《入情于境生共鸣-小学语文深度阅读研究》 论文

入情于境生共鸣——小学语文深度阅读研究摘要：阅读的过程是一种思考的过程，小学生应该要从阅读中学到更深层次的内容，而不是仅停留在表层，从而更好地提高学生的阅读素养。深度阅读是从文本表面进入文本底层，在阅读中培养语感、发展思维和积累语言，享受阅读之美的思维提升过程。关键词：小学语文；深度阅读；阅读教学一、小学语文深度阅读教学的内涵“深度阅读”是针对“浅阅读”的阅读现象提出的一个相对应的概念，而关于“深度阅读”的提法，追根溯源可以从中国古典文学作品中找到萌芽。《中庸·第二十章》中提到“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。”它将学习分成了几个阶段，认为学习在“博学”的基础上要做到“审、思、辨、行”，即不可唯书唯上，要具有批判性思维，联系自身实际明辨是非，最终达到“知行合一”张思雨.高中语文深度阅读教学策略研究【D】.江西师范大学，2020张思雨.高中语文深度阅读教学策略研究【D】.江西师范大学，2020张庆.高中语文深度阅读策略研究【D】.陕西师范大学,2016深度阅读的“深”作为一个可量化的字，与“浅”分界的量化标准必定是理解“深”的关键。浅层阅读是一种被动的接受性阅读，强调学生对文本机械式的记忆和理解，学生缺乏对阅读知识和经验的整合、迁移和运用，所获得的是零散、孤立的知识，着重于信息的复制和简单加工，文本停留在表面和浅层之处，无法透过语言文字探求文本背后所蕴含的情感世界和意义建构李平.高中语文深度阅读教学策略研究【D】.李平.高中语文深度阅读教学策略研究【D】.山东师范大学，2020牛晓白.小学语文深度阅读的思考与探究【J】.教学研究，2017（10）深度阅读教学是指通过师生之间的对话，学生透过外部的语言现象探索并内化文章独特教学价值，实现个体言语生命成长的有意义的实践活动向博琦.向博琦.核心素养导向下的初中语文深度阅读教学实践策略【D】.湖南师范大学，20181.解读文本阅读，是一个包括了对字词、句段、篇章的辨识、分析、理解、推理和评价的过程。阅读是从书面材料中获取信息并影响读者的非智力因素的过程张必隐.阅读心理学【M张必隐.阅读心理学【M】.北京：北京师范大学出版社，2003.4吴红丽.高中语文“深度阅读”教学实践研究【j】.中国教育学刊，2017（S2）53-57+752.分析文本分析文本就属于读者进行对阅读材料解码的过程。对文本的解码分为表层解码和深层解码，前者是对表层知识的辨析，从文本中获取和整合主要信息，后者是针对文本的主题思想、表达情感态度价值观倾向、创作背景，甚至作者的人生境遇、写作风格等方面对文本进行分析和鉴赏的深层解读过程张思雨.张思雨.高中语文深度阅读教学策略研究【D】.江西师范大学，20203.建构意义深度阅读强调对阅读文本材料的重构，通过深度阅读，学生旨在实现知识、思维和审美层面上的发展。王荣生将阅读过程中对文本理解的程度深浅划分为三个层级，分别是表面的字面理解层级、篇章结构理解层次和经验理解层级，最后一个层级是指读者能够结合自身的经验对文本材料有深刻的理解王荣生.阅读教学教什么【王荣生.阅读教学教什么【M】.上海：华东师范大学出版社，2016.124.迁移应用通过充分调动学生的阅读体验感——“入情于境”，将自身阅读的感性体验融入文本主题和情感之中，激发学生的阅读兴趣。因此，语文阅读教学中为学生提供一个情境模型是必不可少的。二、小学语文深度阅读教学的意义1.有助于小学语文深度阅读教学品质的提升走进真实的语文课堂，会发现阅读教学现实并非尽如人意。阅读教学着重字词的讲解与段落的分析，存在大量反复的机械训练，忽视了阅读文本知识背后所蕴藏的人文、情感和审美价值，这种单一的阅读教学改变了语文教育应有的风貌，学生并没有感受到语文的魅力，缺乏语文学习的兴趣。