“研”出价值让小学语文教学实现“蝶变”论文

“研”出价值:让小学语文教学实现“蝶变”【摘要】统编教材对于一线教师是全新的体系，给了一线教师更多的机会和挑战。笔者以统编教材三年级上册语文研读为例，针对三年级学生年龄特点，认知水平不高，笔者希望找到解决的路径。笔者发现，教师积极深入的研读：研读教材，研读学生，研究集体备课，这会积极影响学生的学习。【关键词】研读；路径；思考笔者有幸经历了两次研读的过程，一次是自主研读，一次是针对教学存在的问题进行集体备课的研读。笔者发现，“磨刀不误砍柴工”，认真研读教材，研读学情，认真反思是以影响学生学习的重要因素。下面呈现两次研读的点滴，展示笔者的困惑、思考、研读的过程。并在每次研读的过程中，用“背景说明”“智慧研读”“效果呈现”等内容来揭示遇到的困惑，寻找解决的路径。背景说明是背景性介绍，智慧研读是笔者努力的方向，展示了在困惑面前寻找解决的方法，效果呈现是对研读之后的实践探索和反思。自主研读背景说明：第一次备《蜜蜂》一课后，笔者把握了重难点，但有许多问题不够清楚。这是一个有趣的实验，在本单元里习作就是让学生写一个有趣的是实验，怎么样为习作做好准备？怎么样有条理地把实验过程讲清楚，为以后学生写作文打下基础，在笔者的头脑里知识点是碎片化的，结构不够清晰。研读智慧：笔者针对学生的情况，以及三年级学生年龄特点，笔者认真研读教材，查找相关资料，把《蜜蜂》的教学设计为两课时，本单元语文要素是借助关键语句概括一段话的大意和观察事物的变化，把实验过程写清楚。单元导语是“自然界如此奇妙，留心观察，会有新的发现”，旨在引导学生明白细致观察可以让笔者们对事物有更多的了解。感受观察发现的乐趣，培养学生做生活的有心人，养成认真观察留心周围事物和勤于思考探究的好习惯。单元目标是借助图表完成实验过程和实验结论。笔者抓住三大关键点，落实教学目标，突破重难点。这三大关键点如下：①基于落实语文要素，法布尔是怎样做实验的。法布尔做这个实验及实验过程是怎样的？实验目的实验过程实验结论②法布尔做这些实验及实验过程是怎样的？实验过程中，你认为哪些地方想的特别周到？实验每一步都有用意的，关注文中很多模糊性的词语表用词准确。③抓住说明文平实严谨的语言的特点，感悟作者严谨求实的态度，让学生朗读读出说明文语言。读出说明文文体的特点和思维的逻辑能力，以这三方面为着抓手，突破重难点，实现目标。肚子里有了以上建构，在上课的过程中就非常顺畅，正式开学，由于笔者认真地研读教材，上起课来得心应手，学生学习氛围浓厚，课堂效果呈现不一样的感觉。效果呈现：片段：师：同学们，法布尔为了是为了验证密封是否有辨认方向的能力，做了一项实验，实验中法布尔考虑得非常周到，结合实验过程，说说可以从哪些地方看出。生1：捉蜜蜂放在纸袋里是为了便于观察。师：想一想如果用透明的塑料袋好不？生2：不好。师：笔者们继续交流。生3：叫小女儿在蜜蜂在蜂窝旁等是为了记录蜜蜂飞回的时间。生4：走了四公里路，我联系生活实际，如果不走没有说服力。为了让实验结果更具说服力。师：放飞蜜蜂后，作者怎么观察和思考的呢？感受到了什么？……生：笔者觉得法布尔观察得很仔细。师：这里用了“大概，几乎”能去掉吗？师：文中还有很多这样的词语找来读一读，体会用词的准确。师总结模糊性的词语，体现了实验过程科学性，可以看出法布尔对待科学的严谨态度。说明文不仅有说明方法，更有说明语言的准确性。在发展语言能力的同时，发展思维能力，逐步养成严谨、实事求是的科学态度。实现语文教学工具性和人文性的统一。才思泉涌背景介绍：《守株待兔》讲述了一个广为流传的故事，由于学生都听过这个故事，教学时，笔者引导学生从已有的阅读经验入手，笔者让知道这个故事的学生讲一讲，其他同学听别人讲故事，了解故事大意。