《小学语文文言文趣味教学策略分析》 论文

小学语文文言文趣味教学策略分析【摘要】文言文是小学语文教学中的重要组成部分，其中蕴含着光辉灿烂的思想，优美典雅的文辞，是小学生体会故人思想内涵，培养语文素养的重要范本。但是在实践中，小学语文文言文教学还是采用传统的模式，以教师为主体，忽略学生的需求和阅读体验，导致文言文教学效果较差。基于陶行知生活教学的理论，本文主要是针对目前小学教育阶段的文言文教学，分析文言文教学的有趣性，并针对文言文趣味教学的问题，提出相应的策略，旨在为小学语文文言文趣味教学实践提供参考与指导。【关键词】小学语文；文言文；趣味教学；陶行知引言学生在小学时期就已经开始对文言文文本有所接触，文言文在语法及词汇两方面的具体表现皆与白话文不同，于小学生而言，文言文难读、难记、且难懂。因此与白话文相比，文言文的学习过程更具挑战性，这也正是导致现代化教育体系中，古文阅读倍受冷落的主要原因。若想对这种畸形的语言学习状态作出变革，就必须重视起趣味教学的必要性，在文言文教学过程中，提倡教师着眼于激发学生的学习情趣，进而充分调动学生的学习热情。我国的著名教育家陶行知十分赞成生活教育，通过生活教育在很大程度上能够提升小学阶段的语文教学水平。但目前还有一定的不足，并没有将这种理论实际运用到小学文言文教学的实践中去。因此，在未来的教学中需要将生活教育理论与具体的教学实践相结合，这样的教育也更有趣味性，能够激发学生的学习欲望，从而让学生对文言文有更深刻的了解。一、小学语文文言文教学现状与问题1.熟读成诵，缺乏诵读体验。当前，小学语文教师在对课本文言文进行讲解时多采用背诵、默写相结合的教学模式，教学重点多放在帮助学生识字以及对生僻字进行解读，轻视了文言文阅读在提高学生语言理解能力方面所起到的重要作用，教师对文言文教学存在严重的认知偏差，进一步打击了学生对文言文的学习热情。通常情况下，教师完成当堂教学任务之后，还会要求学生利用课余时间对所学内容进行反复的朗读及背诵，这种刻板的学习方式的确能够将文本内容印刻在学生脑海之中，但是学生对文言文的自主阅读理解能力却未因此得到实质性提升。以当下文言文课堂的实际教学过程为例，上课后，老师首先会要求学生自主进行文言文诵读活动，然后再以相关翻译书籍作为参考，组织学生对翻译内容集体进行大声朗诵，学习过程中，如果遇到理解难度较大的字词语句，多半会一带而过，致使学生根本无法全面掌握课本中所蕴含的所有知识内容。2.文言分离，忽略文化素养。文言文中“文”“言”的高度统一恰恰是语文课程基本特征的最好说明。而有关语文课程的基本特征，在语文课程标准对其作出了详细说明，即人文性以及工具性的完美统一。工具性具体指文言文文本中各字各句所包含的实际意义及作用；人文性具体指深于字面表层含义的各种思想感情、民族文化以及其他人文内容。文言文作为古代文化在现代社会中的主要载体，承载着大量优秀的中国古代文化内容，教师引导学生准确掌握文言文学习的基本要领，有助于古代文化得到更好的发扬与传承。综上所述，文言文的工具性可作为拉开中华文化内涵帷幕的主要途径。3.内容狭窄，课外拓展不足。小学目前现行的多版语文教材，文言文编排的篇目极其有限。目前小学语文文言文教学主要仅限于课本知识，对于课外文言文知识基本上不涉及，导致学生接受知识面较窄。在没有任何了解、任何语感的情况下，学生面对文言文中枯燥的字、词、句、段的讲解，势必会失去学习的兴趣，自然也无法形成良好的阅读技巧。在有些文言文教学课堂上，教师仅仅是对某个字、某个词，或者是某个句子进行讲解，而不是从整体上对整个文章的内容上去把握，这样带来的后果就是让学生不能够很好的体会到古代人写作的思路和方法技巧，仅仅是学习的表面，失去了更加深刻的内涵。