《幼儿园音乐课程游戏化存在的问题与对策》 论文

幼儿园音乐课程游戏化存在的问题与对策摘要：音乐课程是幼儿园教育的重要组成部分，通过游戏化的教学方式来帮助幼儿学习音乐知识，更符合幼儿的身心特点，更有利于幼儿的健康成长。在音乐课程游戏化教学过程中，多数幼儿园仍存在一些问题和欠缺。分析问题出现的原因，从教师、幼儿园及家长等层面来采取积极的应对措施，才能使幼儿园音乐课程游戏化得以顺利开展，帮助幼儿获得丰富的音乐知识，促进幼儿健康快乐成长。关键词：幼儿园；音乐课程；游戏化引言玩乐是幼儿的天性，在游戏中学习各种知识是幼儿快乐成长的前提和保障。幼儿园音乐课程开展过程中，将音乐与游戏相结合，不仅能够使幼儿更容易接受音乐这门独特的艺术、感受音乐的韵律与魅力，培养对音乐的兴趣和爱好，完成音乐的启蒙，而且可以使幼儿在愉悦的游戏氛围中掌握音乐知识，获得音乐享受。一、幼儿园音乐课程游戏化概述（一）幼儿园音乐游戏的概念所谓幼儿园音乐课程，是幼儿园课程的一种，是指以各种形式的音乐和音乐的各种形式为教育内容，以亲身感受、表现为活动原则的一门课程,是促进、实现幼儿音乐能力与非音乐能力的基本手段和途径。（二）幼儿园音乐游戏的特点幼儿音乐游戏具有两个特点：一是游戏性，针对幼儿独特的身心特点，音乐课程游戏化要以游戏为落脚点，采取丰富多彩的游戏，以充分吸引幼儿注意，保持幼儿的兴趣；二是音乐性，即游戏的灵魂与精髓是音乐，游戏的最终目的也是为了学习掌握音乐，培养幼儿的音乐赏析能力、帮助幼儿学习掌握音乐知识。（三）幼儿园音乐课程游戏化的意义音乐课程是幼儿园课程设置的重要环节和部分，而采取游戏化的教学方式，对这门课程的开展意义重大。通过游戏的模式，可以使幼儿在愉悦与轻松的氛围中来学习音乐知识，用肢体去感知音乐的魅力、用心灵去触摸音乐，在游戏的过程中去体会音乐。最终能够使幼儿乐于参与到音乐游戏之中，提升幼儿对音乐的感知能力、提升幼儿对音乐这门艺术的兴趣。二、幼儿园音乐课程游戏化的现状与问题——以幼儿园为例（一）幼儿园音乐课程游戏化取得的成绩幼儿园在音乐课程实施中，基本上做到了以幼儿为中心，结合幼儿发展的身心特点来展开教学活动，也取得了一定的成绩。实践中，多数幼儿教师在开展音乐课程的过程中，都会主动选择游戏教学的模式，通过听音乐、唱儿歌等幼儿容易接受的方式来展开音乐教学。教学过程中较为重视幼儿的参与，注重提升幼儿对音乐的兴趣。在音乐课程游戏化的过程中，多数幼儿能够积极地参与其中，与其他幼儿展开合作，对音乐的兴趣大大提升，也在这一过程中收获到了快乐和知识。（二）幼儿园音乐课程游戏化存在的问题幼儿园在音乐课程游戏化的过程中同样存在一些突出的问题：第一，幼儿教师对音乐课程游戏化的理解比较片面。在音乐教学中，部分幼儿教师将音乐课程等同于玩游戏，过于重视游戏环节，而忽视了音乐知识的传授，忽视了对幼儿音乐知识技能的提升，导致音乐教学的目标不能实现。第二，幼儿教师实施音乐课程游戏化的手段较为单一。在开展音乐课程时，多数幼儿教师对游戏化的方式缺乏深入的研究，导致实施的手段比较单一。一些教师严格按照教材的要求来进行教学，音乐教学也停留在唱歌、跳舞及音乐赏析等简单的层面，采取的游戏也比较单一，缺乏创新，久而久之，幼儿学习音乐的兴趣大大降低。第三，幼儿教师实施音乐课程游戏化的教学内容较为枯燥。在音乐教学内容上，多限制在教材的范围之内，教育的内容比较枯燥和无趣。幼儿园在音乐课程教学上，仍有向“小学化”发展的趋势，强调幼儿会唱几首儿歌，听过几首歌曲，会跳几支舞蹈等层面。在教学方式上也以教师主动教授为主，教师成为游戏化教学的主体，对幼儿个体的关注不够，导致幼儿学习音乐的热情被挫伤，音乐课程游戏化的功效也不能全面发挥。