微课27 课程的概念与类型

课程的概念与类型一、课程的概念（一）“课程”一词的由来1.唐朝.孔颖达的“维护课程，必君子监之”，“课程”一词在汉语文献中的最早记载。2.宋朝.朱熹的“宽着期限，紧着课程”，“课程”一词主要指功课及其进程，被誉为现代意义上课程一词的提出。3.“课程”一词最早出现在英国教育家斯宾塞1859年的《什么知识最有价值》一文，“课程”作为专门术语提出。意思是“组织起来的教育内容”4.美国学者博比特在1918年出版的《课程》一书，标志着课程作为专门研究领域的诞生。这也是教育史上第一本课程理论专著，从而为课程理论奠定了基础。5.美国泰勒1949年出版了《课程与教学的基本原理》一书，由此确立起了科学化课程开发理论，此书也标志了课程现代化。泰勒被称为“现代课程之父”。（二）课程的概念1、广义的课程：指各级各类学校为实现培养目标而规定的学习科目及其进程的总和。2、狭义的课程：指某一门学科，如数学课程（三）课程在学校教育中的作用与意义（1）课程是学校培养人才蓝图的具体表现

（2）课程是教师从事教育活动的基本依据（3）课程是学生吸取知识的主要来源

（4）合理的课程设置对学生的全面发展起着决定作用（5）课程是评估教学质量的主要依据和标准二、课程的类型（一）根据内容属性，分为学科课程和活动课程1、学科课程：分科设置课程,分科组织教学，是当今世界中小学课程的主要类型，比如：语、数、外;而我国最早的学科课程就是六艺了。代表人物：夸美纽斯、赫尔巴特、斯宾塞。评价：这类课程重视每门学科的逻辑性、系统性和完整性，能让学生掌握系统的科学文化知识，也能发挥教师的主导作用，但是却忽视了学生的需要和兴趣，也不利于联系学生的生活实际。1、活动课程：也叫经验课程、生活课程，主张从儿童的兴趣和经验出发，以儿童活动为中心来设计课程。比如：手工课。代表人物：杜威和克伯屈。评价：这类课程把学生放在中心地位，尊重学生的需要和兴趣，强调儿童从做中获得直接经验。但是却忽视了知识的逻辑顺序，学生获得的经验带有偶然性，不利于系统知识的获得，也夸大了儿童的个人经验。区分依据：学科课程获得的是间接经验，活动课程获得的是直接经验。（二）根据组织方式，分为分科课程和综合课程1、分科课程：单科形式，使学生获得逻辑严密和条理清晰的文化知识。评价：与学科课程相同。2、综合课程：学科整合，主张把两门或两门以上学科的内容合并起来组成课程;强调学科之间的关联性与统一性;是基于各门学科内在联系编制而成的课程。比如：自然课(生物、化学、物理、天文);社会课(历史、地理、经济、政治)。分为：相关课程、融合课程、广域课程和核心课程。评价：弥补了知识之间的割裂性，减少学科不必要的的重复，但是又忽视了学科自身的逻辑和结构。区分依据：是单科形式(分科课程)还是多门课程整合形成(综合课程)。（三）根据设计开发主体，分为国家课程、地方课程和校本课程国家课程：由中央政府负责编制、实施和评价的课程。比如：综合实践活动课。地方课程：地方各级教育主管部门根据地方经济、政治、文化的发展及其对人才的特殊要求而开发的课程。比如：湖南省乡土地理教材。校本课程(学校课程)：主导价值在于通过课程展示学校的办学宗旨和特色。开发主体就是教师而非专家。比如：某地在该校开设黄梅戏的课程。区分依据：主要看课程的设计开发主体是谁。由中央政府编制的是国家课程，由地方各级教育行政主管部门开发的是地方课程，学校开发的是校本课程。（四）根据课程任务，分为基础型课程、拓展型课程和研究型课程基础型课程：培养学生的基础学力。即以培养学生作为一个公民所必需的“三基”(读、写、算)为中心的基础教学。