《以诗解诗让家国情怀浸润课堂》 论文

以诗解诗让家国情怀浸润课堂——以《十一月四日风雨大作》教学为例摘要：《十一月四日风雨大作》是南宋爱国诗人陆游的经典之作，诗人的情感随风雨同至，通过现实与梦境的转换，表达了渴望万里从戎、以身报国的豪情和“报国欲死无战场”的悲壮。诗中强烈的报国感情、豪迈的诗风，使人读之足可“发扬矜奋，起痿兴痹”。但由于诗作的久远和初一学生对于陆游生平的了解甚少，所以学习本诗我重在通过不同形式的诵读并链接陆游不同时期的诗作“以诗解诗”来“读懂一首诗”，进而拓展南宋时代不幸之下的“大幸”来“感悟一份情”，唤起学生的爱国热情和民族担当精神。关键词：豪放悲壮诵读体悟以诗解诗爱国担当诗歌，语言凝练典雅，意蕴深长，承载着诗人浓烈的情思和高远的志向。但由于时代的久远，学生对古诗词和文言知识积累的不足，使得我们在古诗教学中，大多用白话来翻译和解读古诗，这就打破了诗歌的意境，冲淡了诗歌的意蕴。“以诗解诗”的诗歌教学方式，可以让学生从已知的古诗中走来，借助相关的诗词，去解读人物、链接背景、感悟情思，在平仄有致的诵读中，让诗意朗照课堂。《十一月四日风雨大作》是南宋爱国诗人陆游的名作。时年六十八岁的他以“嘲弄风月”的罪名被弹劾罢官，归隐于山阴三山故居，但仕途的不顺、处境的凄惨并没有磨灭陆游满腔热血的报国豪情，在一个风雨交加的夜晚，他奋笔写下《十一月四日风雨大作》（其二）。诗人的情感随风雨同至，通过现实与梦境的转换，表达了渴望万里从戎、以身报国的豪情和“报国欲死无战场”的悲壮。诗中强烈的报国感情、豪迈的诗风，使人读之足可“发扬矜奋，起痿兴痹”，并以永久的文学魅力影响着后人。《十一月四日风雨大作》是七年级语文上册第六单元“课外古诗词诵读”中的一首古诗，它同本单元童、神话和寓言等篇目一样，都极富想象力。单元教学要求教师引导学生发挥联想和想象，走进文本，深入理解作者的情感。因此，我在教这一课时，结合七年级学生对陆游及其诗歌的认知水平，以诵读为课堂主旋律，链接相关古诗“以诗解诗”，引导学生借助想象走近陆游，感悟他“满腔热血终成梦，梦苍凉悲壮报国心”。以诗识人，入情境激情思如果说这首诗是陆游弹奏的一首爱国之曲，那么课堂教学的导入环节就是引领学生弹奏教学“乐章”的前奏，是激发学生学习兴趣的开始，是产生师生情感共鸣的第一个音符……所以我从学生了解的陆游入手，以“以诗识人”的形式导入：不可多得的高寿。他活到85岁，“八十可怜心尚孩，看山看水不知回”；不可多得的高产。他在诗作中称“六十年间万首诗”，据统计，留存于世的有九千三百多首；不可多得的爱国。梁启超称赞他“亘古男儿一放翁”，至死犹言“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”爱国情怀贯穿他一生。同学们，你知道他是谁吗？二、以读明诗，品字词明诗意诗歌需要反复诵读，在细吟慢品的过程中，使学生逐渐进入作品所表现的艺术境界中。“对于讲究所得的不仅理智地了解，而且亲切的体会，不知不觉间，内容与理法化为自己的东西了，这是最可贵的一种境界。学习语文学科，必须达到这种境界，才会终身受用不尽。”（《叶圣陶语文教学论集》）朗读，是架起学生与诗人心灵之间的桥梁。所以课上，我通过初读：一读准字音；二读准诗歌节奏，让学生自由诵读诗歌，达到对诗歌的充分感知。接着指名学生读，师生评，通过语气语调、重读、停连、韵脚等朗读技巧读出报国的豪情和现实的悲壮。然后师生合作读，最后品味式朗读，引导学生抓住诗中的富有表现力的词语，引导学生通过品读意象或修饰词等，感知诗的意境，体悟诗人的情感，进行浸润式情感的朗读。师：“僵卧”“孤村”写出了诗人当时怎样的心境和处境？如何读出那份孤寂和悲凉？师：“不自哀”是不哀自，那又是什么让他把个人得失暂且放在一边？什么才是他真正感到哀伤的？师：“尚思”是还想，意味着过去一直在想，那是什么支撑着陆游这一想就想了不知多少年？师：“风吹雨”仅仅指的是当时屋外的风雨吗？师：我们要如何读出“铁马冰河入梦来”陆游挥戈征战沙场的豪情，但终究是“梦”的苍凉？通过反复诵读，品味词句，创设相应的情境，使学生走进诗人的内心，体会诗人在风雨飘摇的南宋王朝，凄苦病卧于荒郊孤村，却夜不能寐，犹怀报国志的豪情和梦醒后依旧苍凉的悲壮之情。三、借助想象，绘意境通心灵《毛诗大序》记载：“诗者，志之所之也。在心为志，发言为诗”。诗人借诗来抒情言志，而我们要感悟文字背后寄寓的诗人的情感，最好的办法就是想象！而想象就要靠教师通过各种途径进行情境再现，让学生在教师设置的特定的情境中入情入境地想象，体悟，最终达到忘我的境界，体会诗人的情感，最终达到情感上的共鸣。怎样才能进入意境呢？在教学中，我借助多媒体古典音乐背景的感性渲染，配乐朗诵：一诗一时代，一字一生情。