另外，短时间内向学生灌输大量知识，单向灌输的模式忽视了学生与教师、文本的对话，学生缺乏自感自悟与学习的深层体验，最终获取的枯燥的记忆性知识并不能提升学生思维品质与文化品格。小学语文深度阅读教学则强调学生学习知识的同时，关注知识与学生生活世界的联结，重视学生与文本的对话，强调学生的深层体验，从而实现阅读文本对学生语文能力、文化品格的提升与精神生命的滋养，有助于语文阅读课堂教学品质的提升。2.有助于学生语文核心素养的培养核心素养已成为当今课程改革的风向标，我国语文从“双基”到“三维目标”，再到语文“核心素养”，基本上实现了从学科本位到人本思想的转变郑昀，徐林祥.从“双基”到“三维目标”，再到“核心素养”——新中国成立以来语文学科教学目标述评【J郑昀，徐林祥.从“双基”到“三维目标”，再到“核心素养”——新中国成立以来语文学科教学目标述评【J】.课程·教材·教法，2017，37（10）：43-49崔允漷，邵朝友，试论核心素养的课程意义【J】.全球教育望，2017，46（10）：24-33深度阅读教学恰是培养学生核心素养的一剂良药，首先它是发展取向的目标定位，出发点指向学生发展，摒弃传统功利主义，回归教育本质，体现“以人为本”的教育思想；其次，它通过对语文知识的处理，重视阅读过程中学生的体验和感悟，使学生获得学习的意义感、自我感、效能感，从而引起学生核心素质发生实质性的变化和发展，完整达成学生全面发展的教育目标。3.丰富学生的知识积累深度阅读可以让学生将知识学习得更加深刻，更加清晰化、条理化。深度阅读对文本中的重难点进行探究，教师运用联系、对比等方法进行重点分析，学生在潜移默化的熏陶中，会逐渐懂得方法，并将零散的知识点进行归纳总结。深度阅读体现了语文的“人文性”，但对“工具性”也没有摒弃。在实际的教学中，深度阅读教学做好了两者的平衡，重视学生基础知识的积累。4.培养学生良好的阅读习惯，提高写作能力语文教学中听、说、读、写是主要内容，阅读直接关系着写作，深度阅读培养了学生对语言的感悟能力，进而影响着学生对语言的驾驭能力。情感的充分性给学生开拓了更加新颖独特的角度，写作更具有诗性和温度，培养学生的人文关怀和对现实的思考，具有一定的深度。三、小学语文深度阅读教学有效实施的措施（一）以课堂教学为主，以课外阅读为辅在小学语文课堂上，教师所进行的教学就是一种深度教学。教师对文章进行透彻的分析与讲解，不仅要在听、说、读、写上花费功夫，还要给学生讲述文章蕴含的中心思想。所以，在进行深度阅读时，就要求学生首先把课堂的四十分钟利用好，从课堂中认真吸取知识；而对于课外阅读，就要求学生在阅读时，自己把握文章的真谛。学生理解能力千差万别，看问题的角度也会不一样，学生要有一定阅读量的积累才能够完成深度阅读。书读百遍，其义自现，说的就是这个道理。学生阅读多了，自然就有了足够的知识储备和理解感悟。当学生经常读一个作者的作品时，会慢慢熟悉作家的写作风格。学生在进行大量阅读之后，也会找到自己比较喜欢的那一种写作风格，领悟高的学生可以模仿作者的写作手法。而且，广泛的阅读可以激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读习惯。任何一篇文章，作者在创作时都赋予了它一定的情感，情感的表达是作者思想的升华，教师也要引导学生在阅读时联系自身的实际，这样更能与作者进行情感互通，产生共鸣。（二）发展多样具体的阅读评价阅读评价是对学生阅读的阶段评价或最终评价，是检验学生阅读效果的手段，是促进学生反思、更新想法和观念的途径。有针对性、具体的、过程的评价尤为重要，对深度阅读的发生具有导向性作用。在阅读评价中，应提供细致的反馈和操作性的建议，注重评价主体的多元性，避免一刀切。在必要的考试和测试评价之外，增加教师对学生的非正式评价，引导学生及时反思调整，更新阅读观念和方法，学会持续阅读、终身阅读，培养学生的阅读能力。