《论体态语在农村小学英语词汇教学中的运用》 论文

论体态语在农村小学英语词汇教学中的运用【摘要】在农村小学英语教学中，词汇教学一直是一个让学生反感、让教师伤脑筋的难题，教师在课堂上如果能适当地运用体态语如面部表情、手势、与学生进行交流，能瞬间使课堂气氛活跃起来，使学生注意力得到集中，那么就会起到事半功倍的效果。因为农村小学生表现力强，容易克服怕羞感，老师运用体态语能有效地帮助组织教学，激起学生学习兴趣和提高教学效果。【关键词】小学英语词汇体态语一、教学体态语的概念美国心理学家艾帕特说：“人的感情表达由三个方面组成：55%的体态，38%的声调体，7%的语气语调。”由此能够看出体态语在信息传递中表现出来的意义要比有声言语还要多的多。教师的体态语是指在教育教学过程中用身体动作来表达情感、交流信息、说明意向的沟通手段，是对学生加以影响的一种非语言形式，是教师在教育教学中的一种辅助形式，同时也是一种有效的手段。在教学过程中，教师的一个肯定的眼神，一个赞赏的动作，微微的点头都会给学生无形中带来一种难以言说的精神力量。二、农村小学词汇教学的困境陶行知坚持理论和实践结合“教学做合一”，主张大力发展农村师范教育，培养大量的具有实践能力和理论知识的专家型的教师，使得他们成为发展农村，改造农村的主力军和带头人。在教学中，农村孩子的学习习惯以及家长的教育习惯给教学带来了一定的难度。学生基础薄弱，从三年级才开始接触英语，小学低年级的孩子可能对英语还有一些兴趣，等到了小学高年级以后内容加深，任务重，部分老师上课也只是反复的跟读，词汇教授的方式非常单一，导致课上死气沉沉，课后无人辅导，无人督促，小学生自觉性相对比较差些，日积月累导致对英语失去兴趣。而词汇是语言学习的基础，词汇能力会影响到学生听、说、读、写以及用英语交流和用英语做事情的能力，尤其是对于刚开始学习英语的小学低年级来说，词汇的积累是重中之重。低年级学生的注意力不易集中，时间短，因此词汇的教学方法必须既有趣又有效。三、体态语对于农村小学词汇英语教学的作用体态语近年来在教学中的运用也有了一定的成效，它也正在深受每一位小学英语老师的喜爱，是否能够有效恰当的适用体态语已经成为一名英语老师的必备技能之一。诚然，课堂教学首先是运用有声语言传递信息的过程。2但是，事实上任何一个教室在讲课的时候都不会，也不可能使用绝对单一的口头语言表达方式来“传道”和“解惑”。相反，教师在运用有声语言的同时，常常伴随着相应的手势、表情、眼神和其它动作等，借以加强表达效果，尤其在偏重形象思维的英语教学课堂上，它就恩能够收到此时无声胜有声的教学效果。尤其在小学英语教学中，运用恰当的体态语，可以避免用汉语解释英语的同时，还可以使传授的内容变得更加具体、更加形象生动，同时也能够极大的提高学生的学习兴趣并有助于单词的记忆。具体表现为：1、激发学习兴趣，活跃课堂气氛英语词汇的教学本身是单调乏味的，学生对于背诵记忆是比较反感的，那么作为教师我们就应当用不同的方法来帮助学生达到印象深刻轻松记忆。体态语就是教学中比较可取的方法。词汇是音、意、形三者的结合体，在英语教学的课堂上如果我们能够充分利用词汇的音、意、形，学生必会表现出浓厚的兴趣。比如我有一次在教授动物这一课时，课前换上带有动物的衣服，学生对于与平时不一样的我就感到很好奇，在上课时问同学们知不知道老师今天为什么穿成这样，学生就明白我们今天要学习动物。在讲授动物单词时，我模仿了动物的动作并读出相应单词，让学生猜猜我模仿的事什么动物。比如在模仿duck时，手掌并拢放在大腿两侧作鸭子状并发duck。这样既可以培养孩子的观察力和词汇辨音名义的能力，又可以对单词学习提高兴趣。3这个阶段的小学生们喜欢动态的、不喜欢静态的，喜欢实际的，不喜欢抽象的，而教师体态语就正好可以用来调节课堂气氛，改善师生关系，提高课堂学习效率。2、提高对单词学习的记忆效果前苏联著名教育家赞可夫说：“对一个有观察力的教师来说，学生欢乐、惊奇、疑惑、受窘和其他内心活动最细致的表现，都逃不过他的眼睛。”因此在英语学习中，体态语就起着举足轻重的作用。小学生天性好动，模仿力强。