历史教育思想与教学质量市公开课一等奖百校联赛特等奖课件

历史教育思想

与教学质量首都师范大学历史学院赵亚夫.5.12安康第1页一、何谓历史教育作为历史教育者应该明确几个概念历史—历史学历史学—历史教育历史教育—历史教学国家历史—大众历史大历史—微历史作为学问历史—作为教育历史第2页从几个基本认识看何谓历史历史既指在过去实际发生现象，也指在历史学家著述中对那种过去发生现象记述。（基本认识）历史是一个过去和现在之间不停对话。（客观主义史学）历史学专业一个突出特征就是在历史研究目标及其不足上存在着激烈争论。（历史学专业特征）

第3页后当代主义是一个在文学和历史学领域产生很大影响思想运动。它强调历史学家作为历史著述和解释者角色主要性、强调用于传达历史学家思想语言主要性，因为历史学无法独立于历史学家而存在。“历史意识”不一样于社会记忆。怎样了解过去和怎样将相关过去知识应用于现在……记忆既不是固定不变，也不是绝对无误。第4页没有一个对共同过去意识——这种过去由诸如这类人类细节活动所组成——不可能轻易地要求人们忠诚于一些宏大抽象理念。（社会记忆指什么？）只是到19世纪，这种较为严格意义历史意识才成为专业历史学家要求性属性。(包含马克思主义)第5页每个时代都是人类精神一个独特表现，并拥有它本身文化和价值观。假如一个时代要了解另一个时代话，它必须认可，时间流逝已经深刻地改变了生活条件与男人和女人心态——甚至可能改变了人性本身。历史学家不认为存在着普适性价值观，他们也不可能对历史下定论；他们必须努力依据其本身条件来了解每个时代，展现其本身价值观和偏好，而不是将我们强加于它。全部学术资源和全部历史学家想象力都必须被用于恢复过去——或使它再现，用于把握那个时期受人们欢迎思想观念。第6页历史意识三要素：差异；背景；历史过程

历史意识意指尊重过去自主性，并在将它真知灼见应用于现实之前努力重构其全部不一样于现在方面。民族主义依赖于对传统断言，而不是对历史解释。它压制差异和改变以维系认同。传统主义是对历史意识最粗暴扭曲，因为它删除了随时间发展这一中心观念。第7页历史学家一个主要任务是挑战由社会原因促成对历史错误陈说。历史学是相关各种可能性一个清单。假如研究能够充分地关注我们现实所处直接情势话，那么，我们就会洞察更丰富历史可能性。（历史教育亦然）历史学家应该努力忠实于过去；问题在于是哪一个过去。第8页历史教育不是政治学科历史重构价值主要是作为历史解释预备阶段，至关主要各类解释是那些与社会、经济和政治现实关注相关解释。思想性意味这什么知识性意味着什么政治性剥夺思想性不真实知识怎样思想性剥夺真实性教科书知识怎样

第9页基于史料教学中历史资料问题历史资料分类档案回想录；私人信件、日志历史著作教科书文艺作品从历史资料利用看历史教育思想没有教育思想资料没有教育思想课堂第10页历史研究方法与历史教育切换考证一个资料第一步，是检验它真实可靠性。一旦怀疑产生，历史学家将会提出一系列关键性问题：第一，出处问题（出处；真实性内容；关键性线索；技术判定）。第二，证实一份文档真实可靠，以及将有讹误文本给予订正，仅是预备性工作。通常也是要求更高阶段是内部考证，即对文本内容解析工作。（文本解释）第三，资料互证。第11页上述内容与历史教学有何关系？知识不等于智慧（力量）知识转化为智慧（认识）知识不是越多越好学习多少知识不主要，主要是知道怎样取得知识相信历史魅力；相信学生智识；相信教育力量第12页作为教育（课程）历史历史是一个养成意识学科（发展意识；人权意识；世界意识等）历史是一个学会反思学科（尊重；观赏；批判；忏悔等）历史是一个知道生活学科（宽容；喜乐；智慧等）第13页二、历史教育思想意义何谓以学生（发展）为本

学生地位？学生经验？学生心理？谁活动？谁在学？学到什么？何谓历史新课程课程？有效学习（教学）？好教学与高考？

谁能解放我们——只有靠你自己第14页新课程基本立场一以贯之地凸显“为了每位学生发展”课程改革理念，与时俱进地确立以人为本教育追求。一以贯之地坚持德育为先、能力为重课程理念，与时俱进地将品德教育基本要求，结合以下特征和不一样年段学生心理特点，有机融入到各科标准中。第15页一以贯之地提倡新知识观，精选课程内容，关注生活经验，重视过程体验，强调主动探究，与时俱进地从课程标准层面遏制学生厌学、学业负担过重局面。一以贯之地强调课程改革提倡教学方式和学习方式变革，与时俱进地深入引导学生学会独立思索、自由表示。第16页一以贯之地坚持课程改革提倡发展性评价理念，与时俱进地把促进学生健康成长、个性化发展作为评价改革关键。一以贯之地强化课程改革所提倡对话协商课程文化，与时俱进地深入推进民主平等、相互尊重课堂文化。第17页哈佛，看一眼就会明白中国教育缺什么美国小学是知识吝啬鬼，严格限制孩子得到知识数量，一个月只允许孩子得到一个知识，孩子每得到一个知识都需要付出很多汗水和辛劳；在这个过程中，动手、思索和感悟比知识本身更主要；孩子对知识总是有渴望感觉。中国小学教育是一个贪婪鬼，把知识当成了无偿黄金珠宝。第18页美国教育聪明就在于：先让孩子去感悟，去思索，然后得到知识，这个时候知识就变成了智慧；因为开始时候，知识都尤其简单，比较轻易得到感悟，知识也就轻易变成智慧。智慧其实就是我们常说创造力。学习有三个阶段：感性认识——感悟——知识，知识是学习最高阶段。

