《找准方法解开群文阅读教学的密码》 论文

找准方法，解开群文阅读教学的密码——以七年级下册《老山界》为主文的群文阅读教学为例摘要：群文阅读教学有着多文本、多任务的特点，所以在教学过程中，为了使课堂高效，笔者认为阅读方法指导至关重要。在课堂实践中，发现任务驱动、支架搭建、多种朗读、小组合作等方法可以很好的将多文本有效联系起来，让学生在有序、有组织、有方法的课堂中，高效完成课堂任务。关键词：群文阅读；任务驱动；支架搭建；小组合作；高效课堂传统的语文阅读教学多是单篇文章解读，但依据时代需求，群文阅读已成为语文阅读教学的发展趋势。而现实中师生面对多文本，往往会感到压力倍增，教师担心完不成教学任务，学生担心读不完、读不透。所以，笔者认为在群文阅读教学实践中，阅读方法指导最重要，只有教师的教学方法适当了，学生才能受益良多；只有学生的学习方法适当了，群文阅读教学才会高效。一、任务驱动，开展深度阅读群文阅读教学不同于以单篇文章为主的传统阅读教学，文多，看起来任务重。所以，这需要教师通过“任务”来把多篇文本连起来，通过对多篇文本的“比对读议”实现阅读整体性，注重对多篇文本的整合重构，使学生在任务驱动下开展深度阅读。任务驱动，以任务为主线，在教学过程中，教师起引导作用，突出学生的主体性，学生围绕“任务”进行学习、合作、探究，参与意识和积极性得到了充分的调动。所以，教师应该根据教学内容、教学目标、教学重难点制定相应的阅读任务，引导学生在阅读教学中保持高度的注意力，使学生即使脱离教师的帮助，也能在一定程度上理解课文内容，开展深度阅读。例如，教师在教学七年级下册第二单元《老山界》时，以课外读本《灯光》、《火神山医院工地的“铁娘子们”》为一组文章，设定了“谁是大英雄？”这一议题。围绕议题，设置三个“任务”：学生速读课文，了解文章内容；深入文本，小组合作探究，明确人物身份、具体表现及作者如何刻画英雄形象；在虚拟世界打败对手就能称为英雄吗？结合所有文本思考究竟什么样的人才能被称为英雄呢？三个“任务”设置由浅入深，有人文主题也有语文要素，通过任务驱动，加深了对议题的探讨，培养了学生辩证思维，树立了正确价值观。再如，教师在教学八年级下册第二单元的《大雁归来》一文时，选取了蒲松龄的《狼》、《狼三则》，冯骥才的《珍珠鸟》，两则新闻《猫奴》《狗主子》，作为一组文章，围绕“人与动物的关系”这一议题展开教学，根据教学内容，设置了三个任务：通过文本，探寻人与动物在大自然的生存法则中的敌对关系；通过文本，探寻人与动物在社会生活中的主人与宠物的关系；通过文本，探寻人与动物在生态理念中的和谐共处的关系。三个任务的设置，完成了对议题的学习，最终达成了教学目标。群文阅读教学中，任务驱动能有效把多篇文本勾连起来，因此，任务的提出是至关重要的，任务的有效性及其趣味性关系到学生完成任务的积极性，针对不同文体的文章，教师要采用不同的任务策略，以达到最佳的教学效果，同时丰富学生的语文阅读学习体验，提高学生语文阅读学习的兴趣。二、支架搭建，提升思维能力群文阅读教学，因文章多篇，往往需要围绕同一个议题进行“比对读议”。图表式支架，可以将复杂的学习任务进行科学、合理的分解，可以直观、具体的呈现出问题，让学生依据图表清晰、全面的梳理文本，亦可以全面、详细对多篇文章进行“比对读议”。表格式图表运用于群文阅读教学时，可以有效帮助学生梳理多篇文章内容，感悟多篇文章不同的表达方式，在比较中做到言意兼得。例如，教师在教学七年级下册第二单元时，以本单元课文《老山界》，课外读本《灯光》、《火神山医院工地的“铁娘子们”》为一组文章，设定了“谁是大英雄？”这一议题。