《自由环境下幼儿游戏指导的实践研究》 论文

自由环境下幼儿游戏指导的实践研究摘要：自由、自主、愉悦、创造是幼儿游戏的精神，在自由环境下幼儿成为游戏的主人，他们“随心所欲”，自主开展游戏主题，但并不是所有的游戏都能够促进幼儿的发展。教师对幼儿游戏指导也越发重要。笔者通过调查、访谈、问卷等方法了解并分析了幼儿游戏指导的现状及误区，帮助教师选择适当的时机进行游戏指导，以游戏参与式、游戏分享式、游戏顺延式的指导策略进行案例实践，给教师的游戏指导提供了参考价值。关键词：自由环境幼儿游戏游戏指导随着省区域性课程游戏化的深入推进和展开，工作中我们的老师们已经比较好地领会和坚持了游戏精神，努力为幼儿营造自由的游戏情景和氛围、充实游戏素材、提供充足的游戏时间与空间，让幼儿拥有游戏意识与自主权，游戏能力水平获得了一定程度的发展与提升。然而，在长期观察和实践中我们可以发现，幼儿的各种游戏情绪状态、参与度、自主意识、合作与交往、社会性成长等方面都有所不一，游戏能力水平也有所不同，并非所有的各种游戏都是高水平、成熟的游戏。虽然有时高水平的、复杂的游戏在没有教师指导的情况下也很成功，但是教师仍然需要和儿童交流互动进行指导，使儿童的游戏能够持续发展。自由环境与幼儿游戏本文中的“自由环境”指的是幼儿园区域游戏中能够给幼儿充分地享有自由的环境。这样的“自由环境”符合幼儿的游戏天性，遵循着幼儿的发展规律，顺应幼儿成长的法则，没有太多的限制和不可以，没有教师的束缚等，幼儿成长在天性的世界里。游戏是幼儿在园的基本活动，幼儿在游戏中学习，在游戏中发展，在游戏中成长。自由环境下幼儿是游戏的主人，他们可以“随心所欲”，按照自己的意愿决定游戏区域、游戏伙伴、游戏材料、游戏主题和时间等等，游戏中自主性得到充分的展现，在这种自由自主的环境中幼儿游戏能够达成最高水平。二、游戏指导的意义随着时代的发展，幼儿教师对游戏指导的重要性越来越得到社会的肯定和认可，其意义主要有以下几个方面：一是幼儿教师直接加入到幼儿游戏的过程中，其行为本身传递给孩子们一种非言语信息，在这个游戏中告诉他们此类游戏是有价值和意义的日常活动。过程中，老师可以清楚地表达自己对孩子的态度，进而影响孩子玩游戏的兴趣。其次，老师积极地参与到孩子的游戏中，就像自己对自己的孩子聊天一样。双方可以建立一种彼此信任的关系，也是推动平等友好型师生关系的主要途径，更是让孩子们深深感受到学前教师的善良和生活的乐趣，所以他们会像对待自己的家人一样对待教师，也是建立信任和良好沟通的主要源泉。第三，教师参与游戏过程是一个与孩子良性互动的过程，这也是优秀的教师影响孩子的一个部分。教师作为一个成人往往拥有丰富的知识，作为一种教育者和对人的一种教育手段，游戏过程中的价值和意义将直接传递并潜移默化带给到身边的幼儿，使他们在整个游戏过程中都可以做到轻松自如，自由的环境和气氛对幼儿的发展产生积极的影响。三、游戏指导的现状（一）指导积极性差调查中可以发现，教师在课程上的游戏化或者游戏精神的指引下，对于幼儿游戏的理解也有所偏差，认为这种类型幼儿的游戏不仅仅是因为教师太少的指导，所以教师在进行幼儿游戏时大多选择“放羊”模式；同时在对教师进行访问后了解到，老师并不能完全正确地把握此阶段的幼儿整体生活状况和发展水平，不能充分考虑到此阶段的幼儿各个年龄层之间的差别性、发展特征及此阶段幼儿的各种个体潜能和兴趣都需要准确地把握，所以出现了不准确地指导等情况。