《巧设教学情境 构建高效课堂》 论文

巧设教学情境构建高效课堂——小学语文课堂整体情境创设策略摘要：在小学语文的教学中，通过整体情境的教学模式，能活跃课堂气氛，帮助学生更快融入课堂。小学的学生正是处于善于接纳知识的阶段，教师可以通过带动学生情绪，融入生活天性、创设生动情境，感受语文魅力、情境式学习，加深学习记忆等方式，让学生能够接受课堂上的知识，从而帮助学生在学习语文的过程中感受到学习的快乐。关键词：融入生活；创设情景；加深记忆根据新课标中的相关要求，对于小学语文课程而言，其最终教学目标就是为了帮助学生在学习语文的过程中感受学习的乐趣，并对学生形成正确的引领，使学生可以获得正确的学习观。那么，应采用怎样的途径才能够科学地开展小学语文教学，这也是当前广大一线教育者关注的焦点所在。教学情境是课堂教学的基本\t"/item/%E6%83%85%E5%A2%83/_blank"要素，创设教学情境是教师的一项常规教学工作，创设有价值的教学情境则是教学改革的重要追求。以下，笔者结合具体的教学实例来谈一谈如何将丰富的情境融入小学语文教学之中，创设出新颖的教学情境，进而丰富课堂内容、提高课堂效率。一、带动学生情绪，融入生活天性《语文课标》指出：语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。在对课标的解读中提到：我们要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。生活教育本质上是属于教育范畴，在生活中有许多事情是学生热爱的，每一个学生都有自己发现特别事物的双眼，在课堂上教师可以让学生尽情发表自己的想法和观点，当他们的情绪被带动起来了以后课堂的氛围也会变得活跃。在当前新课改的引领之下，对于小学语文教育也提出了更高层面的要求，特别强调了在教学过程中应着重突出情境教学。据此，笔者在具体的教学实践中，基于教材中的相关内容，有意识、有计划地让学生参与课堂，带动学生的情绪，使他们身处快乐的课堂环境当中。例如，小学一年级上册《影子》、《大还是小》这两课中，教师可以让学生自己在生活中充会体会，并且引导他们在课堂上自由发言。首先，教师在上课前一天引出课程内容主题，让学生在生活中进行观察。之后，在进行课堂教学时，学生可以自由绘画出自己想象出来的蓝图。对于学生的表现，教师依据具体情况，从不同层面进行正面评价，肯定学生，带动学生情绪。随后，教师引入课程内容再次让学生进行讨论并展示所准备的课程例子：在强烈的灯光下影子都会一直跟随我们，我们就像是影子的主人；大和小的比较是一个相对的，就像我们的爸爸妈妈是大的，我们是小的，但是爷爷奶奶又比爸爸妈妈大，所以大和小的比较实在一个相对的情况下才可以进行比较。最后告诉学生，每一堂课都是源于生活，课堂上的内容都是在生活中找到的，所以要学着将课堂知识带入生活，向生活寻求答案，同时将生活中的知识融入课堂之中，将二者紧密联系起来。在以上的课堂讨论中，教师引导学生基于教材内容，将课程变成生活，把生活融入课程，散发孩子的天性，结合着生活情境，在带动学生情绪的同时让课程丰富起来。这对于学生来说也是积极地引导和启发，使学生热爱语文课程，热爱学习，真正地落实了语文学科素养。二、创设生动情境，感受语文魅力兴趣是最好的老师，激发与保持学生的学习兴趣是教学活动一贯的要求。在课堂教学中，要通过设计各种实践活动、引入各种新鲜素材来激发学生兴趣。语文这门课程的开设就是让学生从小接受传统知识的教育，语文课的第一宗旨就是：育人，语文的教学让学生身心都能够得到很好的发展。