三、幼儿园音乐课程游戏化存在问题的影响因素分析（一）幼儿教师专业水平的限制尽管幼儿教师对音乐课程游戏化是持认可态度的，但受到专业水平的限制，在开展游戏化教学的过程中，幼儿教师自身能力的不足也暴露出来，进而影响到了音乐课程教学的水平。幼儿教师的专业水平包括了教育理论知识、教学内容与教学课程的知识、学科知识等几个方面。在幼儿园音乐课程实施的过程中，需要教师对音乐课程进行事前的设计，使之与游戏能够紧密结合起来，课程内容能够满足幼儿的需要。在音乐课程方面，幼儿教师应该了解幼儿在音乐领域方面的特点，能够自弹自唱，对游戏设计也有自己的理解和认知。但现阶段，幼儿教师大多缺乏基本的音乐素养，只能按部就班地教授幼儿唱歌，并不能准确地将游戏与音乐紧密结合起来。（二）家长观念对教师的影响在幼儿成长时期，家庭是对他们产生影响较大的环节。在音乐课程开展的过程中，部分家长对游戏化教学模式并不十分认可。一些家长认为，音乐课程就是要教会幼儿唱儿歌、跳舞，能唱能跳，是家长希望通过音乐课程的开展而使幼儿掌握的基本技能。对于教师开展音乐课程的方式，多数家长并不认为幼儿在玩乐中能够学到知识。一些家长希望教师在音乐课程开展中，少一些游戏，多一些知识的传授。这种观念不可避免地对幼儿教师产生影响。因此，尽管家长对音乐课程的开展持支持的态度，但是家长对音乐课程开展的方式与内容却与教师游戏化的教学方式产生了分歧和矛盾。教师在与家长沟通交流的过程中，也不可避免地受到家长观念的影响，进而使得教师开展游戏化教学的热情受到打击。（三）经费投入的欠缺幼儿园园长需要为音乐课程的开展提供场地、设施、设备等资源，也需要对幼儿教师进行培训教育，还需要与其他机构展开合作交流，这样才能使音乐课程游戏化得以顺利开展。但多数园长对音乐课程的理解比较片面，对音乐课程的支持有限，尤其在经费方面，投入较少。这就使得幼儿教师在开展游戏教学的过程中，受到场地、设备、教具的限制，而无法顺利地进行游戏化教学，只能将音乐课程局限在教室之中，幼儿参与的热情和积极性也不高。四、幼儿园音乐课程游戏化的对策建议（一）幼儿教师掌握音乐课程游戏化的教学理念1.幼儿园音乐课程内容游戏化幼儿音乐课程设置的目标是帮助幼儿捕捉与聆听音乐信息、学习与掌握音乐知识。在音乐课程游戏化的过程中，要对游戏化有正确的理解和认知，要清楚游戏化只是一种方式，最终的目的是要使幼儿获得音乐的享受，收获音乐知识，激发幼儿学习音乐的兴趣。因此，在幼儿音乐课程实施过程中，要注重内容的游戏化，选择有利于幼儿记忆的音乐旋律，选择能够开展游戏教学，加深幼儿对音乐知识印象的相关内容。音乐游戏应该是由浅入深的，应该是符合幼儿身心特点的，是在幼儿认知能力范围之内的。在音乐课程教学中，教师应该结合幼儿的年龄、身心特点等来选择适合本班幼儿的音乐游戏，在音乐课程教学内容上，以游戏化为核心，创造有利于幼儿学习音乐的良好的氛围与环境，刺激其幼儿学习音乐的兴趣和动机，帮助幼儿进入到音乐的世界。游戏化的教学模式对音乐课程的开展十分有效，教师应该认识到这一点，多选择游戏化的教学方式，从而使幼儿在轻松愉悦的游戏氛围中获得音乐知识。2.幼儿园音乐课程组织形式的灵活多样在音乐课程游戏化的过程中，教师应该选取多种多样的游戏方式，使之与音乐教学内容能够紧密结合起来，也能吸引幼儿的注意力。在教授澳大利亚民歌《理发店》时，教师可以与幼儿一起玩“角色扮演”的游戏。由幼儿分组来扮演理发师与顾客，理发师可以做出“咔嚓咔嚓”剪头发的动作与刷剪下来的头发的动作，顾客则安静的坐着。在这样的角色扮演游戏中，配合音乐《理发店》，幼儿对这首歌曲的理解也会加深。在《小胖鸭子捉迷藏》一课中，可以用传统游戏“捉迷藏”的方式来开展音乐课程教学。教师扮演“鸭妈妈”，幼儿扮演“鸭宝宝”。