《对幼儿科学教育游戏化的当下审视》 论文

对幼儿科学教育游戏化的当下审视内容摘要：科学游戏是幼儿园实施科学教育的重要途径，是幼儿学习科学的重要方式，科学游戏的开展情况直接影响幼儿园科学教育的效果。在明确幼儿科学游戏的内涵、特点、教育意义后，还要对幼儿科学游戏的开展提出具有可操作性的园本路径，当然也要遵守科学游戏中渗透科学教育的基本原则，旨在提升幼儿实施科学教育的有效性。关键词：幼儿园；科学教育；科学游戏；有效性；审视引言《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性地发展。”《幼儿园工作规程》也明确了游戏在幼儿园教育中的地位，将“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”专门作为幼儿园教育的一条指导原则，指出“幼儿园应当将游戏作为对幼儿进行全面发展教育的重要形式”。因此，游戏是一种符合幼儿身心发展要求的快乐而自主的实践活动，是幼儿早期特有的一种学习方式，也是幼儿主要的活动。幼儿园科学课程实施的途径有很多，包括集体活动、区角活动、游戏活动和生活活动，各种途径相互补充、相互配合，共同完成科学教育的任务。科学游戏在其中发挥着独特而又不可替代的作用。为了提高幼儿科学游戏的质量，首先要明确幼儿科学游戏的内涵及特点，了解幼儿科学游戏的教育意义，进而探索如何开展幼儿科学游戏，力求实现科学教育效果的最大化。一、幼儿科学游戏的界定及特点何谓“幼儿科学游戏”？幼儿科学游戏就是能够让幼儿获取有关科学学习经验的游戏活动。张俊在其著作《幼儿园科学教育活动指导》中将幼儿在教学活动中的学习（即科学探索）与游戏活动（仅指科学游戏）进行比较，列出了幼儿科学探索与科学游戏之间的不同点与相同点，明确了科学游戏的内涵，并在此基础上概括了科学游戏的特点：1.激发内部动机。幼儿参与游戏完全是受好奇心的驱动，常常是为了好玩而去做游戏，并非要获取某种物质利益，也不是为了学习某种知识。游戏本身就是目的，好玩就是目的。2.注重自我控制。游戏是幼儿自发的活动，游戏的情节、形式、人数、规则等都由幼儿自己选择、自己决定，成人对游戏的控制应当是隐形的，是以不干涉幼儿游戏为前提的。3.获得心理愉悦。幼儿在游戏情境中没有心理上的压力，也没有紧张感，不用害怕失败或惩罚，身心完全放松地参与到游戏中去，获得愉快的情绪体验。4.享受重复动作。科学游戏中，幼儿的操作往往是重复性的，而非尝试性、探索性的操作。当然在重复操作的过程中，也会出现一些尝试性的操作，从而孕育出探索性的行为。以上四个特点有助于我们更好地去理解“科学游戏”的本质，认识科学游戏的教育价值。二、幼儿科学游戏的教育意义对于幼儿来说，科学学习绝不是听科学、记科学，而是实实在在地做科学，在做的过程中萌发科学情感，形成科学态度，掌握科学方法，积累科学经验。而游戏是一种符合幼儿身心发展特点的快乐而自主的实践活动，在游戏中幼儿有更多的“感知”、“体验”和“操作”的机会。鉴于此，幼儿科学游戏有以下几方面的教育意义：（一）科学游戏有利于培育幼儿科学精神孩子天生有强烈的好奇心，且幼儿最为好奇的事物往往都与科学有关。科学游戏给幼儿提供了自主探索的机会，让幼儿在自由的时间与空间中自由探索，不仅激“活”了幼儿的身体，也激“活”了幼儿的思维。例如，在“奇妙的传声筒”游戏中，孩子们拿着纸杯当话筒，模仿大人打电话，玩得很开心。忽然一个孩子说：“要是纸杯真的可以当小电话传声音那该多好玩呀！”孩子们听了这个提议，开始兴奋地说着“用纸杯做电话”的不同看法。一个孩子说：“真的电话话筒之间会有线”，于是他们找来各种各样的线，想办法把两个纸杯连接起来，最后制作出了各种各样的简易传声筒。在科学游戏中，幼儿因好奇而产生探索欲，于是大胆猜想并勇于实践，这种科学精神必将激励幼儿在今后的科学学习中奋勇前进。