教师在课堂上应积极运用各种传神的表情、生动的语言和形象的动作来描述要学的内容，不但能很好的表达和诠释新授内容的单词，而且教学重难点也能够有效突破。如在教授牛津版4AUnit8Dolls，先用两个手比划学习新单词“long、short、big、small”，带领学生边说边做，体验全身反应法。教授在做动作手势时，一定要放开做，尽量形象生动的展现单词的特征，这样不仅能活跃课堂气氛，还能锻炼学生的反应能力，使学生对所学的单词内容印象更加深刻，并且乐此不彼。相信一节课下来，学生的脑海中一定留下了你所做动作的形象对于单词也有较好的掌握。3、贴近生活，寓教于乐现代外语教育重视语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。对于小学生来说，他们的形象思维能力很强，但是对于身边的事物、图片有着很强的兴趣，如果在我们的教学中可以呈现身边的事物，这样的教学内容对于学生来说，更容易理解、接受、感兴趣。如学生对自已的衣服如trousers、T-shirt、dress、coat等在短时间内就能够学会并可以做到指哪个说出相应的单词。记得在教授食物时，我带来了自己做的cake、sandwich、hamburger整节课学生都处于非常活跃的状态，对于老师提出的问题也能够很好的应答，课后竟然有一位家长跟我说孩子回家很积极的跟他说这几个单词，由此可见，孩子们对于这种贴近生活的课堂是非常感兴趣的，效果也是显而易见的。4、发展学生想象力，培养学生创造能力教师运用体态语演得生动、形象，富有表现力，那就等于给学生创设了想象的空间。例如，教师可以给学生设计体态语游戏--Let’sguess。猜的词语可以是名词，动词和词组，可以是教师在台上表演一个动作或发出相关的声音，然后让学生自由地猜。也可以是让学生来表演让其他学生猜，这就需要表演的同学富有想象力怎么表演会更有趣同学们更能猜出来。这样通过开发学生的发散性思维从而训练他们的想象力。这样帮助学生回忆了大量的单词，也丰富了学生的想象力。因此，教师在每节课上课之前，要调整好自己的心态、情绪、面带微笑、情绪饱满地进入教师，真诚的问候学生，每堂课要自始至终尽量多地进行鼓励，运用体态语，以成就感带动他们学习，鼓励谈么加入到哥哥教学活动中来。四、运用体态语的注意点1、体态语要求自然协调体态语在课堂教学上的使用一定要根据所需教学内容的需要而使用，不能够对于不符合的内容生搬硬套。体态语与教师所使用的有声语言要相互配合，它是对有声语言的一种补充，两者要恰当地结合起来，在教授词汇的时候，教师应该课前做好相应的准备，教师所做的动作表情要生动，符合形象，与所描述的内容一致，否则就不能到达到预期的结果。2、体态语要力求准确适度小学生具有天生的模仿能力，他们习惯于去模仿老师，所以老师对于自已的言行一定要规范，要符合教师的形象。教师在运用体态语表达教学内容的时候要做到尽量简单，容易让学生理解和接受。在平时的教学中，教师在使用体态语的时候要把握好相应的度，不能过度的使用，否则整节课时间长了孩子也会感到无趣。在课堂上，有些体态语是可以固定的，而且会使学生记忆清楚。在十几年前我遇到的一位老师，他的其中一个体态语，至今我都记忆深刻。当你不会默写词语的时候，他会伸出手指头，表示你应该抄写多少遍，当时觉得又有趣又新颖，所以即使十几年过去了，我任然会记忆犹新。在教授词汇的时候，如果教师能够恰当准确的使用体态语，学生看着老师的动作，也能体会到这些单词的语意，更加能够激发他们学习英语的激情。四、总结苏霍姆林斯基曾说：“教师最大的幸福与快乐就是在于与学生交流交往活动中，通过体态语可以完成自己对为人师表这一形象的塑造。4在小学英语教学中，教师准确、适当、协调地运用体态语，能够帮助组织教学，达到增进师生感情、激活学生学习情绪，突出教学重点，提高教学效果等作用。通过平时的教学实践，我深深的体会到体态语对于教学的影响，在今后要加紧学习研究，并将其运用到自己的课堂中去。借助生动有趣的体态语，增加师生之间的无声语言的沟通与理解，让课堂氛围变的更加有趣，让学生能够在轻松的环境中习得知识，了解知识，接受知识，并学会运用。作为一名农村小学英语教师，深