在世界各地的传播。（7）指导学生视察插图，进一步了解活字印刷术在以后的不断改进和发展的状态（木活字、锡活字、铜活字以及套色印刷等）。引导学生联想到今天，印