“适度”让小学英语教学更加高效 论文

“适度”让小学英语教学更加高效【摘要】在学科教学改革不断深入进行中，教师要能够积极践行陶行知教育新理念，深研教学预案，创新课堂教学，把握好课堂教学“适度”。小学英语课堂上的信息适度指的是教学内容的文本信息和所要求学生达到的目标要适度，不宜超出学生的接受信息和理解信息的尺度。超量的信息往往会让学生对于英语学习产生厌烦的情绪，从而也就使孩子们的课堂学习兴趣逐渐地下降；适度的信息既能使学生在英语课堂上学得轻松，还能不断增强学生学习的主观能动性。对此，笔者能够从英语教学素材所承载的信息数量和目标要求方面就本文提出合理的探讨。【关键词】英语课堂；目标凸显；信息适度；活动适度在小学英语课堂上，教师呈现给学生的信息不宜过载，教师要让学生能够在充裕的时空中完成学习内容，达到预定的目标，这样就可以了。小学生的英语学习应该是快乐而又有趣的，因而要让孩子们的英语学习富有情境、拥有童趣，简约而又轻松的课堂也正符合小学生的年龄特点。英语课堂上的信息过载往往会导致学生学习的容量太大，超出学生的理解范围；目标太多，让学生的能力不能够最优化培养；过程太繁，让学生的思维不能有条不紊。从而让学生难以接受所学知识。长久忽视英语课堂上的信息承载问题，将会不利于教师自身的英语课堂教学；因此，作为英语教师要能够在课前认真研究教学素材的信息承载问题。让学习目标凸显，使学生学习明了小学英语课堂教学前的教师任务首要就是确定当堂英语课教学的内容范围，结合授课素材、通过教学用书的参考与学生现有的认知能力分析，确立本节课的学习目标；定准目标，让学生的英语学习能够有明确的方向。精准课时目标，建构知识模型部编版英语教材五下第四单元《Seeingthedoctor》中的其中一项教学目标是：学会疑问句型What’swrongwithyou?Ihave……WhatshouldIdo……？Youshould……此目标是第4单元的总目标之一，我们直接拿来做第一课时的学习目标显然是不合适的。为此，我对本单元的学习目标具体精准定位为如下：第一课时：Storytime的教学，要求学生通过学习划出故事中的相关公共句型的语句，经过教师的示范、讲解，能够听懂、理解和会读课文文本。第二课时：Grammartime，Funtime的教学，要能够让学生通过具体的对话模仿活动，让学生学会What’swrongwith(you/him/her/them)?、I(They/He/She)have(has)……的基本句型。第三课时：Cartoontime的教学，要求学生能够通过阅读并表演动态性的卡通故事，熟练理解基本句型的运用。第四课时：Funtime的教学，能理解Centigrade和Fahrenheit的不同，了解中西文化的差异，能与同桌合作表演Funtime中的拓展表演。结合学生生活，创编有关于本节课基本句型的对话，实现知识的迁移与能力培养。从而也就实现了针对于“What’swrongwith(you/him/her/them)?、I(They/He/She)have(has)…”的基本句型的建构。设计分层目标，关注学生差异陶行知先生曾提出“六大解放”教育思想，其中做好“解放学生的大脑”便是要能够激起学生学习的热情、培养学生探究知识的欲求。英语知识的学习能力与学生的兴趣爱好、先天智力、学习习惯，以及后天的学习环境等因素都要密切的关系，这就导致了学习个体中存在着这样、那样的差异。因而，小学英语教师就要关注学生对于知识学习的快慢问题，从学生的实际出发，因人而异，制定层次性的学习目标。切不可依据教学用书的学习按部就班地实施教学。在教学部编版英语教材五上《Unit6Inthekitchen》一课时，我能将本课中的技能目标进行分层设计：原来目标：通过学习能够听懂、会说、会读和会写句型：Areyoucooking…?及其回答Yes,Iam.No,I’mnot.Iamwashingsomevegetables.How’sthemeat/soup…？It’syummy/nice.Icantwait.Iloveit.并能在具体语境中灵活运用。现行层次目标：1.能正确理解并朗读课文，在教师的引导帮助下尝试复述课文内容。2.能熟练地运用句型现在进行时态的一般疑问句进行对话。3.通过图片或短语提示，能够复述本课内容，能进行句型的故事表演。4.在具体的情境中能够运用现在进行时态的一般疑问句进行问答。虽然对教学目标中的技能目标进行了分层式的改变，但是学生的学习目标达成效果却大不相同。学习能力强的学生能够完全实现这4个目标，而大部分学生能够完成前3个目标，甚至有的孩子也只能完成目标1。