第二章第三节学前儿童心理发展理论

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学前儿童发展心理学学前儿童心理发展规律学前儿童心理发展特征学前儿童心理发展理论第二章学前儿童发展心理学基本理论第二节第一节第三节第三节学前儿童心理发展理论第三节学前儿童心理发展理论4一、格赛尔的成熟势力说二、弗洛伊德的精神分析学说三、华生的行为主义学说五、朱智贤的心理发展学说四、皮亚杰的认知发展学说格赛尔，美国著名的儿童心理学家，成熟势力学说的代表人物，于1911年在耶鲁大学创办了一所儿童发展诊所，和他的同事一起对婴儿童神经运动发展进行了详细的研究，并在此基础上创建了关于儿童成熟的理论。一、格赛尔的成熟势利学说6（一）成熟理论的主要观点支配学前儿童心理发展的因素有两个：成熟和学习，但主要是成熟。成熟：是除了发展速度可在一定程度上由每个儿童自己的遗传类型或其他因素制约以外，所有儿童都毫无例外地按照成熟所规定的顺序或模式发展。格赛尔认为成熟与内部因素有关。这种内部因素决定机体的发展方向和模式；而学习作为一种和外部环境相关的因素，只是给发展提供了适当的时机，学习对发展只起了一种促进作用。只有当个体成熟到一定程度时，才能真正掌握学习的内容，成熟决定了学习的最终效果。教育和训练只有在儿童生理成熟时才能看到其效果，否则只是徒劳无功。一、格赛尔的成熟势力说第三节学前儿童心理发展主要理论7（一）成熟理论的主要观点双生子爬梯实验一、格赛尔的成熟势力说第三节学前儿童心理发展主要理论8（二）婴儿童的养育1．教养应以婴儿为中心2．父母应掌握婴儿成熟的知识第三节学前儿童心理发展主要理论刚出生的婴儿尽管智力尚未开化，但对于其内在需要，对于要做什么或不做什么都非常“聪明”，父母或者养育者应追随他们，从其本身获得启示，而不应强迫他们接受自己的意愿或规定的模式。父母要及时满足婴儿的需要，自觉地观察他们特有的兴趣与能力，并学会尊重他们，给他们发展个性的机会。父母应掌握一些有关婴儿发展倾向和顺序的理论知识,特别要意识到成长在稳定与不稳定之间的波动。这些知识有助于父母了解婴儿的身心特点，从而知道在哪些时期该如何教育他们。例如，两岁半的孩子往往不听大人的话，有一种执拗性，假如父母了解到这种固执是成长的一种自然状态的话，他们就不会感到迫切需要去杜绝这种行为。相反，他们会更灵活地对待孩子，甚至会因孩子试图建立自己的独立个性而感到欣慰。弗洛伊德，犹太人，奥地利精神病医生及精神分析学家，精神分析学派的创始人。20世纪前期，弗洛伊德从自己的临床经验出发，对儿童的人格结构和心理发展阶段作了系统的阐述，并逐步发展成为精神分析理论。二、弗洛伊德的精神分析学说10二、弗洛伊德的精神分析学说弗洛伊德把人格分为本我、自我和超我三个层次。本我是最原始的、无意识的结构部分，本我按快乐原则行事，不理会社会道德和外在的行为规范，是一切心理能量之源；自我是人格的意识部分，它遵循“现实原则”，自我的机能是寻求“本我”冲动得以满足，同时保护整个机体不受伤害；超我，是人格结构中代表理想的部分，它是个体在成长过程中通过内化道德规范、社会及文化环境的价值观念而形成的，其机能主要是监督、批判及管束自己的行为，它所遵循的是“道德原则”。弗洛伊德认为人格的发展即本我、自我和超我在个体身上的平衡过程。（一）人格结构理论11二、弗洛伊德的精神分析学说弗洛伊德强调个性形成与学前儿童早期经验有关，根据儿童在不同阶段的活动能力，他把儿童的心理和行为发展划分为五个渐进的阶段，分别是口腔期、肛门期、性器期、潜伏期和两性期。