（二）科学游戏有利于幼儿掌握科学方法幼儿在科学游戏中，往往进行重复性操作,这对成人来说也许没什么意义，甚至是枯燥无味的,但对幼儿来说却是一种必要的练习。幼儿的这种重复性操作不完全是简单的重复,其中包含着一些尝试性的操作,甚至还会孕育出探索性行为,帮助幼儿在重复性操作中掌握科学探究的方法。例如,在“沉浮”游戏中,幼儿反复地把不同操作材料放入水中,每次操作都有新发现,当他发现大的东西会沉下去后,他就会尝试着把皮球放在水中,结果皮球却浮在水面上,于是他会产生疑问：大的东西不一定都沉到水下面,那什么样的大东西才会沉下去?幼儿会继续探索。通过不断地看似重复的操作，幼儿慢慢学会了“猜想——操作——验证”的科学探究方法。（三）科学游戏有利于丰富幼儿科学经验皮亚杰的认知发展理论强调：儿童的智慧不是单纯地来自客体，也不是单纯地来自主体，而是来自主体对客体的动作，是主体与客体相互作用的结果。也就是说，幼儿知识经验的获得必须依赖于“动作”。在科学游戏中，幼儿通过不断地摆弄操作材料，慢慢地积累相关的科学经验。例如，在“锅与锅盖”游戏中，刚开始幼儿随意拿起一个锅盖，结果锅盖掉进锅里了；接着他换了一个稍大一点的锅盖，又掉进锅里；他思考了一会儿，挑了一个最大的，结果太大了；最后，他又换了一个小一点的，呵，正好！他在不断地尝试和调换中找到了最合适的锅盖，“锅与盖如何匹配”这个经验是在他一连串的动作中获得的。因此，幼儿主动参与科学游戏，并在游戏中动手操作，能够帮助其积累和构建科学经验。三、幼儿园科学教育游戏化的园本开展（一）营造轻松游戏环境，激发幼儿游戏兴趣环境是重要的教育资源，教师应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。在开展科学教育活动中，教师可尝试创设有益于增强幼儿科学学习兴趣的科学活动环境，诱发幼儿的学习动机，激发幼儿的学习兴趣。为此，教师要合理规划与布置幼儿园的空间，为幼儿提供接触科学、积极探索的机会和物质条件，即为幼儿创设开展科学教育活动的“有准备的环境”，让幼儿在轻松愉悦的氛围中学习探索。例如，在某次组织幼儿学习“摩擦起电”这部分知识时，就引导幼儿用头发和气球做了一个游戏，用提前吹好的气球在头发上摩擦，然后将气球远离头发，观察头发的变化。为了让幼儿能够更直观地观察这一神奇的游戏，笔者特意将自己的头发散下来，当幼儿看到教师的头发被气球吸起来时都哈哈大笑，一个个都拿着气球来教师的头发上摩擦，有的幼儿甚至在自己的头发上摩擦好之后再来教师这里“吸”头发……进而借助教师为其构建的自由环境，营造的愉悦氛围，幼儿不仅感知了静电的神奇，更获得了快乐的学习体验。（二）丰富科学教学内容，加强科学素养养成教育为实现幼儿园科学教育目标，教师在教学中要不断丰富课堂教学内容，将相应的教学内容通过游戏化的形式加以呈现，加强幼儿科学素养养成教育。教师在科学教育活动中要学会应用现代化的教学手段和教学方法，增强教学的直观性和生动性，全面加强对幼儿的学习引导，不断提高幼儿的联想能力和想象能力，让幼儿在学习过程中能够结合实际生活，深入思考和探究。教师在教学过程中要充分发挥引导作用，在加强课本知识教学的同时，借助信息技术的优势有效向课外延伸和拓展，开阔幼儿知识视野，促进幼儿深入思考，提升幼儿科学素养。（三）合理组织科学游戏活动，提升科学教育有效性在实施科学教育游戏活动的过程中，教师需要合理地安排游戏，使幼儿可以在游戏中充分满足自身的认知需求，并使科学游戏的教育价值被充分地展现出来。首先，教师需要做出对幼儿能力水平和兴趣充分考虑，并以此来设计出多种内容和多种主题的游戏，这样一来，幼儿便可以根据自身的需求来选择游戏活动，使他们可以带着兴趣参与到游戏中，并在这一过程中充分感受游戏的快乐。