《浅谈如何有效缓解农村小学生英语学习焦虑情绪》 论文

浅谈如何有效缓解农村小学生英语学习焦虑情绪【摘要】：教育心理学研究证明:小学阶段是开始外语学习的黄金时期。小学生对外语强烈的好奇心、超强的模仿能力和记忆力促使他们有可能成为外语学习的能手。然而,小学生在英语学习中也存在一些不利的因素,学习焦虑最为突出。此文通过问卷调查,了解小学生英语学习的焦虑现状,进而科学分析各种情感因素对英语学习的影响,并着重研究有效的对策,把这种英语学习焦虑降低到最小程度。【关键词】：农村小学生英语焦虑一、研究背景英语学习是一个极其复杂的过程，它不仅受英语本身语言特点的影响，还受其它一些因素的影响。影响英语学习的其它因素，从总体上讲有主观和客观两个方面。客观因素主要指学习环境和学习条件；主观因素包括语言天赋、认知能力等智力因素和年龄特点、学习态度、学习动机及情感等非智力因素。单就情感因素而言，其中的焦虑程度的等级是影响英语学习诸因素中的主要因素。由于焦虑程度的等级很难界定，因此，关于焦虑对语言学习的影响这一问题，教育界一直都有争议。有些人认为，轻微的焦虑对英语学习有着极大的妨碍和抑制作用。对这个问题截然相反的两种观点说明：语言焦虑是英语学习过程中所特有的复杂而且难以把握的心理现象，是学生因为要运用目的语而产生的害怕心理，是影响语言学习的主要因素。英语教师在教学中如果处理不好这个问题，很可能出现事倍功半的结果。因此，要想让学生的轻松、愉快的环境中有效地学习英语，我首先要搞清与焦虑相关的一些问题以及学生在英语学习过程中焦虑产生的原因，然后，研究制定出相应的对策和解决方法，因势利导，及时有效地减轻、消除学生的焦虑情绪！以达到提高学生学习效果，整体优化英语教学的目的。二、小学生英语学习焦虑产生的原因（一）内因1、学生缺乏自信心这样的学生表现出来的焦虑，从理论上讲，属于气质型焦虑，是一种比较持久的焦虑倾向。受这种焦虑影响的学生在英语课堂中经常表现为：听课时不爱抬头，避免与老师的目光接触，回答问题时心跳加快、声音很小，给人一种麻木、“冻僵”的感觉，甚至还会出现手心出汗、语音变调、说不出话、牙齿打颤的现象。

2学习者竞争的性格学习者竞争的性格会引起焦虑。即使一些学生得到很低的分数,他们也希望能学好英语。当他们把自己同其他的同学比较时,会发现这些同学比自己分数高,在课堂上比自己表现好。他们认为自己表现不是很理想,于是就会产生焦虑。Bailey(1983)在分析11名学习者的日记中发现,学习者竞争就是一种焦虑源。学习者在感到自己不如别人时就会出现焦虑情绪,而这种焦虑在不同个体身上产生的作用却是千差万别的。她指出,当学习者认为自己有能力去竞争时,他们的焦虑也就会减少。(二)外因1.学生对英语考试的恐惧考试焦虑是真正的状态焦虑。因为它出现于特定的环境如测验、考试等。考试结果的不确定性是导致焦虑的根源,肯定成功或肯定失败的考试所引起的焦虑程度极低。如果学生认为考试至关重要,而考试结果却不稳定,自我尊严受到直接威胁,因而就会出现考试焦虑。考试焦虑的程度随个人自尊心受到威胁的程度而变化；若受到威胁的程度极小,容易消除,引起的焦虑也极小；若威胁适中,学生个人通过努力有可能消除威胁,焦虑就适中；若威胁严重,个人对解除威胁又深感无能为力,便会出现过度焦虑。如果考生过度焦虑,则会对考题产生畏避心理；而如果没有任何焦虑,则会有懈怠心理。这两种情况都对考生答卷效果有着严重的负面影响。2.