通常是以必修课的形式出现。拓展型课程：重点在于拓展学生的知识和能力，开阔学生的知识和视野，发展学生的特殊能力。强调学生知识的宽度，通常以选修课的形式出现。研究型课程：注重培养学生探究态度和能力。注重学生对知识深度的挖掘。区分依据：看课程的目的在于发展学生的什么能力。发展基础学力的是基础型课程，拓展知识能力的是拓展型课程，培养探究态度和能力的是研究型课程。（五）根据课程呈现方式，分为显性课程和隐性课程显性课程：学校情景中以直接的、明显的方式呈现的课程，显性课程的特征是计划性。比如：课程表中的所有课程。隐性课程：学校情景中以间接的、内隐的方式呈现的课程。这一词是由杰克逊在1968年出版的《班级生活》一书中首先提出的。比如：班风、学风等。隐性课程的主要表现形式有四类：(1)观念性隐性课程：包括隐藏于显性课程之中的意识形态，学校的校风、学风，有关领导与教师的教育理念、价值观、知识观、教学风格、教学指导思想等。(2)物质性隐性课程：包括学校建筑、教室的布置、校园环境等。(3)制度性隐性课程：包括学校管理体制、学校组织机构、班级管理方式、班级运行方式。(4)心理性隐性课程：主要包括学校人际关系状况，师生特有的心态、行为方式等区分依据：是否具有计划性。有计划的是显性课程，无计划的隐性课程。（六）根据实施要求，分为必修课和选修课必修课：培养和发展学生共性，为保证所有学生的基本学力而开设的，所有学生必须修习的课程。比如：综合实践活动课。选修课：满足学生的兴趣、爱好，培养和发展学生的个性，学生可以在一定范围内有选择地学习的课程。区分依据：是否带有强制性，或者发展的是共性还是个性。带有强制性，发展共性的是必修课，带有自愿性，发展个性的是选修课。（七）古德莱德的课程分类美国学者古德莱德认为存在五种课程类型：1、理想的课程：由一些研究机构、学术团体与课程专家提出的应该开设的课程。2、正式的课程：由教育行政部门规定的课程，也即列入学校课程表中的课程。3、领悟的课程：任课教师对正式的课程所领悟而形成的课程。4、运作的课程：教师在课堂上所实际实施的课程。5、经验的课程：学生在课程学习过程中实际上体验到的东西。【真题再现】1.【2017年】中国古代的“六艺”、古希腊的“七艺”和“武士七艺”属于最早的()。A.学科课程B.综合课程C.分科课程D.特色课程1.【答案】A。解析：学科课程也叫分科课程，强调各门课程各自的逻辑体系，教学以各个学科知识为中心分科进行。2.【2010年】若干相邻学科经过筛选，充实，合而为一称为()。A.分科课程B.综合课程C.学科课程D.活动课程2.【答案】B。解析：综合课程是一种主张整合若干相关联的学科而成为一门更广泛的共同领域的课程。故选B。3.【2011年】我国中小学开设的语、数、外等课程属于()。A.综合课程B.潜在课程C.活动课程D.学科课程3.【答案】D。解析：学科课程，是指根据学校培养目标和科学发展，分门别类地从各门科学中选择适合学生年龄特征与发展水平的知识所组成的教学科目。它亦称分科课程。学科课程可以是一个大类，如自然、社会;或是一门学科，如算术、几何、三角等。根据学科课程的定义可知，我国中小学开设的语、数、外等课程属于学科课程。4小学开设的科学、艺术课程，其课程类型属于()。A.分科课程B.综合课程C.活动课程D.经验课程【答案】B。解析：本题考查的是课程的类型。题干中小学开设的科学艺术课程是将两门或两门以上与科学、艺术有关的课程内容综合到一起，强调学科之间的关联性，统一性和内在联系符合综合课程的特点。5、打破学科界限，课程设计始于学生和社会生活，课程内容与学习者