文言文在我国发展了数千年，有着十分深厚的历史底蕴，集中反映了古代人的生活，思想和精神状态，是我们了解古代人生活的重要途径。所以我们在文言文教学中，不应该单单的集中于个别字词的理解，而应该去体会古人的那种生活环境，扩展他们的知识，感知课文，阅读课文，才能让小学生感受课文的情感、智慧和精神。二、小学语文文言文趣味教学策略1.巧妙设计，培养兴趣。布鲁姆是一位来自于美国的知名心理学家，他曾表示，学生对学习材料的兴致表现，能够直观的对其学习动力加以反映。大多数人在青少年阶段，是不具备良好的自控能力的，因而，于小学生而言，凭借自身能力培养出良好的学习习惯更是难上加难，这种情况下，如果教师再不能对学生学习文言文的方式及时加以斧正，势必会影响课堂文言文教学活动的正常开展。由此，对传统的文言文教学模式进行改革就显得更为必要，这就要求教师在开展文言文教学设计活动时必须适当融入创新思维，竭尽所能的带动学生的学习热情。小学课本中的文言文多以小故事的形式出现，那么教师在课堂教学环节，就可以完全以讲故事的方式引导学生对文言文进行学习。首先，教师要充分发挥引导作用，以巧妙的方式带领学生理解掌握课本中的文言文内容。文言文作为古代文化在现代社会中的重要载体，承载着悠久浓郁的文化知识内容。从踏入学堂开始，老师就教导我们，作为中国人，要弘扬中国文化传统，在文言文的帮助下，小学生可以更好地对古人情怀进行感受。另外，由于现代汉语与文言文之间存在某种潜在关联，小学生一旦掌握了文言文学习这一基本技能，就代表其阅读理解能力也得到了实质性提升。因此，语文教师必须正视文言文教学的重要作用，充分发挥出文言文的优势条件，提高学生对文言文的学习热情，培养学生养成良好的学习习惯，共同打赢小学文言文的攻坚战。其次，充分带动学生的学习热情，要认识到学生和老师在教学中所扮演的不同角色，只有学生真的学习知识才是良好的教学，教师成功激发出学生的学习热情，即代表整个教学活动已经取得事半功倍的效果。另外，在新课改中也明确对学生的课堂主体地位作出强调。课堂教学过程中，语文教师可以根据小学生群体具备精力旺、表达欲强等特征，制定出具有更强针对性的教学方案，例如引导学生进行“角色体验”，帮助学生更好理解文本内容的同时，还可以进一步实现教学目标中的情感态度和价值观目标。以《伯牙绝弦》这一小学语文课题为例，教师可以适当为学生设置角色体验活动，引导学生展开身份置换，假象自己就是伯牙，当面对世界仅有的一位知音即将离开，内心该作何感想。这种特殊新颖的教学方法可以有效地帮助学生走进主人公的内心世界，对人物情感的体会也更为深刻。小学阶段所涉及的文言文篇幅简短，也不存在过深过难的知识点，因此，教师可以尝试放手将课堂归还给学生，引导学生以小组形式展开自由讨论，必要时候将课本问题引向深处，践行近期发展区的理论。2.以读为主，引发感悟。小学语文教师针对文言文展开实践教学的过程中，所采用的具体教学模式将直接关乎于学生语言习惯的培养、情感的形成、思维的牵引以及审美观的提升，正因如此，文言文朗诵在整个教学环节显得更为重要。诵读综合了文言文的朗读及背诵，是文言文教学过程中教学效果最为显著的一种方法。与中学生的文言文学习方式有所不同，小学生只需熟练诵读文言文文本内容即可，无需掌握那些难以理解的难点内容。正如古语所述，“书读百遍，其义自见”。教师授课过程中，可适当提高朗读环节在整堂课中所占比重，最终的目的是使学生对文言文有更深刻的理解。第一，默读在文言文教学中具有重要的作用。学生通过默读可以形成对这篇文章的基本理解，同时还能找出不懂的地方。第二，听读在文言文教学中同样重要。