然后引导学生自己试着把课文读一读，接着让学生把刚才学生讲《守株待兔》的故事和文中比较一下，很快发现了寓言的文体特点：寓言的故事简短。在三上第二单元中学生们学习的内容都是寓言，著名儿童文学家严文井曾说，寓言是一个魔袋，袋子很小，却能从里面取出很多东西来，寓言故事一般比较短小，但背后往往藏着深刻的道理，寓言流传了几千年，有如此强大的生命力，怎样才能让学生通过这一单元学习种下一颗种子，在以后的不同年龄段中获得不同的启发和智慧呢，一直困扰着笔者。智慧研读：中华文化博大精深，在我国优秀的寓言故事中，中国古代寓言故事是我国寓言的瑰宝，笔者认真研读了《中国古代寓言故事》，现在读这本书和小的时候读体会有很多的不同，笔者想寓言的魅力就在于此，它能使不同年龄不同民族的读者在阅读每一个浅显易懂的故事的同时，能获得不同的启发和智慧——严文井，笔者有这样的感受，这还不够，如果让学生也能体会到这样语言文字的魅力，才是笔者需要下工夫的地方。接着笔者阅读了教参、名师的相关书籍，笔者认为：从体会寓言短小精悍的文体特点为抓手，制定了相关的教学设计。效果呈现：在课的开始中，笔者让学生讲《守株待兔》的故事，发现发言的学生虽然大致了解故事内容，却讲得不够生动具体，不够吸引人，寓言故事流传至今，以前大多口耳相传，寓言短小，适合讲出来。讲出来才能感受寓言的语言，学习效果更好，笔者出示了一个孩子用自己的话讲这个故事，以学生引出学生生动具体讲《守株待兔》的故事。接着笔者们班有同学举手说这位同学讲得不够生动。对话片段如下：师：老师今天带来了一位小朋友用自己的话讲了这个故事，再充分学习的守株待兔时。寓言故事就是要讲的，讲出来才能感受寓言（笔者出示故事）。生1：我觉得他讲得不够生动，不够具体。师：那怎么样才能让故事生动具体一点呢？生2：可以增加一点人物的动作、神情、心理活动、语言描写。师：好，老师给你点时间，组织一下自己的语言，待会来交流，生1：......老师总结，同学们讲得特别生动，再比较一下文章，更深刻体会到寓言短小精悍，魅力所在。学生经过一段时间对语言单元的学习，学生能够很好地感悟语言，运用寓言告诉笔者们的道理。期中考试时，学生作文题目是：《守株待兔》的故事写得具体一点，写出庄稼人在捡兔子，丢下农具，结果什么也没有得到的过程中的心理变化及感受。笔者班级的学生比平行班级作文分数要高，他们看到这个题目是熟悉的，优生写起来更是得心应手，这样的读写交织紧扣三年级下册的语文要素，以单元语文要素为内核，人文主题赋形。阅读表达两者深度交融，实现了工具性和人文性的统一。集件备课背景介绍：教师要提升自己的职业专业化，必须加强学习，成为一名合格的教师，需要熟知教育理论，掌握教学的基本原理以及学生的心理特点和成长规律，笔者们在集体备课时撞出智慧的火花，为以后的教学指明方向，为学生的学习保驾护航。智慧研读：笔者的教研组都有一个领导蹲点指导，教研组长带领教师研读单元教学目标，教材说明和教学建议，明确单元重点知识点训练点等，每周备课都会有一个主备人分析和说明，接着教研组其他老师可以对以上内容进行研讨，碰撞出思维的火花，经过研讨，一堂课该怎么教大体成型。最后主备人会选择其中一课进行演课板书范写。演课结束，教师们如果对主备人的课还有想法和建议，也可以讨论，研讨期间，教研组的领导也会对大家的备课提出宝贵的建议，这样清晰扎实的集体备课让新教师成长，老教师在接受新的教材（统编教材）该怎么和以往的经验适当取舍？怎么样更新理论，革新理念，关注语文要素，有大语文观，都有了清晰的认识。统编教材中一年级到小学六年级，是一个系统。笔者们在备课时所在学段所备单元该怎么教？有了更清晰的建构。师（演课片段）：师：今天老师给大家带来几幅水墨画来欣赏一下。