交际恐惧交际恐惧指的是个人对于与他人的真实或者预期交际产生的恐惧或者焦虑程度。在交际领域里,在公众面前说话所表现的忧虑,从怯场到结结巴巴都被认为是说话所引起的紧张反应,称之为对口头交际的害怕或焦虑。当被要求用母语或外语大声说话时交际焦虑就会出现。在英语课堂上，当学生被老师要求用英语进行交流或表达时，觉得自己没有用汉语表达准确、流畅、充分，因此担心同学和老师对自己的评价太低。同时，受英语水平的限制，学生用英语只能表达出他们性格、情感和思想的一部分，而不能全面地体现他们的智慧和美德，因此又担心自己会在英语文化中失去自我和个性。所以在英语课堂上，教师必须要求学生用英语交流，至于由此引发的语言焦虑，教师责无旁贷地应该找出有效的方法解决之。3.负面评价恐惧英语学习者在学习中或使用英语时，因怕丢面子而表现出的焦虑。无论在英语课堂上还是课外活动中，总有一部分学生不敢用英语跟别人交流，他们因为对自己的英语能力评价较低而自卑，害怕别人笑话自己，遇到练习的机会只是回避退缩，即使介入他人的对话也显得非常勉强。还有部分学生很注重别人对自己的评价，如果自己在英语学习方面比不上其他同学，他们就易产生自卑心理，从而导致英语学习焦虑。三、小学生克服英语学习焦虑情绪的策略（一）培养学生自信心提高学生对外语学习焦虑的认识，培养他们的自信心。迄今为止的各项研究结果表明，外语学习焦虑形成的一个最主要的原因就是学生对外语学习焦虑缺乏一个正确的看法。Foss和Reitzel指出，假如学生能够意识到他们自己在外语学习中所产生的焦虑或忧惧的话，他们就能用更为现实的眼光来看待外语学习中的焦虑现象。建议通过让学生参加小组讨论的形式来降低他们的外语学习焦虑。这种小组活动可以分三个层次进行。首先让每个学生以书面的形式来总结出他们在外语学习的过程中所产生的各种焦虑现象，然后让三、四个学生组成一组来交流他们各自所写的具体内容，最后大家在一起共同商讨对付各种外语学习焦虑的对策。除此之外，教师还可以通过给学生设立一些可达到的小目标的方式来培养学生的自信心和成就感。教师在给学生布置学习任务时要注意把握好难易尺度。教师要给学生布置一些有意义的、可成功但却具有一定挑战性的外语学习任务，以提高学生对外语学习的内在兴趣，增强他们的自信心。（二）充分利用游戏教学1．创设积极的游戏气氛我们要在英语课堂上创设一种具有丰富反应的、给学生充分心理安全的教学气氛。有了这种气氛，后进的学生才不会过多考虑错误的危险性，而是把错误仅仅看成是一种纠正自己原有假设或者结论的机会而已，他们就会和其他同学一道愉快而轻松地投入学习、探索与创造之中。在游戏过程中如果学生出现了语言表达方面的错误，教师应该采取宽容的态度，以适当的方式帮助他纠正，或者让学生自我修正。2．设置合理的游戏难度系数从儿童的生理发展及心理发展的规律来看，小学生的注意仍是以无意注意为主的，特别是低年级，注意力不容易集中。游戏的优势就是通过轻松愉快的活动抓住学生的无意注意，让他们在玩中得知、在乐中求知。如果游戏的难度系数过低，学生会觉得索然无味，从而将注意力转移到别的事情上去。而如果难度系数过高，学生跳一跳也摘不到桃子，游戏的乐趣便荡然无存了。因此，设计游戏时我们要考虑到学生的现有认知水平，顺应儿童的身心发展规律，不要让能力、天赋和知识基础成为解决问题的主要障碍。否则，课堂就会成为少数优秀学生的游乐场。3．游戏设计具有创造性创造性思维能力是人的最高层次的能力。