在评价过程中，首先要注重评价主体的多元性，坚持自评和他评相结合，他评主体包括同学、教师、家长以及其他人士，根据阅读需要进行选择，这样可以保证阅读评价的全面性。除此之外，评价方式要具有多样性。深度阅读教学强调学生阅读思维过程，主要可以通过日常观察学生阅读过程中思维的表现、阅读后的成果反馈，也可以进行随堂评价，对学生的阅读进行及时的检验和反馈，还可以通过阅读档案袋记录学生的阅读成长经历，对学生的阅读能力发展过程有一个充分的认识。（三）回归阅读教学的“初心”阅读教学不应该只追求应试，而是要培养学生的语文素养。因此，作为语文教师，需毫不犹豫的摒弃应试教育那种不合时代的观念。那么，如何通过深度阅读教学来培养学生的语文素养？第一，培养学生的读写素养，这里的读写素养不仅仅是传统意义上的阅读和写作，而是与核心素养有着同样的价值取向和理论诉求，是语文学科核心素养基本内涵之一；第二，培养学生的综合实践素质，主要关注学生的语文综合实践能力，可以通过在课堂上设计各种各样的活动来实现；第三，培养学生的批判性思维，这就要求学生首先要学会思考；其次，要培养学生敢于质疑权威的勇气；最后，不能以教师的身份去压制学生的质疑。批判性思维是新时代儿童必须具备的素质

教师将自己的思考过程完整的呈现给学生，然后指导学生去系统的思考，即将思考的过程加以陈述，从中发现问题，及时加以纠正。如此一来，才能帮助学生提高深度阅读的能力和系统思考的能力。阅读是以文本为基础的，也离不开每个学生积极与主动的参与。在小学语文课堂教学中，教师可以给出关于整篇课文阅读中心的1到2个提问，这种提问不宜过多，不然学生只会因为寻求答案而疲于奔命，会失去对整篇文章意蕴的体味，以此来引导学生走进文本，整体感知文章，使得学生能够产生独特的感受，进而得出符合逻辑的创造性见解。引导学生发挥合理的想象，唤起学生的情感诉求，勇于表达出具有个性化的情感体验和理解感悟。（四）强化学生本位的深度阅读教学理念教学相长，教与学是相互促进和影响的双边关系，两者之间的关系是平等的。传统教学一直以教师为主体，而忽视了学生的主观能动性。因此要改变传统教学以教师为主体的理念，强调学生是阅读教学的主体，强化学生本位的深度阅读教学理论。教师的主要任务是在语文阅读教学的认知过程中，引导学生发挥主体性，使其深度阅读能力得到提升，思考问题与解决复杂问题的能力也得到提升，学会系统的思考问题。建立以学生为主体的深度阅读教学观，以学生的视角为切入点，解读文本。首先，学生经过自身阅读量的积累和生活经验的累积，已经对阅读有了一定的积淀，所以应从学生原有的知识和经验为出发点来解读文本和设计教案，教师对教学目标的制定、教学内容的取舍都不能凭借自身对文本的解读。教师必须有在选择性的寻找文本中与学生能够理解和体会的情感，引领学生深入文本，从而感受文本人物的情感和心路历程，与课文作者深入对话。其次，要关注学生深度阅读的文本障碍，由于阅读能力和认知的限制与文本之间存在一定的差距，学生凭借现有的能力而无法解决，在教师的引导下，使得学生对文本的理解更加准确和深入。最后，挖掘适应学生发展的文本内容和意义价值，学生是阅读教学的主体和对象，如若不建立以学生为本位的阅读教学观，阅读教学就成了教师一个人的独角戏。以学生为本位的阅读教学，学生的深度阅读能力和系统的思考问题，解决复杂问题的能力都能得到大幅度提升。参考文献【1】蔡润圃，张建梅.高中语文深度阅读的探索与实践【J】.当代教育科学，2015（04）：52-55【2】邹秀荣.论阅读的深度、广度与个性【J】.新语文学习·中学教学，2006（8）：64-67【3】陈学富.走出答题误区，学会深度阅读【J】.语文教学与研究，2006（8）：68-69【4】黄百严.深度阅读需要教师深度引导【J】.语文教学研究，2010（9）：37-38【5】张抗抗.学会深度阅读代替碎片化阅读【J】.现代视听，2017（3）：86-87【6】