（二）指导时机不当年轻的老师由于没有掌握科学的观测方法和经验，使得许多老师在幼儿进行自主游戏的时候并没有会注意到观察，不清楚应该在哪个时候进行，也从不去思考哪个时候进行指导。部分老师将自己所学的理论甩到脑后，怎样方便就可以做、怎样省事就可以做、毫不考虑其他人指导的时机，这些都影响孩子们参与游戏成长的积极性。同时，有的游戏教师由于不能够通过观察精准地把握每一个幼儿的身心和生活发展的特征、无法严格遵循教育的规律和原则、而且没有充分地认识到在游戏中进行教师指导的意义和价值，才可能导致教师在进行幼儿游戏的时候因为教师指导而处于不合适的时机。（三）指导方式欠妥访谈及实践调査结果可知：对于一位教龄在5年以下的年轻老师，其指导活动频率较高，因为多年的教育和体验使得老师们在仔细地观察一次幼儿进行自主性的游戏后，即便他们选择了适合的指导活动时机，但是由于他们的指导活动方式不妥而导致的居多；对于教龄10年以上的老师，其指导的手段和方式相对于前者来说是较为妥当的。（四）缺失过程关注通过对调查问卷的分析、査看相关档案资料及进行访谈了解到：教师在实践活动中对于幼儿的自主性游戏没有真正地进行观察和讲述，对于过程的关心度不够。其具体特点表现为:对于游戏初、玩耍中、玩耍后幼儿的语言观察不细致，记录、分析不完整或者是欠详尽，对于游戏及其他幼儿成长的实际状态缺少真正的认识与分析。四、游戏指导的误区（一）追求游戏“结果”的指导通过对全园38位教师的调查发现，有26位教师认为会依据教育目标的达成效果来判断分析幼儿的游戏现状，追求游戏的结果进行指导游戏。现实中教师常按照自己心中“好”游戏的标准来分析幼儿的游戏，当发现幼儿的游戏与教育目标之间距离较大时，就会选择指导。当教师急于用成人的眼光和标准审视幼儿及其游戏，急于推进幼儿的游戏进程，忽视幼儿游戏的速度和节奏时，教师多选择直接指导告诉幼儿可以怎样玩，有哪些玩法，材料如何使用等等。“幼儿的游戏”往往就变成了“教师的游戏”，幼儿游戏往往变成了“游戏”幼儿。（二）追求游戏“正常”的指导当幼儿全身心地投入游戏时，他们没有目标追求几乎没有压力，可以挑战各种“习惯”，会出现很多“大胆”、“新奇”甚至“疯狂”的想法和做法。教师总是希望幼儿“正常”地游戏，一旦出现偏差，教师就习惯性地想要“纠正”，试图帮助幼儿恢复到“正常”的游戏轨道。教师在没有真正地深入理解一个适龄幼儿的这种游戏或者在不能正确地深入理解一个适龄幼儿的这种游戏时贸然地进行指导，往往可能会直接使他们自己成为这种幼儿游戏的“破坏者”，而非这种幼儿游戏的“支持者”。五、游戏指导的时机《课程指南》中明确指出：为了能够保证每个幼儿的安全生活和游戏工作的顺利进行，老师们就应该适时、恰当地参与投入到每个幼儿的活动之中。如：当我们的幼儿在这次游戏中遭受到困难、挫折，难以真正实现自己的玩耍愿望时；当一个幼儿在这样的游戏中发生不安全感倾向时；当一个幼儿能够在游戏中积极地寻求帮助时；当一个幼儿发生游戏中产生过激的行为时；当一个幼儿在游戏中对于一些不能够符合社会规范的负面情绪进行反映时等等，教师均可适度指导[[]学前教育课程指南（试行稿）[]学前教育课程指南（试行稿）[J].上海：2004.7.23案例一：小班娃娃家内，两名女孩A和B正在将蔬果（黄瓜、西红柿、蘑菇、花菜、辣椒等）磨具一个一个的放在地板上，各放在一处。