第19页美国教育让孩子走完三个阶段，才能得到知识；中国教育是让孩子经过感性认识得到知识，或者直接得到知识。美国教育一个月知识量只相当于中国教育一天知识量。相差29天，这29天就是感悟时间。第20页教育发展生态图1999

知识技能解题能力认真勤奋刻苦踏实慎重……

实践能力创造性好奇心兴趣兴趣自尊自信人生观价值观……第21页一位纳粹集中营幸存者，在美国当一所学校校长，他给每一位教师一封信：“亲爱教师,我亲眼目睹了人类不应该见到情景:---儿童被学识渊博医生毒死;---婴儿被训练有素护士杀害;---看到这一切,我怀疑:教育终究是为何?第22页---我请求是:请你帮助学生成长为有些人性人,只有使孩子们在成长为有些人性人情况下,读写算能力才有价值”

教育工作者要务：尊重童年，让他们学过欢乐、自由、有尊严生活；要成才先成人；独立思索、自由表示、有行动能力第23页历史课不是什么？当代历史教育基本性格：判断力——解释反思力——了解批判性——独立思索第24页三、基于历史教育思想教学知道什么是学习知道今天我们该怎样学习清楚历史学习基本内容第25页知道什么是学习学习：一个生命状态学习是人类所必需，不论我们怎样给学习定义，它总与活着人行影相伴，如同大脑一直在活动一样。人类与动物学习不一样。学习是人类独特文化——模仿创新。学习是非常复杂和含有多面性，它发生于生命有机体中怎样有导向持久性能力改变过程，而且这些过程发生并不是单纯因为生理性成熟或衰老机制原因。第26页学习:人类适应环境本能学习过程普通是由个体所经历一些源自对环境感觉而产生冲动开始。（思维、情绪、经验、了解、意识等。）向科学家一样思索：如逻辑性思维（归纳；反思；有意识；了解/解构、分析、集中注意力、专注自我兴趣等）向艺术家一样思索：如潜意识；无边际、直觉；整体和关联等。第27页学习含有个体和社会双重性全部学习都包含两个非常不一样过程，这两个过程必须都是活跃，我们才能学习点儿什么。一个是个体与其所处环境互动过程；另一个是心理取得过程。学习在性质上能够是知识、技能、观点、了解、见识、意义、态度、资质以及或能力。学习既是客体又是主体：总是某个人在学习一些东西。第28页学习基本过程内容取得过程动机个体

互动过程环境第29页学习三个维度社会互动动机内容第30页学习：培养你独特征法国科学家法伯做了这么一个试验：在一只花盆边缘上摆放一些毛毛虫，让它们首尾相接围成一圈，与此同时在离花盆周围150毫米处布撒毛毛虫最喜欢吃松针。因为这些虫子天生有一个“跟随他人”习性，所以它们一只跟着一只，绕花盆一圈圈不停行走，7天7夜之后，它们全部死掉。法伯在观察笔记中写到：“毛毛虫中假如有一只与众不一样，它们就能马上改变命运，告别死亡。”第31页学习：一个为人信念苏格拉底学生问他：“老师，怎么能修学到像您这么有学问？”“你们真信我吗？好！今天我们只学一件最简单也最轻易事，每个人都把胳臂尽可能往前，然后再尽可能往后甩。”他示范了一遍，“从今天开始，天天300下。”学生们都笑了。一个月后，苏格拉底问学生：“哪些人坚持了？”有九成学生骄傲地举起了手。一年以后，他又问大家：“请告诉我，最简单甩手动作谁还在坚持？”举手就一个学生了。第32页学习：获取自由钥匙人有两种能力是千斤难求无价之宝——一是思索能力，二是分清事情轻重缓急，并妥当处理能力。

——亨利杜赫提没有智慧脑袋就像没有蜡烛灯笼。

——列夫托尔斯泰第33页当受好奇驱使，“什么”、“怎么样”、“为何”这些问题意识经过常规训练而联合在一起时，良好学习习惯就形成了。仅仅知道事实意味着了解死亡。守住自己好奇心并习惯质疑第34页学习：为了人性充分解放中国并不那么急迫地需要这大师、那英雄，自造影响力人物，不会让中国人更自信；我们需要亿万万自立、有智慧、有文化人民。中国世界第一已经不少，再多增添几个实际没有什么意义。问题在于，我们有没有能力去拿那对人类进步而言最要害第一！对国家而言，民生为大；对个人而言，自由为大。没有这个基础学习，我们便不能依靠空气存在，而是靠打气筒活着。第35页你收获比你成功更主要。你假如永远是小学生,就是对老师最大不尊重。

——尼采

第36页知道今天我们该怎样学习

我们了解学生？请你说说今天学生基本特征数字化时代成长起来学生与工业化时代成长起来学生有什么不一样第37页新历史教育基本内容了解历史对社会变迁影响，经过事实性知识初步认识历史发展因果、互动和价值，并从中了解历史与文化在人类演进过程中重大作用。知道中国和世界历史上重大史实和人物，帮助学生建立时空意识、演进意识和社会公正意识，培养人文精神和科学态度，由此了解个人生命存在、人类文化形态、人类文化创造都受一定时空限制，但人类思想、情感和创造潜力却能