在文言文教学的过程中，老师要对文言文进行阅读，通过声调的变化和有感情地诵读让学生能够融入到整个课堂中来。听读也可以让学生更加明白那种意境和感觉。同时还需要注意的是，对于困难的字词要进行多遍阅读，让学生形成更深刻的印象，从而让学生能够更好的掌握。第三是齐读。解析完文言文基本含义后，可以通过齐读来熟悉语感、积累语感，进一步体会语言规律。需要注意的是在一起朗读的时候，要注意朗读的速度，不可过快也不可过慢。通过和同学们一起大声的朗读，可以让学生更积极地参与进来，并且还能够加深学生对于这篇文章的体会。3.课外互动，深化理解。教师应该把握好教学的度，尤其是在小学文言文教学方面，如果老师讲的多，学生自己发现和体会的就相对较少。并且这种多说多讲会让学生产生一定的压力，他们的年龄状态可能接受不了这么多知识，这样会造成文言文教学的质量不高。最好的办法是让学生能够主动去探索，并且提供一个机会，让学生们能够进行分享和交流，这样不仅提升了积极性，而且还增加了趣味性，同时还能让学生获得更多的成就感。比如讲授《伯牙绝弦》时候就可以让学生更多的参与到课堂教学中来。在这篇文言文中充满了各种的意境和景象，能够代表中国的文化，学生们在不断的探索和发掘中能够加深对于中国古代文人所向往的意境的理解和把握。所以在小学文言文教学的过程中，需要让学生们主动去发现这些文言文中所蕴含的意境以及表现出来的感情，同时经过分享就可以让他们对于这篇文章有更深刻的印象，这样就能够更好的完成教学目标。教师应在课堂教学的基础上，补充文言文课堂内容。古典文是通用的，放之四海而皆准，历经百世而不磨。挖掘文言文的价值，探讨文言文教科书，其实最根本的一点就是文言文经过反复的检验，具有典型化的特征。文言文教学类型的选择非常重要，根据当前小学生的年龄特点，必须选择适合其教学心理的文言文。选择时应体现人文精神，充分重视学生，注重学生的实际水平和感知，让孩子获得适当的语言内容。中国文言文典籍博大精深，其经典性也与阅读难度成正比。因此，选择经典名著的原则适合小学生。要注意这一阶段儿童的心理特征，选择那些可以让小学生形成更好的、更积极的生活态度的文章。如《欧阳苦读》，这篇文章就教育孩子们要积极、努力地进行学习，对孩子有一个更为正确的导向。同时还具有故事性，虽然那篇幅较短，但趣味性十足，能够更大程度上调动学生的积极性。在课外，教师也可以引导学生通过网络查找资料，了解文言文背景，丰富自己的知识面，加深学习的程度，使学习内容更加形象、具体。三、结束语陶行知为我国的教育事业做出了重大的贡献，并且他的教育理论在如今仍然值得我们去借鉴和学习。其中比较重要的一个理论便是生活教育理论，这理论对于当下小学生文言文教学中具有重要的作用，可以让学生更清楚的理解古代人的生活世界。另外作为小学语文教学的一个重要方面，研究文言文教学模式，探索文言文趣味性教学策略具有重要的意义和价值。通过课内课外互动，这样就可以将古人留下来的宝贵精神财富传承给当下的儿童，也就是小学文言文教学不仅仅是从书本上学习个别字词的含义，更主要的是将文言文中所蕴含的的优秀传统文化运用到生活实践中去。这才是我们进行教育的主要目的，不仅注重知识增长，还注意学生文化素养的提高。【参考文献】[1]何婷．陶行知的生活教育思想对高职语文教学的启示［D］．上海师范大学，2012．[2]张英云．徜徉生活:语文教学的新境界———浅谈陶行知生活教育思想在小学语文教学中的运用［J］．小学德育，2010，12:32－33．[3]陈燕玲.品读文言经典唤醒文化价值——以小学高年级文言文教学为例[J].语文教学通讯，2019（18）：54-55.[4]谈永康.读千古美文，做