《例谈整本书阅读交流中有效话题的设计》 论文

例谈整本书阅读交流中有效话题的设计【摘要】《义务教育语文课程标准》明确指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”阅读一直是当前语文教学的重中之重，部编教材中就选择了部分优秀的中外文学名著节选作为阅读文教学的教材，目的在于以“一篇”激发学生对“全本书”的阅读，进而实现语文素养中对阅读的要求和提升。但在现实教学中，部分教师更多是采用自由阅读的形式，更重视课文的阅读、分析、感悟，功利性的完成阅读习题，使得学生成为了阅读的“伪装者”，教师对于学生整本书阅读方面有效话题的指导也相对滞后，整本书的阅读应该成为教育领域的热点概念，我们要引领学生进入整本书，学习读书的方法，分享和交流读书的乐趣。1关键词：整本书阅读话题设计课外阅读统编教材中安排了不少的“名著阅读单元”，如果要有效地完成“阅读单元”的教学，前提是要求师生完成对整本书的阅读。在课前阅读的任务推进中，更多的是要求“师生同读一本书”。同读是为了有效交流。师生共同交流一本书的过程中，如果想让交流的内容顺利进行下去，让学生在交流的过程中有所体悟和收获，那必须要借助一定的话题作为交流的切入口，话题就成为引导学生阅读理解的一个灯塔，因此，话题的设计就显得尤为重要，六年级下册第二单元中就选取了三部外国名著作为学生对外国文学的启蒙和激趣。下文将结合《鲁滨逊漂流记》整本书的阅读教学实践研究，例谈有效话题的设计的注意点：整体相连，话题相扣如果在有限的时间内完成《鲁滨逊漂流记》这本经典的文学名著的阅读活动，还是需要教师根据书本特点和高年级学生的学情，巧妙的找到问题的切入口，精心提炼探究的中心，设计多个话题，环环相扣，层层递进。将厚书读薄，由浅入深的引导学生勾连已有的阅读经验和生活经验，帮助他们更深层的理解书本内容。例如带领六年级孩子阅读《鲁滨逊漂流记》这本书，根据六年级孩子的年龄和认知特点，围绕“生存和独立，学会直面困难”，可以设计以下话题：①通过阅读，你能说说书本按照时间的顺序写了鲁滨逊经历了哪些重要的事情吗？②鲁滨逊在岛上能够生存28年，哪些至关重要的因素起到了作用，说说你的理由？③鲁滨逊的故事给了你哪些启发？联系实际谈一谈生活或学习中遇到困难时你会怎样做？第一个话题设计的目的是为了引导学生对整本书的脉络进行系统的梳理，理清鲁滨逊在岛上28年来的生活经历，是对这本书有一个整体的把握。而第二个话题设计的目的则是通过让学生讨论鲁滨逊的精神世界以及可贵的品质，关注书中对鲁滨逊具体语言和动作的品读感悟，引导学生去品悟人物身上的闪光点，如：他身上顽强的意志力和可贵的创造力。第三个话题则是主题的升华，对于鲁滨逊而言要想生存下来，必须勇敢顽强的面对这所遭遇的一切，用难得的勇气和可贵的创造力战胜重重困难，推己及人，移情思考，让学生在交流讨论中能够联系现实生活，谈及所思所想，这也是这本书的真谛所在。设计的话题要环环相扣，由浅入深，学生在话题的引导下阅读，加深对鲁滨逊的认识，让人物形象逐渐饱满而深刻起来，学生对于生活中经历的困难以及解决的办法也会有了深入的思考。所以有效的阅读指导，可以加深学生对书本的理解，提高语文素养。精彩细节，细致品悟《鲁滨逊漂流记》这本书中的精彩片段特别多，如果面面俱到的去阅读交流，会需要很长时间，而这些细节描写却是刻画人物、丰满人物形象的重要写作方法。通常学生阅读时更关注于情节性的阅读，往往会忽略这些细节刻画，这就首先需要教师有选择性的推荐，帮助学生有目的性的阅读相关细节描写。