在完成第一个任务：梳理文章内容时，教师设置了一个表格：文本人物事件《老山界》《灯光》《火神山医院工地的“铁娘子们”》这一表格很清晰地梳理了三篇文章的课文内容，横看表格，提升了学生的概括能力，竖看表格，清晰明了了三篇文章内容上的区别。在教学第二个任务：深入文本，明确人物具体表现以及作者是如何刻画英雄形象时，教师又设置了如下表格：文本人物身份具体表现如何刻画英雄《老山界》《灯光》《火神山医院工地的“铁娘子们”》横看表格，学生感悟了作者的表达方式，表现手法，从关键句中感悟了用词的准确性，从细节中领悟了人物形象；竖看表格，学生在比较中发现多篇文本之间手法的多样性、刻画的独特性、主旨的统一性，通过表格更直观地进行多文本的比对读议，做到了兼得言意。表格的设置，让学生的思维更具直观性、条理性，用表格取代繁琐的问题，大大降低了课堂的无效性。表格式的图表在群文阅读教学中，可以提供自主学习的空间，在学习过程中，学生的概括能力、表达能力等均能互相促进，让学生在言语实践中提高思维的概括性。搭建合适的表格支架，可以有助于学生在多文本的群文阅读教学中得心应手，学生可以通过表格来完成学习任务，有目的、有条理、有层次，有助于更好地提升思维能力。三、多“读”落实，捕捉语文要素群文阅读，文本多，阅读量大，耗时多，所以在教学时不能以某一种读书方法来统领整节课。默读、速读、朗读、精读等读书方法应该在合适的时候穿插出场，合适的阅读方法，在合适的环节能起到事半功倍的效果。例如，同样在教学《老山界》、《灯光》、《火神山医院工地的“铁娘子们”》一组文章时，在教学第一个任务：了解文章内容时，教师引导学生“速读”，因为文章较多，“速读”可以做到快速、省时，也可以达到快速了解一篇文章大致内容的目的。这种教学形式，这个教学任务，就无形中指定“速读”这种阅读方法，既能完成任务，又高效。再如，在教学第二个任务：深入文本，明确人物具体表现以及作者是如何刻画英雄形象时，教师引导学生“精读”文本中片段，这一环节中学生有找关键词品析的，有分析表现手法的，有抓住细节描写的，只有通过“精读”才能落实到位，只有“精读”才能捕捉到更多语文要素。在群文阅读教学中，要学会巧妙运用各种阅读方法，依据文本特点、环节特点、任务特点等选择有效的阅读方法，可以让整个课堂更饱满充实！四、小组合作，提高学习效率群文阅读教学区别于传统单篇文章教学，文章多，课堂任务重，每个学生在课堂中高质量完成每一个教学任务的压力比较大。群文阅读教学中，学生可以通过小组合作，来获取资料、整合信息、交流互动，争取课堂利益最大化。例如，教师在教学七年级下册第二单元时，以本单元课文《老山界》，课外读本《灯光》、《火神山医院工地的“铁娘子们”》为一组文章，设定了“谁是大英雄？”这一议题。在教学第二个教学任务：深入文本，明确人物具体表现以及作者是如何刻画英雄形象时，教师将本班孩子分成六个小组，每组六人，两个小组分析《老山界》，两个小组分析《灯光》，两个小组分析《火神山医院工地的“铁娘子们”》，小组中的六个人要兼顾到能力各级的人，两个优秀、两个良好、两个后进生，确保小组内成员能力侧重点不同，达到互补，平行小组能力相当。小组内六人，任务也不同，其中四个负责找细节描写关键语句，一人负责记录，一个负责总结发言，六人共同进行组内讨论，六人分工明确，真正落实好听说读写的训练。在小组间进行交流时，其他小组又实现了资源共享、成果共享，对于研讨同一议题的两个小组，又可以在对比中提升教学效能。小组合作学习在群文阅读教学中，实现了高效率，充分整合了资源、共享了资源，开拓了学生的视野，大大提升了学习的效率。群文阅读教学无论是从内容上还是形式上，对于师生来说都是挑战，在课堂上只要找准