在传统教学中，教师的主要职能可能就单单是一个教学，但是在现在这样一个发展迅速的时代环境下，教师的角色地位也发生了一定的变化，教师作为整个课堂的引导者，所进行的教学一定要能够满足课堂主体——学生。而创设生动的情境则能实现这一教学目标。情境，触及学生地情绪和意志领域，能实现演示性的导学，为学生提供身临其境、兴趣盎然的学习场。让学生能够感受到语文的魅力。例如，在《北京的春节》这一课中，教师可以首先假定一个春节的氛围，让学生分成不同身份从课本上自己寻找关于节日的一些特色的活动，再根据这些活动置办相关的环境并邀请其他小伙伴一起来开庆祝节日，自己可以制作有特色的一些小食物分享给其他朋友。在春节活动结束之后让不同身份代表的人上台向大家分享自己真实的感受，说出传统味儿，体会民风民俗。最后，教师总结学生的表现情况，引导学生把阅读延伸到课外，也让他们知道无论是在哪一个国家一年当中都有自己最欢乐的节日，我们在过好自己节日的同时也需要尊重别人国家的习俗。在这样一种情景当中，师生在课堂角色扮演中一同感受到了春节的快乐，也让学生了解到传统习俗的多样性和传统文化的丰富性。可见，生动的情境不仅将语文课程内容解决了，还让学生在假定的节日环境当中感受了不同生活习惯家庭的节日方式。在感受到节日魅力之后，感受作者所想表现的思想魅力，进而感受语文的魅力，在无形中提高了语文课堂教学的效率。三、情境式学习，加深学习记忆借助有效的情境不仅娱乐了学习生活，还让学生对这一课程内容记忆更为深刻，寓想象教育于情境当中，而身处情境如同于实践，实践属于教育的基础，邓小平曾经说过“实践是检验整理的唯一标准”，把思想教育、行为习惯和掌握知识结合在一起，努力做到实践和教育相一致。在进行情境式教学时，教师要选好教学内容和活动场地，让学生提前准备好上课需要的工具，做足准备工作。而教师在进行现场示范时，可以运用多种教学手段，尤其是利用现代化教学设备进行教学，创设课堂情景，加深学习记忆。例如，六年级下册课文《回忆往事》的授课当中，首先，教师让学生交流自己过去发生的记忆很深刻的事，可以结合课前准备的往事照片、物品等来讲述。这样通过大家交流可以在回忆往事的同时活跃课堂氛围，不需要从课本上的课程来开启课堂，而是结合生活实际进入课程，学生的兴趣也一下子被调动起来。然后，教师再让学生自己站在台上向大家介绍自己经过本次活动有什么收获，有没有对别人的往事记忆深刻，是因为什么方面让你觉得很深刻，从这次活动中有什么反思考虑，学生将交流的收获讲述出来。最后，教师总结，告诉学生自己的一些亲身经历，并在结尾处升华引出课本的最终意义，对学生形成正确的引导和鼓励，使他们可以将个人认知提升到理性层面，将生活实际与理论知识结合起来，构建出语文课堂教学整体情境，形成一个动态的学习场，提升学习效率，加深学习印象。通过情境式学习，不仅加深了学习的记忆，学生掌握了考试需要的知识内容，而且引导学生以乐观积极的心态树立正确的人生观，加深课程教育的印象，让学生记住的不仅仅是这次活动还有课程内容想要表达的思想。让学生深切感受不同生活环境当中的一同，同时感受到学习的内容丰富多彩。四、结语总之，在小学语文的教学实践中，教师是最为关键的执行者，所以，教师的情绪变化往往会对学生产生潜移默化的影响，因此，作为广大的一线教育工作者而言，应让学生们在情境中学习，在学习中生活，使学生能够从中感受的到学习的多样性，感受到生活的乐趣，感悟教育的价值和意义。教师要以课程目标为导向，从学生需要出发，根据文本特点和教学条件，设计课堂背景和系列任务，为学生的学习活动创设生动有趣而又