《基于儿童立场的科学课堂》 论文

基于儿童立场的科学课堂摘要：小学科学强调面向全体学生，倡导探究式学习，保护学生的好奇心和求知欲，突出学生的主体地位。实际教学中，由于教师对科学教育认知的偏差，常出现知识本位、学科本位等诸多问题，弱化了学科的育人价值，忽视了儿童的存在。教师要基于小学科学教学的特点，实现教学理念的转变，让教育回归儿童的立场。关键词：儿童立场科学课《义务教育小学科学课程标准》指出，在小学科学教学中，教师要突出学生的主体地位，引导学生主动探究，启发学生积极思维。要让儿童成为课堂的主体，教师就要立足儿童的视角和立场，关注学生认识和处理问题时所处的地位和所持的态度，注重从儿童的角度来发现问题、解决问题。教师在备课和上课时要从自己的立场走向儿童的立场，了解儿童的特点和他们的起点，理解他们是如何思考的，进而选择他们喜欢的方式进行教学。在设计教学时，教师要尊重儿童的认知规律，结合教学内容寻求教学设计的最佳方法和路径，采取儿童的探究方式开展学习活动。一、重视交流方法，引导儿童乐于交流语言是思维的外壳，是思维的过程，也是思维的结果。加强学生语言表述能力的培养，能促进学生学习的主动交流，发展学生的思维水平。所以从低年段开始，科学课堂就要重视对学生语言表述能力的培养。有效的课堂交流离不开教师的价值引领和情境创设，一个交流的内容需要教师的点拨和引导，既能保证课堂交流的方向，又能催生课堂的动态生成，使课堂交流朝着有效的方向发展。低年级学生有意注意的时间较短，语言表达能力不是很强，很多时候他们心理明白，但表达不清楚，逻辑性不强。如何让低年级学生在科学课上善于表达与交流呢？基于低年级学生兴趣，可以用故事、童话、动画等童趣化的学习形式，激发学生的兴趣，使他们产生参与学习、参与交流的欲望。如我在执教《用不同的物体来测量》一课中，可以这样创设情境：一只小猫在河边钓了一条2拃（zhǎ）长的鱼，有多长呢？（学生到黑板上比划）我们还可以用其它不同的物体来测量这条鱼吗？（学生说小棒、橡皮、木块……）这么多的物体，我们来测一测。测量结束后，发现用不同的物体都可以测出鱼的长度。小学生有爱心，乐于帮助别人，顺应这样的年龄特征将情境贯穿本课的探究环节中，学习氛围轻松愉快，学生能够畅所欲言，乐于表达。教师在听取学生汇报、交流时应注意引导他们思考：你们刚才是怎么做到的？你们为什么认为是这样的？你们实验所得到的数据是什么？教师要抓住学生的一个个思维点创设师生、生生互动的机会，于语言的碰撞中，使交流深入科学本质。二、注重学习单的设计与使用，便于活动开展小学科学课程倡导：以探究式学习为主的多元化学习方式，促进学生主动探究；教师要注重创设情境，为学生提供充分的探究式学习机会。影响学生高效完成科学探究活动的因素有许多，如提供有结构的材料、制订可行的实验研究计划等，其中，科学学习单是探究活动不可缺少的重要部分，它为探究活动的有效开展提供了操作上的指导，也为得出探究结果提供了依据，对学生开展探究活动起到重要的支架作用，特别是在低年段科学课中，显得尤为重要。学习单的样式和内容可以根据具体情况而变化，但有一些基本要求需要遵循。如，本学期王叶青老师执教的二年级下册《磁铁》单元第一课《磁铁能吸引什么》要求学生验证多种材料是否能被磁铁吸引，学习单中出现了许多学生不认识的字，根据二年级学生的学情，便于学生开展活动：认识材料→编号→列表→预测→实验。刚听完课，几位老师觉得王老师在这节课中花费了大量时间去讲解、展示对材料进行编号排序，再按照编号一个一个地检测。而在实际活动中，也没有体现编号的作用，整节课感觉教学目标不明确。但是直到第二课《磁铁怎样吸引物体》，又对一些材料进行了编号，这时发现学生已形成了编号的习惯，并按编号完成实验。虽然之前老师花时间讲解，但学生能在有效的时间内完成学习任务。我觉得是有必要的，从儿童的立场出发，对学习单进行精心设计，使科学课的学习更有味道。三、注重开展探究，引导儿童做真正的探索者儿童是教学研究的起点和归宿。基于儿童立场的科学教学，需要教师顺应儿童的自然本性和生长节律，巧借契机，用儿童的视角观察世界：因势利导，用儿童的思维思考问题。