“活”而有效“动”而有得-浅谈小学数学综合实践活动课有效开展 论文

“活”而有效，“动”而有得——浅谈小学数学综合实践活动课有效开展摘要：苏教版教材从一年级开始，每个学期安排了两个内容的综合实践活动课。但是教学很不乐观。对于小学生来说也具有一定的挑战性，部分学生在综合运用能力上有一定的困惑。教师们常常采用的是让学生阅读、跳过或自学等形式来教学的，没有达到课标中预想的目的。近年来一直对每册教材中的综合实践部分感兴趣，笔者重新思考该部分的课堂教学实践应让陶行知先生教育理念深入渗透小学数学教育，可以让小学数学教育更加生活化、更有生机，从而更好地培养学生的综合素养。关键词：综合实践活动生活化数学化“实践与综合应用”是《数学课程标准》（实验稿）增设的内容。这种新的学习内容和形式，是数学课程改革的一个突破，也是数学课程内容的一个亮点。苏教版教材从一年级开始，每个学期安排了两个内容的综合实践活动课。但是教学很不乐观。对于小学生来说也具有一定的挑战性，部分学生在综合运用能力上有一定的困惑。然而，教学这节内容，教师们常常采用的是让学生阅读、跳过或自学等形式来教学的，没有达到课标中预想的目的。近年来一直对每册教材中的综合实践活动部分感兴趣，笔者重新思考该部分的课堂教学实践应让陶行知先生教育理念深入渗透小学数学教育，可以让小学数学教育更加生活化、更有生机，从而更好地培养学生的综合素养。陶行知先生特别生活关注实践教育的作用，他把生活教育当作改造中国教育、社会的唯一出路。他认为，有了生活教育就能打破“死读书、读死书、读书死”的传统旧教育；有了生活教育，就能“随手抓来都是学问，都是本领”，接受生活教育就能“增加自己的知识，增加自己的力量，增加自己的信仰”。而综合实践课程设立正确科学的践行先生的教育思想，可以让小学数学教育更加生活化、更有生机，培养学生的综合素养。基于此，小学数学综合实践活动课如何有效性开展，让学生“活”而有效，“动”而有得。一、走进生活，培养好奇心综合实践活动是从学生的真实生活和发展需要出发，从生活情境中发现问题，转化为活动主题，转化为活动主题，通过探究、服务、制作、体验等方式，培养学生综合素质的跨学科实践性课程。然而学生的好奇心是个体学习的内在动机之一、个体寻求知识的动力，是创造性人才的重要特征。学生对事物的好奇是一种迫切认识事物的渴望，有了好奇心才能积极主动去探索其中奥秘，才能想到创造一件新的事物。例如苏教版四年级下册“生活中的数字编码”一课，“加强数学与生活的联系，使学生体会到数学知识来源于生活，应用于生活"是本节课的目标之一。课堂上出示学生熟悉的数字编码如：110、120、学籍号、门牌号……从数字编码中获得大量信息，从而激发他们进一步探究的好奇心。虽然生活中有很多数字编码的现实材料，但学生平时对这些材料了解得并不多。教学中通过创设教学情境，让学生置身于现实生活中、立足于实际需要中去寻求知识，让数学走进生活，向学生渗透学数学用数学的思想，增强学生的实践意识。这一环节就是从学生熟悉的生活背景入手，让学生置身于日常生活中来学习知识，在轻松和谐的课堂氛围中，学生体会到数学运用的广泛性，感受数学源于生活，激发学生学习和探索的好奇心，产生亲切感，唤起学习需要，从而主动自觉地投入到学习中去。同时也提高了自身综合运用知识解决现实问题的能力，体现了数学的价值所在。二、“活”而有效，增强实践力学生能从个体生活、社会生活及与大自然的接触中获得丰富的实践经验，形成并逐步提升对大自然、社会和自我之内在的联系的整体认识，具有价值体认、责任担当、问题解决、创意物化等方面的意识和能力。如苏教版六年级下册“制定旅游计划”，合并研学活动，六年级的学生从路线、路费、人数、餐费、门票费等多方面筹划，经历规划旅游行程、进行旅游费用预算的过程，从而开拓思维，提升统筹能力、计算能力和应用能力，进一步加深对“数与代数”“统计与概率”部分相关知识的理解。在研学实践中经历并检验预期的计划，体会所学习的有关计算、统计等知识和方法的应用价值，感受数学与生活的联系，获得学习成功的体验，从而达到从实践中获得真知的成就感。笔者真正体会到，数学是生活的一部分，从生活学数学，这样的学习才是有效的、有用的。