其次，教师需要将合作探究模式应用到科学游戏中去，使幼儿可以提高自身的团队合作能力和交流能力，有利于游戏趣味性的增强。最后，幼儿园教育和家庭教育之间有着密不可分的关系，所以教师需要积极开展与家长之间的交流，并多多开展园内的科学类亲子游戏，充分激发幼儿参与科学游戏的积极性。（四）采用多元化评价方式，促进科学教育的发展在幼儿园科学教育活动中，教师可采用多元化评价方式，调动幼儿学习的积极性和主动性，促进科学教育的发展。多元化的评价方式能全面评价幼儿园科学教育工作，发现科学教育活动中存在的问题和不足，以便在日后的工作中加以改进，从而全面提高科学教育活动的效果。教师在教育活动中要充分考虑到学生的实际情况，积极组织开展相应的科学探究游戏活动，也可以让家长参与到探究游戏活动中，帮助孩子完成科学探究任务。在完成科学探究任务后，教师要进行评价，家长和幼儿要进行自我评价，还可以进行相互评价，以便相互借鉴，共同提高。在幼儿园科学教育游戏化工作开展的过程中，教师要结合相应的教学内容积极开展科学探究活动，全面加强对幼儿动手能力、思维能力和逻辑思维能力的培养。要结合幼儿的整体表现，全面加强对幼儿认知能力、探究能力和自主学习能力的锻炼。科学教育游戏化的基本原则一是兴趣导向原则。幼儿科学启蒙教育应当选择幼儿感兴趣的事物作为学习和探究的对象,因为一方面这些事物通常是幼儿熟悉的,对这一事物的探究适合幼儿的原有经验和水平,另一方面这些事物通常反映了幼儿的求知需要,对这一事物的探究可以使幼儿感知其对自身的意义,幼儿由此才会乐于学习,也才会有真正的内在动机。二是生活至上原则。对幼儿进行科学教育,要密切联系幼儿的生活实际,符合他们的生活环境、年龄特点、认知结构和经验背景。实践证明,以幼儿“身边的科学”即看得见、摸得着、经历过、感觉到的科学为教育内容,既能使幼儿产生观察、认识生活的兴趣,又容易为幼儿所理解和掌握,从而保证幼儿科学教育的适宜性。三是探究为先原则。幼年期是培养幼儿科学精神和科学思维方式的重要时期。面对幼儿提出的问题,要尽量让幼儿通过自己的探索获取信息和找到答案,而不是直接给幼儿提供答案,同时可以提出引导性的问题反问幼儿,引导幼儿深入思考和解决问题。只有激发幼儿主动探究的积极性,其主动探究的习惯和能力才能得到巩固和发展。四是活动渗透原则。幼儿园应根据自身的实际条件与资源,建设系统的科学启蒙教育课程,并采用科学探索活动、区角活动、科学节、环保活动和社会实践活动等适合幼儿的具体活动形式,将抽象的科学教育目标具体化与操作化，让幼儿在系统的学习与探究中获得全面发展。这不仅有助于增强幼儿科学探究的意识与积极性,而且有助于幼儿认识科学的价值及其对自己生活的意义。六是家园合力原则。幼儿科学启蒙教育应从幼儿园走进家庭,对家长进行科学教育理念与实践的指导,提高家长的科学素质,实现幼儿园与家庭各自教育优势的互补,使两者形成教育合力,共同为幼儿科学精神与素养的发展创造良好的学习氛围。结语游戏是幼儿最喜爱的活动形式，是幼儿探究、认识世界，促进身心全面发展的重要手段和基本活动，是幼儿身心发展的客观要求，幼儿最喜欢做游戏。因此，将科学教育游戏化，在富含科学内容的游戏中学习科学，在没有压力的状态下学习科学，在轻松愉悦的氛围中养成实事求是的科学精神和科学态度，掌握科学方法,获得科学经验，这既是科学教育出发点，更是科学教育的落脚点。参考文献：[1]中华人民共和国教育部颁布.幼儿园教育指导纲要（试行）[M].北京师范大学出版社，2001[2]中华人民共和国教育部颁布.2016版幼儿园工作规程：附《幼儿园工作规程新旧对照》[M].北京：首都师范大学出版社，2016：10-11[3]张俊.幼儿园科学教育活动指导[M].北京：人民教育出版社，2008（06）.[4]张雅雅.探究在幼儿园科学教育中开