坚持儿童立场的首要任务是走近儿童、认识儿童，根据儿童的实际，寻求科学教学的现实起点及学习的“最近发展区”。如，《岩石会改变模样吗？》的教学为例，其主要教学目标是让学生了解到自然环境中岩石的不同形象以及岩石变化模样的主要原因。那么教师在课堂教学之前就可以为学生设计生活化观察活动，让学生在日常生活中以小组为单位，尽可能收集在日常生活中能够看到的不同形状的岩石，并且拍成照片。让学生去总结归纳岩石的种类和特点，这样学生将会把岩石的特征与个人实际生活联系起来。对岩石外貌形态的解读，将会产生属于自己独特的见解。随后教师再结合每一个学习小组所收集到的岩石照片，来进行总结分析，再将专业化的知识传授给学生。这样学生将会对岩石的种类和产生的过程拥有更加详细的了解。四、注重多元化评价，促进学生个性化发展新课标指出：评价既要关注学生学习的结果，更要关注学生的学习的过程。在传统的科学教学活动中，科学学习的评价主要集中在基础知识的掌握上，评价注重近期的、显性的效果，衡量指标是刚性的、偏于理性的，评价方法单一，强调定量分析，大多以笔试题、客观题为主，把学生的学业成绩作为评价的唯一尺度，这大大压抑了学生的个性和创造潜能，使他们成为应试教育下的牺牲品。真正意义的科学评价应该是多元化、全面化、多样化和全程化的。在评价中应从学生的认知规律，能力培养以及促进其发展的角度出发，充分开放时间和空间，让学生到大自然中去观察、收集资料，自己解决问题，用自己喜欢的方式进行表达。以此来培养他们的观察能力、合作意识和创造精神，激发他们去关注生活，关注社会问题。在评价时也要根据不同的教学内容采取不同的评价方法。多元化评价培养就是教学中学生的自主学习能力，但每一名学生的学习能力极为有限，并未掌握正确的学习方法，还需要教师加以引导。因此教师在教学活动中需要对学生的学习成果进行多元化评价，让学生能够明确认识到个人在学习过程中所存在的优势和缺点。首先教师可以引导学生展开小组内部自我评价总结，学生与学生之间交往密切，所以学生之间对于他人的认识将会更加全面透彻，帮助学生改善个人在学习过程中的小缺陷。随后教师要结合学生的相互评价来进行总结分析，从学生的学习思路入手，帮助学生反思在学习过程中所存在的缺点和错误，这样才能够真正让学生找到自己的学习漏洞，从而再进行针对性教学提高个人学习能力。最后教师还需要对教学内容进行一定的延伸，让学生能够从所学到的理论知识出发，对更层次的课学知识产生好奇心，从而保持好学生的学习好奇心和积极性。以学生为中心的科学课提问策略提问是课堂教学的生命线,是师生之间的桥梁，是教学设计与学生学习之间的纽带。科学课中的提问将直接影响学生的科学知识构建和思维发展。然而，许多教师将提问看作是一种简单的教学方式，存在浅层次、低水平、形式化等问题。科学课的提问需要教师始终坚持以学生为中心，深入思考精心设计，并通过课堂中的师生互动充分发挥其价值。科学课中的提问包括封闭式问题和开放式问题。教学中，教师将封闭式问题转化为开放式问题能够有效调动学生的已有经验。因此，教师可以基于目标需要，将封闭式问题转化为开放式问题。如，在执教“做一个指南针”内容时,教师需要引导学生认识磁铁的性质。教师将原来的封闭式提问“你们见过磁铁吗”,转变成开放型提问“在我们周围，很多物体都使用了磁铁，你们对磁铁有哪些了解呢”。学生对这两种提问形式的反应是截然不同的。第二种提向形式联系了学生的日常生活,调动了他们的已有经验。这些结果也证实了教师提出的问题会直接影响学生的学习效果。关注人的教育，重视儿童的立场不能停留在浅层次的活动上，教师应该让学生的思维有所发展，应该关注儿童科学学习的过程与规律，应该注重以儿童科学经验为基础，构建适宜儿童发展的科学活动。在教学中，教师应该立足儿童、发现儿童、尊重儿童、认识儿童，最后发展儿童，实现以学习为中心向以儿童为中心转变。教师要善于创设真实的问题情境，基于儿童已有的认知，让儿童去发现问题、提出问题、研究问题，真正让儿童成为学习的主体。学习磁铁内容时，如果教师演示擦窗器擦窗(磁性擦窗