（二）人格发展理论12二、弗洛伊德的精神分析学说(1)口腔期(0~1岁)：以吸吮、咬和吞咽等口腔活动为主，如果口腔的需要不能得到适当满足，将来可能形成如吸吮手指、咬手指甲、暴饮暴食和成年后抽烟的习惯。(2)肛门期(1~3岁)：从憋住大小便然后排泄的举动中获得快感，上厕所成为父母训练他们的主要内容之一。(3)性器期(3~6岁)：懂得了两性的区别,男孩开始产生恋母情结，女孩开始产生恋父情结。(4)潜伏期(6~11岁)：从家庭外的成人和一起玩耍的小朋友那里获得新的社会价值理念。在这一阶段，儿童逐渐放弃恋父或恋母情结，男孩和女孩开始各自以同性父母为榜样来行事。(5)两性期(12岁以后)：在潜伏期消失的性本能再次出现，如果前面的阶段发展顺利，那么个体就会顺利过渡到结婚和生育后代的阶段。（二）人格发展理论三、华生的行为主义学说（一）心理的本质（二）环境决定论华生，美国心理学家，行为主义创始人。华生受到生理学家巴甫洛夫动物学习研究的影响，华生认为一切学习都是以一种刺激替代另一种刺激建立条件反射的过程。在华生看来，人类出生时只有几个反射（如打喷嚏、膝跳反射）和情绪反应（如惧、爱、怒等），其他行为都是通过条件反射建立新刺激——反应（S-R）联结而形成的。刺激是指客观环境和体内组织本身的变化。反应是指整个身体的运动，如手臂、腿和躯干的活动，或所有这些运动器官的联合运动。（一）心理的本质三、华生的行为主义学说三、华生的行为主义学说华生否认遗传的作用，片面强调环境对心理发展的作用，认为人的行为完全是由环境造成的，是环境决定论的代表人物之一。在华生看来，刺激可预测反应，反应可预测刺激，行为的反应是由刺激引起的，刺激来自于客观而不受遗传因素限制，因此行为不可能取决于遗传。他将思维、情绪、人格等心理活动都等同于一系列动作，并且认为儿童心理发展是由环境决定的。（二）环境决定论三、华生的行为主义学说虽然华生在提出此观点的同时，注意到了个体的遗传基础“给我一打健康的婴儿”，但他片面夸大了环境和教育在个体心理发展中的作用，忽视了个体的主动性、能动性和创造性，忽视了促进心理发展的内部动因。（二）环境决定论华生的一句名言充分体现了其环境决定论的理论取向，他曾指出:“给我一打健康的婴儿，并在我自己设定的特殊环境中养育他们，那么我愿意担保，可以随便选其中一个婴儿，把他训练成为我所选定的任何一种专家医生、律师、艺术家、小偷，而不管他的才能、嗜好、倾向、能力、天资和他祖先的种族。不过，请注意，当我从事这一实验时，我要亲自决定这些孩子的培养方法和环境。”三、华生的行为主义学说优势：华生环境决定论的观点具有很大的启发作用，他使人们开始关注个体心理发展的社会因素，同时也使人们深刻地体会到了环境，包括家庭环境、社会环境和学校教育环境对个体发展的巨大作用。不足：行为主义理论观点否定人的心理及意识的作用，忽视了人的心理和行为中许多根本性的东西，比如人的价值和人的情感、人的品质和人的主观意义等，不考虑心理活动而只是机械地研究人的行为，有明显的不足和局限性。（二）环境决定论四、皮亚杰的认知发展学说皮亚杰，瑞士心理学家，发生认识论的创始人，是近代最有影响力的儿童心理学家，他的认知发展理论成为这个学科的典范。（一）智力建构过程四、皮亚杰的认知发展学说皮亚杰认为心理结构的发展涉及图式、同化、顺应和平衡四个概念。在这四个概念中，他把图式作为核心。图式是皮亚杰智力结构的基本单位，是人们为了应付某一特定情境而产生的认知结构。同化是指个体将外界信息纳入到已有的认知结构的过程。但是有些信息与现存的认知结构不十分吻合，这时个体就要改变认知结构，这个过程即是顺应。