然后女孩A说：“我的玩具最多”。女孩B说：“我的玩具最多”，说着B就从A的玩具里拿走一条黄瓜放在自己的玩具一起。A也不依不饶从B处拿回自己的黄瓜，B赶紧又伸手从A处拿了一个西红柿。A开始着急了，大喊起来：“这是我的”，便抓住了B拿西红柿的手，准备把玩具拿回来。B用力挣脱A的手，抱着西红柿跑到娃娃家一角。A起来追过去，边追边喊：“这是我的，这是我的”。A和B争玩具持续了4分钟。案例一中由于幼儿的发言声音比较大、语气音调高，肢体之间的接触也比较多，争议也比较多，根据案例一中幼儿这些游戏的表现我们可以初步判定案例一中的这些游戏是属于一种发展水平混乱或者是无法实施失控的游戏。所以当教师看到这种水平的小朋友进行游戏时，必须选择对其指导，引导幼儿开展安全的游戏，推动游戏向更高层次水平方向发展。指导的时机是否适宜、恰当好处，是影响幼儿游戏发展的关键因素。当指导时机选择不当时，教师的指导就达不到预期的效果甚至会起到反作用；当时机恰当时，教师的指导便可能会收到四两拨千斤的奇效。游戏中教师应选择何时指导？指导前，教师可思考并回答以下几个问题[[]秦[]秦元东.幼儿园游戏指导方法与实例：游戏自主性的视角[M].北京：中国轻工业出版社，2018.99.1.现在指导能维持与强化幼儿游戏的兴趣吗？2.现在的指导能够帮助为幼儿解决游戏中出现的问题提供一个机会吗?3.现在指导可以提升幼儿的游戏自主性吗？4.现在指导是支持幼儿在游戏中的主导地位吗？如果对这些问题的是肯定的，教师就可以选择指导；如果对这些问题的回答是否定的，就要另择时机。案例二：美工区里小珺正在折纸钢琴，琳琳也拿起一张红色方形纸，开始边对边的折叠起来，折到第五步时，琳琳遇到了困难，不会打开两边的口袋，她开始不停的反复尝试，共尝试了5次还是没能打开两边的口袋。她开始不安起来，拿起手中折一半步骤的纸摇来晃去。案例二中幼儿游戏时遇到了困难，经过自己的不断尝试未能获得解决，幼儿的兴趣已经开始有所降低，甚至开始不安，纸在手里摇来晃去。教师可选择在这个时候进行指导，引导幼儿继续游戏，再次调动幼儿的游戏兴趣和积极性。六、游戏指导的策略（一）游戏参与式指导教师在指导时，首先要考虑我的指导是否能够最大程度地有利于游戏的维持、丰富与深化。案例一（续）：在A和B争玩具持续到5分钟时，教师抱着两个娃娃来到她们身边说：“我的两个宝宝想吃西红柿，你们能帮帮我吗？”A和B停下了争执看过来，过了几秒钟，B将手里的西红柿送给教师，说：“这个西红柿送给你的宝宝吃吧。”A说：“现在不能吃，刚才西红柿放在地上都弄脏了，我帮你洗洗吧。”说完A拿起西红柿去娃娃家的小厨房里“洗”起来。B又从自己放好的一处蔬果玩具里拿来了蘑菇，问道：“你的宝宝喜欢吃蘑菇吗？”教师说：“宝宝很喜欢吃蘑菇的，蘑菇可以怎么吃呢？”B说：“我吃过蘑菇汤，我去给宝宝做蘑菇汤吧。”说完，B拿着蘑菇去给娃娃做蘑菇汤了。案例一（续）中，教师在幼儿游戏水平混乱失控5分钟的情况下，适时以娃娃家中妈妈的身份指导，以游戏的口吻提出请求帮助，吸引幼儿的注意，妈妈的角色让幼儿自然接受，并能很快进入角色游戏，避免了游戏的中断，同时也支持幼儿拓展了游戏。（二）游戏分享式指导游戏由儿童主导，儿童是游戏的主体，教师的指导不应剥夺或弱化幼儿在游戏中的主体地位和主导性。