三、“动”而有得，萌发创造力“创新是人类所特有的创造性劳动的体现，是人类社会进步的核心动力和源泉。”综合实践课程的课堂要求学生动手动脑，注重实践、注重动手、注重过程，但提升动手实践能力不等于提升创造力。只有基于创新意识下，结合动手实践和探索才能真正唤醒学生与生俱来的创造力潜能。例如：苏教版五年级下册的“蒜叶的生长”这一内容是第二单元折线统计图部分的综合实践活动内容，这部分的的教学恰巧是在今年的新型冠状病毒疫情期间的线上教学时段，教学中充分利用现代化教学手段指导学生居家动手实践。通过视频小组同学合作交流记录。这个活动，一方面培养学生的动手实践、合作交流、归纳总结的能力，另一方面在实践中进一步感受数学与生活的广泛联系，不断增强用数学的眼光观察和分析日常生活现象的意识，提高对数学的兴趣。本次活动一共持续了16天，明确实验目的，一是了解记录蒜瓣种下后，它的根须的生长情况；二是了解放在“阳光下”和放在“房间里”蒜叶的生长差异，在此安排分小组对比实验。学生通过上网和咨询家长了解大蒜的水植方法，通过视频交流大蒜对比的生长情况。同组同学选择相同时间进行统计记录蒜根蒜须的生长（用毫米做单位）。交流汇报时小组同学利用网络视频组内讨论生成结论。由于是学生亲身经历，所以在直播课中学生的收获丰富，感触颇深，有话可说，创造性的发提出问题。四、小组合作，培养协作意识孔子曰“独学而无友，则孤陋而寡闻”就阐述了合作学习的重要性。笔者认为应该积极引导学生在自主思考和探索的同时，善于与同伴交流或交换思想意见。教学中可以设计一些综合实践活动，让学生尝试在一个小团体的协作中体会创造的乐趣，这样更有利于帮助学生体会集体的智慧不容忽视。像“球的反弹高度”“运动与身体变化”“纸飞机飞多远”等，都是以小组合作探究为主要形式的活动。在合作探究的过程中，小组成员之间既要有明确分工，又要有通力合作。例如“球的反弹高度”需分组测量弹性不同的篮球和足球的反弹高度，每组都有测量员、放球员、观察员和记录员，主线是学生的操作实践，暗线是学生合作技能与合作能力的培养。让学生设计“郊游乘车”方案时，需要各小组成员分别到不同的旅游公司调查有关资料，然后汇报交流，最后整合所有信息设计最佳方案。这样加强了师生之间、生生之间的合作互动，产生共生效应，达到共同发展。五、建立活动模型，发展实践能力将行知教育理念融入数学课程，在内容上丰富多彩，在时间上长短相间，在空间上因地制宜。教师可以展开跨学科、跨学时（如微课、常规课、长课等）、跨地域（如课堂课、课外学习等）的课程设计。例如苏教版教材五年级上册的《蒜叶的生长》就是融通了“数学”与“科学”；苏教版教材四年级上册的《美妙的杯琴》就是融通了“数学”与“音乐”；苏教版教材五年级下册的《球的反弹高度》就是融通了“数学”与“体育”；……需要注意的是：在数学教学中，教师实施项目式学习教学时，要充分尊重学生的认知特点和数学学科本质。可以体会作品的人文价值，提高数学中的教育基因。六、融合现代教育技术，开发综合潜质综合实践活动课程视野下的数学聚焦于学生的综合素养。教学中教师要融入互联网、信息技术、多媒体技术等，打造学生的创客学习平台、云学习平台。现代教育技术的融入，开发了学生综合学习潜能，形成了学生的综合素质。例如“长方体和正方体的制作”实践活动中，笔者让学生通过自己制作长方体或正方体，发现八仙过海各显神通。有的是用木头做的，纸板做的，橡皮泥做的。还有的是用3D打印技术制作的。这里不仅是一个数学问题，而且是一个涉及科学、信息技术甚至艺术、工程领域的问题。在制作的过程中，也可以请爸爸妈妈把他们做的过程用相机记录下来。现代发达的通讯方式是每一个现代人必不可少的，时下流行的QQ、微信等交流方式，也是学生们喜爱的。家长随手拿起手机拍一拍、录一录、发一发，学生非常享受制作的过程。润物细无声中开发了学生的综合潜质。总而言之，数学综合实践活动是学科教学的延伸和拓展，我国的课程正经历着由分科到综合的发展改革趋势。在数学教学中，将科学、技术、艺术、工程等相关知识进行统合，学生就能感受到数学的重要，增进对数学的兴趣，并获得更多的能力和本领，还