分层次地设计教学目标，有利于教师适时地把控学生，以便能够循序渐进式地进行教学设施，从而能够在适度的英语学习中让学生的应用英语知识的能力得以逐渐培养。二、优化英语学习素材，实现信息适度对于英语学习的小学生来说，他们初学英语，又缺乏英语学习的生活环境，因而，他们往往会对英语语言片段中所承载的信息难以理解和把握。要想真正能够更好地将英语语言信息输入到孩子的头脑中，就必须选用学生熟悉的生活性语言素材，否则无论教师采用何种新奇的呈现方式都无法使孩子的信息输入意识得到激发。英语教师要能够不断优化小学生的英语学习素材，让文本所承载的信息能够完全符合小学生的认知水平与学习规律。（一）素材的有效性吸引学生的参与陶行知先生有言，“生活即教育”。因为孩子时刻都处在丰富多彩的生活之中，他们感受来自生活的无限快乐，体验着生活带给他们的喜怒哀乐；他们在生活中积累了知识、习得了能力，同时也丰富了人生的情感；为此，在具体的英语教学中，教师要能够为学生创设生活化的素材，积极选择学生喜闻乐见的感性素材进行课堂教学。教师在选择辅助性英语素材时，要充分考虑素材本身的特点，看其与孩子的生活是否相关，切勿选择脱离学生实际的内容，还要考虑学生的实际认知水平。在学习素材、孩子的认知水平相当时，采用不同的教学设计往往会给学生的学习带来不同的学习效果。好的教学设计能够遵循学生的认知规律、关注不同的学生，进行坡度性设计。比如：在教学部编版教材《Unit1Ilikedogs》时，有的老师就能够这样设计：小组交流，描述小动物的特点。课前给每个小组发写图片以及一些英语词汇：acat，adog，anelephant，ahorse……等，以便于学生能够借用对于小动物的已有的认识来进行描述小动物的特点。教师能够呈现学生容易直接或间接看见的一些小动物，让孩子们能够对学习的内容产生浓厚兴趣。在学习完与动物相关的英语单词后，在进行英语课文文本的理解与阅读。（二）素材的趣味性引起学生的学习创新教学、整合学习素材不仅仅是义务教育英语课程标准中给教师们提出的要求，也更是学生英语能力发展的需求。优化的学习素材是实现学习目标的基础，然而英语学习素材的选用却是一项需要教师花费很长时间进行考虑的问题。要考虑素材本身的背景与特点、学生的认知与理解力、兴趣爱好等等因素，只有把握好这些因素，学习素材才能发挥其应有的作用。英语教学中，教师要能够别具匠心地增强学习素材的趣味性，使英语学习能够在具体的情境中、在学生感性的世界里进行英语学习，从而能够提升学生学习英语的积极性。在英语教学素材的创新整合中，教师还要能够积极使用多媒体技术，采用更多的软件将英语学习素材进行动态化的设计，赋予学习素材更多声、像、图、文等特征，用动态的、具有生命力的素材来激起学生的兴趣，由此，学生的探究热情更能得到好的激发，进而在具体的课堂之中也能达到事半功倍的教学效果。（三）素材的选择要抓住学生的有效注意点英语学习是一个知识与能力并存的师生互动过程，更是一个复杂的思维过程。在这一过程中，师生要面对着英语语言理解、英语对话、表演模仿与实际应用等任务。依据PaulChandler和JohnSweller的实验，我们都很明白冗余的信息并非是有意识的安排而是无形中存在于学习任务之中的。过载的信息，其存在往往会对学生的课堂学习产生干扰，对学生英语语言理解与运用、目标的达成以及活动效果产生负面的影响。为此，我们在英语教学设计时，应尽量精简学习的知识点，避免将多余的、复杂的信息呈现于学生面前，彻底消除冗余的负面信息。三、合理演绎英语课堂，让学习活动适度英语的学习是师生借助于英语素材进行共同演绎的活动过程，素材的本身应该适度，然而在活动过程中所进行的讲解、对话、与模仿训练等都要适度。教师要能够明确本节课英语学习的具体目标，不能一味地追求学习课堂的氛围，而忽视了过程中的活动适度。讲解适度，能够体现学生学习的主体性；交流适度，可以增强学生的学习互动性；对话适度，可以保持学生进行英语表达的积极性；表演适度，可以让学生的模仿趣味性意犹未尽；等等。比如，我曾听过一位老师教学译林版五年级下册英语《Unit3Askingtheway》第4课时，教者能够抓住每一环节的安排，做到了学习活动适度。在本节课教师能够按照英语词汇复习、英语文本复述、句型提炼、对话交流、英语写话这样一个时间分配合理的完整过程。在这样的过程中，学生的听读、说写、应用等能力都能得到应有的培养。总而言之，小学生英语素养的发展是一个不断前行的过程，在此过程中，教师必须时刻把握好英语文本信息的承载问题、把控好英语课堂活动的适度问题；通过自我的教学机智