教师边唱歌曲，幼儿开始扮演小鸭子躲起来。当教师找到幼儿，幼儿可以模仿歌曲里的动作“头儿钻到水里，尾巴在水上”，幼儿低下头屁股翘起来，假装看不到“鸭妈妈”。随后教师继续唱歌“我可爱的宝宝，跟我回家吧”。幼儿抬起头来，跟教师排成一队，一块回家去。在音乐课程游戏化的过程中，游戏的组织形式应该是灵活多样，不拘泥于形式的。多样化的游戏方式，能够使游戏与音乐课程紧密结合起来。教师逼真的表演，幼儿积极的参与，能够使幼儿进入到音乐所带来的意境之中。游戏变得不再简单，音乐也变得不再复杂，幼儿在轻松愉快的氛围中学到了音乐知识，教育的目标也因此而实现。（二）园长加大经费投入、加强对教师的培训培养要实现幼儿园音乐课程的游戏化，不仅要提高教师的素质与能力，也要获得足够的外部资源的支持。园长作为幼儿园的领导者，应该对音乐课程游戏化教学采取支持与肯定的态度。一方面，要提升对音乐教学的重视，关注音乐课程，肯定音乐课程游戏化教学模式，另一方面也要采取足够的资金支持，加大经费投入，为音乐课程游戏化开展奠定物质基础。比如，幼儿园可以组织教师学习培训，与其他幼儿园就音乐课程游戏化教学展开深度的交流和沟通，还可以购置教师开展教学活动所需要的音乐器材与游戏玩具等。通过外部资源的支持，来使幼儿园音乐课程游戏化教学深入开展下去。（三）加强家园合作家长对待音乐课程的看法必然会对幼儿教师产生影响，而幼儿音乐知识的学习也需要家长的支持。针对现阶段家长在音乐教育上过于功利化的思想，教师可以在家园合作的过程中，改变家长在音乐教育上的的观点和看法，取得家长对音乐课程游戏化的支持与帮助。幼儿教师可以组织家长参与到音乐课程游戏化的过程中来，比如可以尝试向家长收集适合幼儿演唱学习的歌曲、幼儿爱玩的游戏等，使教师能够通过家长的帮助更深入地了解幼儿的喜好，便于下一步教学工作的展开。此外，教师还可以向家长反馈音乐课程游戏化教学的成果，使家长能够了解这种教学模式，认可这种教学模式，成为幼儿园音乐课程游戏化的最大支持者。结语音乐课程是幼儿园教育的重要组成部分，通过游戏化的教学方式来帮助幼儿学习音乐知识，更符合幼儿的身心特点，更有利于幼儿的健康成长。在音乐课程游戏化教学过程中，多数幼儿园仍存在一些问题和欠缺，比如，幼儿教师对音乐课程游戏化的理解比较片面，教学内容比较枯燥、教师手段也较为单一。之所以会出现这种情况，有教师、园长及家长等各方面的原因。要使游戏在幼儿音乐课堂教学中得以有效应用，需要教师正确理解游戏化的内涵，采取多样化的游戏方式，同时也需要园长的经费支持，需要家长的鼓励及帮助。音乐课程游戏化教学是以人为本的教学模式，是应该被肯定的。通过音乐课程游戏化教学活动的开展，真正帮助幼儿学习音乐知识，感受音乐魅力，培养幼儿的音乐感、提升幼儿的创新能力，实现幼儿健康成长！本文的研究尚有一些欠缺和不足，仍不够深入，但笔者希望通过本文的研究，能够为关心幼儿教育、致力于从事幼儿教育，并且在幼儿音乐教育方面仍存在困惑的教师提供一定的借鉴与经验分享。对幼儿音乐教学游戏化的研究在未来仍有大量的研究空间，希望有更多一线教师将自己教学方面的经验分享出来，共同促进幼儿音乐教育的深入发展。参考文献：[1][美]贝内特·雷默著,熊蕾译.音乐教育的哲学[M].北京:人民音乐出版社,2003[2]冯晓霞.幼儿园课程[M].北京:北京师范大学出版社,2000[3]黄甫全.现代课程与教学论学程[M].北京:人民教育出版社,2006[4]靳玉乐.新课程改革的理念与创新[M].北京:人民教育出版社,2003[5]李道远.谈幼儿园音乐教育课程[J].艺海,2009(06)[6]罗春文.论幼儿音乐教育中的素质培养[J].美与时代(下),2010(04)[7]王娜.试论儿童早期音乐教育