平衡是一种心理状态，当个体已有的认知结构能够轻松地同化环境中的新经验时，就会达到平衡，否则就会失衡。心理状态的失衡驱使个体采取行动调整或改变现有的认知结构，以达到新的平衡。平衡是一个动态的过程，个体在“平衡一失衡一新的平衡”中实现认知的发展。（一）智力建构过程四、皮亚杰的认知发展学说（二）认知发展阶段皮亚杰认为个体从出生至幼儿期结束，其认知发展过程要经过四个时期:感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。四、皮亚杰的认知发展学说（二）认知发展阶段1.感知运动阶段(0至2岁)这一阶段是智力的萌芽期，为后期发展奠定基础，在儿童的心理发展中具有重要的意义。这个阶段的儿童只能依靠自己的肌肉动作和感觉应付外界事物。动作表现为外显活动，尚未内化，还不能在头脑中进行。通过与外界的交往，儿童的动作慢慢协调起来，他们逐渐知道自己的动作与动作对外物所起的作用之间的关系，并能有意识地进行某种活动。到感知运动阶段末期，儿童已经有了客体永久性的观念，知道物体在他们看不见摸不着的时候仍然继续存在。四、皮亚杰的认知发展学说（二）认知发展阶段2.前运算阶段(2至7岁)这一阶段的儿童已经有了语言和表象功能，能够凭借语言和各种示意手段来表征事物。如延迟模仿：当客体事物不在眼前，学前儿童可以模仿自己想起来的过去的事情。如象征性游戏，用娃娃代替婴儿，用石子代替食物等都可以说明他们具备了表象功能。四、皮亚杰的认知发展学说（二）认知发展阶段2.前运算阶段(2至7岁)这个阶段的儿童还不能形成正确的概念，他们的判断仍然受直觉思维的支配。例如，在长度守恒实验中，当两根等长的物体两端放齐时，儿童认为它们是同样长的，如果把其中的一根往前移一些，或者说把它变成弯曲的形状，他们会认为这两根物体不一样长。由此可见，这个阶段的儿童还没有形成运算的可逆性，也没有守恒的概念。四、皮亚杰的认知发展学说（二）认知发展阶段3.具体运算阶段(7至11、12岁)这一阶段的儿童已经从表象性思维中解脱出来，认知结构中出现了抽象概念，因而能够进行逻辑推理，但这些运算过程仍离不开具体事物的支持。该阶段的重要进展是:第一，克服自我中心意识。在感知运动阶段和前运算阶段，儿童是以自我为中心的，他们以自己为参照系来看待每件事物，这妨碍了儿童对外部事物的客观认识。在具体运算阶段，随着儿童与外部世界的长期相互作用，他们的自我中心意识逐渐克服。四、皮亚杰的认知发展学说（二）认知发展阶段3.具体运算阶段(7至11、12岁)第一，克服自我中心意识。第二，可逆性。借助传递性，儿童能够按照事物的某种性质如长短、大小、出现的时间先后进行顺序排列。四、皮亚杰的认知发展学说（二）认知发展阶段3.具体运算阶段(7至11、12岁)第三，守恒性。处于具体运算阶段的儿童智慧发展的最重要表现是获得了守恒性的概念。守恒性包括质量守恒、重量守性、对应量守恒、面积守恒、体积守恒、长度守恒等。这些守恒概念并不是儿童同时获得的，而是随着年龄的增长。7~8岁——质量守恒9~10岁——重量守恒11~12岁——体积守恒四、皮亚杰的认知发展学说（二）认知发展阶段3.具体运算阶段(7至11、12岁)第三，守恒性。数量守恒长度守恒四、皮亚杰的认知发展学说（二）认知发展阶段3.具体运算阶段(7至11、12岁)第三，守恒性面积守恒质量守恒容积守恒四、皮亚杰的认知发展学说（二）认知发展阶段3.具体运算阶段(7至11、12岁)第四，分类。分类是按照某种性质来挑选事物，如他们知道麻雀属于鸟，鸟属于动物,动物属于生物，这便是一种分类包括能力，也是一种运算能力。