如今部编版更关注学生的习作能力，细节描写恰好也安排在部编版六年级教材当中，因此，在阅读交流讨论中，教师要抓住书本中的细节设计话题，引导学生体会语言表达特点。《鲁滨逊漂流记》中鲁滨逊是一个重要角色，作者花了大量的笔墨去通过他的动作描写以及所做的事情入手去刻画人物形象。所以设计话题就可以这样：仔细阅读建房定居片段，找出描写鲁滨逊的相关语句，说说哪些语句让你印象深刻？说说为什么？如原文片段：搭帐篷前,我先在石壁前面划了一个半圆形,半径约十码,直径有二十码。沿这个半圆形,我插了两排结实的木桩;木桩打入泥土,仿佛像木橛子,大头朝下,高约五尺半,顶上都削得尖尖的为了做块木板,我先砍倒一棵树,把树横放在我面前,再用斧头把两面削平,削成一块板的模样,然后再用手斧刮光。

在我计划搭帐篷打岩洞的同时,突然乌云密布,暴雨如注,雷电交加。在电光一闪,霹雳突至时,一个思想也像闪电一样掠过我的头脑,使我比对闪电本身更吃惊:“哎哟,我的火药啊!”想到一个薛雳就会把我的火药全部炸毁时,我几乎完全绝望了。学生根据这个话题，会发现书中一系列的细节描写，阅读片段一就会关注到鲁滨逊在建造房子时的动作描写，读出他所面临的种种困难，以及他的勤劳能干。片段二中环境恶劣、难以生存，靠火药猎取食物维持生命，孤岛存活的他对火药尤为在乎。如此聪慧之人，浑身散发着魅力，学生内心的钦佩之感油然而生。一系列的动作描写，生动逼真的让人物形象变得饱满起来，学生在探讨中也明白了描写人物的方法。三、辩论话题，回归现实大部分的优秀儿童文学作品中的主人公，他们的人物形象都是多元化的，评价一个人物要从多方位、多角度去评析。根据《鲁滨逊漂流记》这本书的特点设计具有张力的问题，引导学生融入书中情境，感受人物形象，思考和追问现实生活，感受书带给我们的乐趣。例如《鲁滨逊漂流记》交流课设计这样的辩论话题讨论：鲁滨逊一生都在漂流，假如时光倒流的话，他会不会再次去漂流呢？为什么？有的学生认为会，有的认为不会，为了说明自己的观点正确，孩子们说出找出了很多根据，讨论开始变得热烈。认为会再次远航的学生说的理由是：①对于一个冒险家来说，在岛上建立起了自己的物质和精神王国，这是多么宝贵的人生财富啊，生命不止，探索不停，作为万物之灵的人类，有能力战胜困难、征服自然，最终到达胜利的彼岸，探索的脚步会一直走下去。②甚至还有的学生说他会带上自己的妻儿，一起去探险，虽然这听起来有点让人吃惊，但又何尝不是个好主意呢？而认为不会再次远航的学生认为：经历了这次长达28年的人生经历，他本人已经储备了足够的能力，接下来的生活他还要继续，但和平年代的他不需要去漂流和历险，还是要学会向困难挑战，学会做生活的强者……在辩论中和思维冲突中，书本中的精髓得以深化，学生在辩论中明晰，在碰撞中走进书本，走进书中人物的内心是我们必须要做到。在这个交流过程中，孩子们将自己的生活情感体验融入书本中，对书中的鲁滨逊理解更透彻，最在追问和思考中终会明白无论选择哪个方向的答案，困境都是一笔财富。一本好书，滋养一个人的心。当然,整本书阅读，关键是整体，在设计讨论交流的话题时，不能因为个别地方的处理而忽视了整体。因此无论是细节的挖掘，还是延伸拓展的话题，都应该是和这本书的中心思想是一致的。2《义务教育语文课程标准》中对于阅读方面的要求有：欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示，能联系背景说出自己的评价。所以有效的话题设计能让学生在交流讨论中发现更多，体会更深，