案例二（续）：琳琳尝试了5次都没有成功，开始不安起来，拿着纸在手里不停地摇来晃去。教师悄悄来到琳琳身边说：我们一起去看看小珺是怎么折的好吗？教师陪着琳琳来到小珺的旁边，小珺已经折好了3架钢琴。琳琳拿起钢琴认真的看着，还不停的用手想把钢琴打开看看每一步，小珺急忙拿回琳琳手里的钢琴说：“别拆，拆开就不好看了。”教师问：“小珺你折的这么快，你是怎么折的？”小珺高兴的说：“我就是一步一步按照顺序折出来的呀。”教师又问：“琳琳你折到哪一步了？下一步该怎么折呢？”琳琳拿出自己的折纸，说：“我折到这里就不会了。”小珺说：“我会，我来教你吧。”说着，小珺重新拿来一张纸，从第一步开始快速地折到第五步，然后一边示范伸进手指打开两边的口袋，一边等待琳琳和她一起做，还让琳琳自己再尝试另一边的打开。教师在一旁默默的看着，悄悄地退到了一边。在小珺的示范和帮助下，琳琳终于能够完整地折纸钢琴了。案例二（续）中教师发现幼儿游戏中遇到了困难，没有选择马上指导，而是继续观察，在等待幼儿5次尝试都没有成功，兴趣逐渐降低的情况下选择指导，提议幼儿一起去看看同伴是怎么折的。教师的引导提议在尊重幼儿的基础上，给出了具体的建议：看看小珺是怎么折的，这也暗示了琳琳将要解决问题的方法便是可以向同伴学习。调动了琳琳的内在需求和兴趣。老师利用提问的形式来引导孩子们在幼儿之间进行相互的学习、共享经验，最终幼儿成功地发现了问题。在此过程中，教师指导后留给幼儿自由探索的机会与空间，极大地支持和推动幼儿的探索。幼儿即是问题的发现者，又是问题的解决者，较好地体现了儿童的主体地位。（三）游戏顺延式指导幼儿游戏有其自身的发展规律与发展脉络。在指导时，要顺着游戏自身的“发展态势”或“规律”，在关键点选择支持幼儿的游戏。案例三：自主游戏时间，东东和欢欢在桌子边玩游戏，东东先是钻到桌子底下，然后又爬到桌子上往下跳，欢欢看东东玩也跟着学，爬上桌子跳下来。他俩玩的很开心。不一会儿，把建构区和图书区的小朋友也吸引来了，美工区的孩子也开始张望。教师一直在旁边观察，悄悄地移走了靠近桌子的玩具架，保障幼儿游戏场地的安全，扩大游戏空间让更多的幼儿可以参加游戏。幼儿不断的加入过来，教师问道：“这么多人都想玩怎么办呢？”幼儿说：“我们排队一个一个跳。”教师又问：“跳下来时要注意什么呢？怎样可以保证安全呢？”东东从材料区拿来两块软垫放在桌子边，说：“我来跳给大家看，大家要跳到软垫上，跳下时腿要弯，就不会受伤了。”大家在东东的带领下，一个一个的爬上跳下，玩的不亦乐乎。案例三中，幼儿发现了游戏新玩法，兴趣高涨，带来足够的愉快体验。于是更多的幼儿都想尝试，这就形成了游戏发展的必然态势，此时教师采取了默许的方式，顺应幼儿游戏发展的需求，适时地移走周边物品创造安全的游戏空间，顺延支持幼儿的游戏，用“提问”引导幼儿学习掌握正确的从桌上跳下的姿势，确保游戏的安全，支持和推动幼儿游戏的发展。七、结语总而言之，本文通过对幼儿教师在游戏过程中指导进行针对性的分析与研究，一定程度上表明，教师的适当指导有利于推动幼儿游戏的顺利进行。幼儿园以游戏为基本活动，是孩子们最喜欢的，也是不可缺少的日常活动。幼儿教师应积极抓住游戏的时机，找到适当的指导，通过正确的方法游戏指导。教师的有效指导是游戏顺利进行的关键因素，合理的激励方式也可以帮助提高幼儿游戏的积极性和主动性。此外，教师应该记住幼