四、皮亚杰的认知发展学说（二）认知发展阶段4.形式运算阶段(11、12至14、15岁)这一阶段的儿童不再依靠具体事物来运算，而能对抽象的和表征的材料进行逻辑运算。儿童的思维发生了三种变化。第一，能够进行假设一演绎推理。儿童已经能够对事物提出一些假设，然后从假设推演出某些逻辑结论。第二，能够进行命题逻辑思维。儿童已经能够在摆脱实际内容的情况下，对一系列推理的正确性进行评价:在不受命题性质束缚的情况下建立前提与结论间的逻辑联系。第三，能够在头脑中把形式和内容完全分开。儿童的认识已经超越于现实本身，不需要具体事物作为中介来把握抽象概念，进行形式推理。儿童发展到了这个阶段，已经能够用这些结构形式来解决各种逻辑问题，表明他们的思维已经接近或基本达到成人水平。四、皮亚杰的认知发展学说（二）认知发展阶段朱智贤(1908一1991年)，教育、心理学家。1930年，中央大学教育系毕业后赴日留学，考取东京帝国大学文学部大学院教育学系研究员。抗日战争开始后，他回国在高校任教。先后任香港达德学院教授、教务长兼中山学院院长，华北人民政府教育部教科书编审委员兼教育组长，全国著名心理学杂志《心理学报》编委，《心理发展与教育》杂志主编，北京师范大学教育系主任、儿童心理研究所所长，国务院首批博士研究生导师。论文有《儿童教养之实际入》、《小学学生出席与缺席问题》、《小学行政新论》等50多篇；出版著作有《民众教育实施法》、《通告讲波实施法》、《小学研究工作实施法》、《心理学常识漫话》、《表年心理》、《儿童心理学》等18部。他曾负责国家重点项目《心理学大词典》、《中国心理学发展特点及教育》的主编工作。五、朱智贤的心理发展学说人的心理发展是由先天遗传决定的,还是由后天环境和教育决定的?这个问题在心理学界争论已久，教育界也有不同看法。从20世纪50年代末开始，朱智贤一直坚持先天来自后天，后天决定先天的观点。首先，他承认先天因素在心理发展中的作用，不论是遗传因素还是生理成熟，他们都是儿童与青少年心理发展的生物前提，为发展提供了可能性;而环境与教育则将这种可能性变成现实，并且决定儿童心理发展的内容和方向。（一）心理发展的基本理论问题五、朱智贤的心理发展学说1．先天与后天的关系（一）心理发展的基本理论问题五、朱智贤的心理发展学说2．内因与外因的关系环境和教育不是机械地决定心理的发展，而是通过心理发展的内部矛盾起作用。朱智贤认为，这个内部矛盾就是主体在实践中通过与客体的交互作用而形成的新需要与原有水平之间的矛盾，是心理发展的动力。（一）心理发展的基本理论问题五、朱智贤的心理发展学说3．年龄特征与个别特征的关系朱智贤指出，儿童年龄特征是伴随心理发展的质的变化出现的，年龄特征是与年龄相适应的本质的、典型的心理特征。心理发展的年龄特征，不仅有稳定性，而且也有可变性，即在同一年龄阶段中，既有普遍性的特征，又有人与人之间的差异性，这个人与人之间的差异即个别特点。（一）心理发展的基本理论问题五、朱智贤的心理发展学说4．教育与发展的关系朱智贤认为，心理如何发展以及朝什么方向发展，这不是由外因机械决定的，也不是由内因孤立决定的，而是由跟内因相适应的外因决定的，也就是说，心理发展主要是由适合于主体心理内因的那些教育条件决定的。儿童的心理发展则从刚开始的不齐全，经历一系列的量变到质变的过程后达到成熟。在教育与发展的关系中，教育占据主导地位。如何发挥教育的主导作用，这就涉及教育要求的难度问题。朱智贤提出，只有那种高于主体的原有水平，并且经过他们主观努力后又能达到的要求，才是最适合的要求。第