请同学们闭上眼睛听老师朗读，在脑海中想象诗歌描写的风雨画面，感悟文字背后所寄托的情感。陆游出生刚刚三年，金兵开始侵略他的祖国。他在逃难中亲眼目睹了祖国的大好河山被金兵侵占，家国支离破碎，人民生活苦不堪言。他立志抗金杀敌，收复失地，统一祖国。但他的志向却无法获得支持，反而因他反对屈辱求和，触动了投降派的利益，被罢官在家，且不得过问政治。当时他已68岁，在一个风雨交加的夜晚，奋笔写下：（齐读）僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台。夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。请同学们运用想象，把听读时脑海中展现的画面用自己的语言描绘出来。读,我仿佛看到/听到。四、链接诗作，明生平悟诗情“文章合为时而著，歌诗合为事而作。”诗歌是诗人情感的表达，也是诗人对现实生活环境的感喟。作者一生满怀报国之志，却不幸生在多灾多难，统治者屈膝事敌的南宋，壮志难以实现，人到暮年，报国之心仍矢志不移。课上我链接陆游不同时期的诗作，结合时代背景，引导学生深入体会陆游一生想“戍轮台”的雄心壮志，却缠绕一生“入梦来”的悲凉。“儿时祝身愿事主，谈笑可使中原清。”——这是陆游十几岁立下的报国理想，他立志杀退金兵，收复失地，统一祖国。这时他想的是“戍轮台”“平生万里心，执戈王前驱。”——在他二十岁时写下了的诗句，为此，他夜读兵书，勤练剑术，只想有朝一日“戍轮台”。“上马击狂胡，下马草军书。”——这时他四十多岁，在南郑投笔从戎，快意恩仇。这种“戍轮台”的军旅生活匆匆半年多，却成为他的流金岁月。“逆胡未灭心未平，孤剑床头铿有声。”——在他50多岁时，就因为积极主张抗击金兵而被罢官，但他爱国之情不减，仍然想着“戍轮台”。“晚岁犹思事鞍马，当时那信老耕桑。”——70多岁时，闲居山阴多年，但仍然想着“戍轮台”。从满腔热血的少年到年老体弱的老翁，陆游心里一直想的永远都是“戍轮台”，从中我们看到了一个满腔热血，充满壮志豪情的陆游。日有所思夜有所梦，诗人报国无门的痛苦只能在梦境得到点滴的慰藉。据统计，陆游写梦的诗有99首，展示部分诗句，学生齐读：“我亦思报国，梦绕凉州古战场。”——战场杀敌“入梦来”“谁知蓬窗梦，中有铁马声。”——铁马声中“入梦来”“三更抚枕忽大叫，梦中夺得松亭关。”——夺松亭关“入梦来”“作梦今逾七十年，平生怀抱尚依然。”——平生怀抱“入梦来”志是梦的基础，梦是志的幻现。这些梦大多是同一种梦境——杀敌报国，但梦终究是梦，醒来后依然是“僵卧孤村”，这是怎样的一种苍凉悲壮！五、诗析背景，学精神立国志陆游的生活的南宋，统治者偏安江南一隅，在江南的小桥流水中风花雪月、吟诗颂词，流连忘返之时，暮年的陆游却仍想着北伐，无时无刻不在渴望着祖国的统一，始终矢志不移。课上我通过“南宋何其不幸”和“南宋何其幸哉”两个环节引导学生通过诗作，感知诗情悟诗理，激发学生的爱国情思，树立实现“中国梦”的担当精神。南宋何其“不幸”，外敌入侵、国土破碎、人民遭殃，统治者却偏安一方，屈膝事敌。“暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州。”“朱门沉沉按歌舞，厩马肥死弓断弦”“宰相有权能割地，孤臣无力可回天”南宋又“何其幸哉”，在国家处于危亡时刻，更激发了人民的爱国热情，涌现出这样一些爱国志士（辛弃疾、文天祥……）他们用笔书写自己的赤胆忠心。人生自古谁无死，留取丹心照汗青。——文天祥《过零丁洋》靖康耻，犹未雪。臣子恨，何时灭！驾长车，踏破贺兰山缺。——岳飞《满江红》了却君王天下事，赢得生前身后名。——辛弃疾《破阵子》生当作人杰，死亦为鬼雄——李清照《夏日绝句》他们用赤胆忠心筑起了民族的脊梁。这份家国情怀就是这个苦难时代的大幸！如今历史的硝烟已经散去，但“国家兴亡，匹夫有责”的责任，“少年强则国强”的担当，我们依然要铭刻心间，最后让我们再一次吟诵这首诗，在“戍轮台”的高昂中感受满腔热血的豪情，在“入梦来”中低沉中感受苍凉悲壮的报国心！通过《十一月四日风雨大作》“以诗解诗”的学习，学生在诵读中理解了诗意，拓展了诗歌学习的空间，在想象中体悟了诗歌的意境，在诗作链接中感悟了诗情，在朝代浅析中树立了爱国志。同时加深了对爱国诗人陆游的了解，拓展了古诗学习的视野和空间。“课堂教学是一门遗憾的艺术”，而诗歌教学更能彰显教师课堂教学的智慧，“以诗解诗”的古诗教学方式，使学生立体地感悟古诗意境，真切地与诗人对话、沟通，并产生情感的共鸣，它是引领学生步入诗歌殿堂的桥梁。“以诗解诗”让诗意朗照课堂，以后的教学中，我将继续孩子们一起在浩瀚的诗海中——撑