生：一起欣赏，感受水墨画的美。师：……教研组长：中国的水墨画写意不写实，用简约凝练的手法，描绘出很有韵味的场景，课文以《童年的水墨画》为题，童年趣事如水墨画一样，简约又有韵味，导入的时候不必关注水墨画画的是什么，可以再做考究，经过一番思考，最终确定导入方案，去课堂上实践。效果呈现：师：同学们，你平时上课用什么笔画画画了什么，生1：彩笔在画本上画了一只小兔子，师：古人用什么画的呢？生2：毛笔和宣纸。师：古人用毛笔在宣纸上画领导：在三下第六单元语文要素中说到运多种方法理解难懂的句子，三上语文要素用多种方法理解难懂的词语的递进。在第一课时，要对课文的整体把握，三组小诗都要初读，感受童年的趣事，刚才主备老师演课的过程中，第一课时只学习了《溪边》，其他两首小诗安排在第二课时，不妥。文中有很多难懂的句子，在学生读完三首小诗后，可以引导学生自主学习，找一找，划一划难懂的句子，整体把握。教师还要关注本单元的语文要素：运用多种方法理解难懂的句子。在学习《溪边》时，有难懂的句子，如：人影给溪水染绿了，可以指导学生读前面一句话，感受溪水被垂柳染绿，人影倒映在溪水里，人影就被溪水染绿了，学会联系上下文理解难懂的句子。学生就会理解怎么样让学生学会理解句子的方法是为了以后学习打下良好的基础。第一课时是对整体的把握，由于以后学习过程中课文都比较长，不可能学生遇到哪里不懂得就让老师去讲解，这样很零碎，这样也不符合统编教材编者的意图，教师也要革新理念，认真研读统编教材，要让学生得到语言的发展和思维能力的发展，可以让学生找一找课文中还有哪些不懂的句子画一画，圈一圈，想一想可以和同学交流，有什么好方法理解他们，这样可以在一堂课有限的时间里达到教学目标，抓住重点，突破难点。高效的课堂，经过主备人的演讲，组内的研讨，领导的指点等一系列环节的开展，备教材备教法，学生从实际出发，基于语文要素，培养学生的语文能力和思维能力，让学生一课一得开展有效扎实的备课活动。苏霍母林斯基说过，在儿童的心灵深处，却有一颗一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是个发现者、研究者、探索者，因此课堂上还应让学生与教师、同学、文本进行全新的对话，在多层次多角度对话，深入感受文本，提高语文素养。每一次的集体备课对笔者来说都是一次成长，都是一次智慧的盛宴。深度反思：经过集体备课，很好的研究了教材、学生。能更好地指导今后的教学，在三下第五单元想象习作单元的集体备课中，第二课时形成了这样的提问贯穿教学：课始，让学生说一说“我”变成了一棵树后，发生了哪些有趣的事？接着让学生读12～23段，说一说妈妈住进来后做了什么事情？妈妈真的不知道我变成了树了吗？“我”变成树之后有哪些事情让“我”觉得开心。在学生朗读体悟课文第5～20段后，说说“我”变成树之后，有哪些事情让“我”觉得很开心，为什么现在又觉得变成树很麻烦？经过课堂上的实践，笔者发现这样的提问有点碎，过于繁琐，没有梯度，不能很好的面向不同层次的学生，学生获得碎片化的知识，学生被老师牵着鼻子走，学习效果不佳。笔者认真反思，认真研读教材。抓住语文要素设计提问，向优秀的语文老师请教就这处问题的设计，结合本课教学目标，基于单元语文要素设计出精炼的提问。设计出如下问题：课始，默读课文第5～23段，思考你觉得哪些想象有意思，请用直线画下来，可以抓住关键词句，标点感悟语言。这样的提问设计也是语文新课标中第二学段提出关于默读要求的落实，初步学会默读，做到不出声不指读。这样的设计有利于培养学生默读的习惯，特别适合长课文。后来笔者在课堂上也有实践，效果较佳，学生自主朗读体会，乐于探索，得到了语言的训练。笔者想在遇到教学困惑时