人类社会正在进入高科技信息时代，在未来的社会里创造性劳动将成为重要的劳动形式。这种劳动性质给学校的教育和教学提出了新的要求，使得培养学生的创造性成为未来教育的一个非常重要的任务。游戏既然是小学英语课堂上不可或缺的活动形式，也就理所当然的承担着培养学生创新能力的重任。4、游戏设计与奖励要面向全体学生我们的小学教育应该打造的是适合每一个孩子的教育，而不是偏重个别学生的教育，同样我们“寓教于乐”的游戏也应该是让每一个孩子都感到快乐的游戏。我们一定要树立这种面向全体的观念，用适时、适度、适量的游戏充分调动孩子们的学习积极性，让每一个孩子都能品尝到学习的快乐和成功的愉悦。（三）英语教师要努力创造真实、有趣、具有交际性的情景逼真的、充满趣味的情景令学生有身临其境的感觉，使他们产生愉快、感兴趣的情感，从而真正融入到所进行的教学活动中。交际法的一个重要原则就是尽可能地使一切教学活动置于真实的情景之中。英语教师要应充分利用现代教学技术，尤其是多媒体和网络技术创造生动、有趣、逼真的教学情景，并把教学内容与学生已有的知识经验密切地联系起来。（四）适当减少考试焦虑1.教师、家长以及学生应该端正考试态度,对学生的要求不应该过高,帮助他们正确地评价自己,使他们能够做好充分的心理准备,以积极、主动、乐观的态度参加考试。其次,教师应该给予学生一些指导。在测试之前,应该告诉学生测试的范围、类型以及回答的方式,等等。对于试题的难度,教师应该认真考虑。2．教师应该根据学生的实际情况,使学生掌握正确的学习方法,学会科学记忆,科学用脑,这样就能够调动学生学习积极性,这也是克服考试焦虑的非常有效的办法。3.教师应该注意对考试成绩的评价。评价学生时,不单纯以考试成绩来评价,评价范畴可以包括:学习方法的使用；个人制订的目标是否实现；对学习成绩的认识；来自家长、同学、教师的反馈等等。当学生了解到他们的成绩不只取决于考试时,他们的考试焦虑就会减少。（五）对小学生进行客观的评价1.教师对学生的评价必须客观和公正，这不仅对学生是一种积极的激励和正确的导向，更是对学生的情感态度和价值观的提升。教师应关注学生在学习活动中所表现出来的情感和态度，帮助他们认识自我，建立自信。2.教师应根据学生参与学习活动的情况和课堂任务的难易程度，分层次和客观规律地对学生的课堂表现进行评价。如对读单词之类简单的练习，教师只需对学生回答正确是否作出口头评价就可以了。对描述事物或调查表演等对语言综合能力要求较高的任务进行评价时，表扬的力度应大些，除了口头赞扬外可增加其他形式的奖励。同时针对水平不同的学生应给予恰如其分的评价，尤其对后进生回答问题时，即使回答得不好，教师也应对其态度和努力加以表扬，这样才能使落后的学生重拾学习的兴趣和信心。3.评价不仅要关注学生知识上的差异，更要关注学生的个体差异。教师的课堂用语为学生提供了充足的语言输入。因而教师应用丰富的表达方式评价学生，而不局限于一两句机械的表扬语，如Goodjob!You’reclever!Great!Goodboy!Smartgirl!You’reright!Hownice!Excellent!等，这样才有利于学生体验语言的多样性，感受学英语的快乐。另一方面，评价要考虑学生的年龄特征，重视对学生的激励和人文关怀，使评价成为一种情感的互动。语言学习过程是一个情感过程。学习者和教育者的情感因素对教学过程起着极为重要的作用，积极的情感使学习者更好地学会并运用好一门外语。因此，不论是学习者还是教