【提高小学课堂教学效率的策略：以A小学校数学课堂为例9000字（论文）】

提高小学课堂教学效率的策略—以A小学校数学课堂为例摘要小学课堂是一个复杂的动态系统，教师在组织课堂教学的时候必须运用适当的教学策略调控课堂。我国基础教育课程经过多次改革有了很大进步，但是在实际教学中，小学课堂仍存在诸多亟待解决的问题。这些问题涉及教师、学生、学校各个方面，找到这些问题是提高教学水平的前提，将问题剖析清楚才能提出相应的解决方法。文章以A小学校数学课堂作为研究对象，分析其课堂教学效率的现状，进而找出其中存在的问题，最后提出针对性的改进建议。关键词：小学数学；教学效率；有效教学目录TOC\o"1-3"\h\u14761前言 前言目前来看，小学生思维能力发展的方向受小学数学教学方法的影响，有效应用教学方法和实施小学数学教学方法可以培养学生良好的数学思维能力、数学情感能力以及数学逻辑能力。小学数学教学策略的合理运用与小学生教育之间有着紧密的联系，同时还能对他们的兴趣产生很大的影响，也关系到教师开展小学数学教学的进程。但需要注意的是，数学课程的核心思想是良好的数学教育理念，并能够充分适合学生发展的数学教育，也就是说，其属于一种富有学习动力的教育。另外，在小学教学中，数学教育发挥着重要作用。事实上，课堂教学不但是一节课的开始，也是一章知识、教学内容或问题的开始。它还会渗透到课堂并帮助教师与学生建立联系。并对各个教学环节的教学效果有着决定性的影响，甚至关系到课堂教学的成败，但在教学导论中做到“一石冲天”并非易事。它只占用较少的课时，进而充分体现老师的专业精神，所以每位老师都应该注意导论的有效性。课堂教育导入是吸引学生注意力的必要方法，也是让教师的作用得以充分发挥，在大脑中回顾新老知识，当然也是对新旧过渡的补充。还要通过渗透数学思想，教会学生更加理性地去看待问题，发散思维举一反三，不仅为探求新知做铺垫，更能体现真正的教育是要提高学生解决问题的能力和学习新事物的方法。本篇文章以我国小学数学教学的有效性为主要研究对象，并对整个数学教学过程中存在的问题进行了研究和分析，以期能够缓解老师和学生面临的压力，并有效提高我国小学数学的课堂教学质量和水平，进而增强小学生的学习主动性和积极性。2A小学校数学课堂教学效率现状调查分析2.1研究设计2.1.1调查工具根据学生、教师两种类型进行研究，对应学生问卷和教师问卷。研究项目包括：教师授课时间，课堂水平，教育来源，教育水平，自我评价，学习水平，学习状态，学习目标是否明确2.1.2调查方法本问卷主要采用问卷调查法。总共进行了330次学生调查，回收问卷311份，回收有效问卷300份，有效率为90.91%。完成教师问卷30份，收回问卷30份，收到有效问卷10份，实际回收率100%。回收后对相关结果进行整理和分析。2.1.3调查对象将某小学一年级至六年级的学生作为研究对象，而后分别从每个年级中随机抽取55名学生，一共抽取了330名学生，并将这些随机抽取的学生作为本次调查的对象。另外，还需要抽取一年级至六年级的十名数学任课教师作为调查对象。具体调查情况如下：2.2调查结果2.2.1教师教龄表3-1教师教龄问卷调查结果表教龄人数（人）构成比（%）5年以内620.005~10年930.0010年以上1550.00教师教龄问卷调查结果如表3-1所示。结果显示，受调查小学数学教师教龄集中在10年以上。2.2.2课型难易程度表3-2教师课型难易程度问卷调查结果表课型人数（人）构成比（%）新授课310.00练习课930.00复习课1550.00其他课310.00教师课型难易程度问卷调查结果如表3-2所示。结果显示，受调查小学数学教师多数认为复习课课型难度最大。2.2.3教授流程表3-3教师课程教授流程问卷调查结果表课型人数（人）构成比（%）复习-情景创设-新知识-巩固练习00.00复习-情景创设-新知识-巩固练习一课堂总结620.00复习-情景创设-新知识-课堂小结-巩固练习-课堂总结1860.00其他620.00教师课程教授流程问卷调查结果如表3-3所示。结果显示，受调查小学数学教师展开课程教授的流程以复习→情景创设→新知识→课堂小结→巩固练习→课堂总结为主。2.2.4教学目标表3-4教师课型难易程度问卷调查结果表教学目标人数（人）构成比（%）有2790.00无00.00不确定310.00教师教学目标问卷调查结果如表3-4所示。结果显示，受调查小学数学教师多具有明确的教学目标。2.2.5课型喜爱程度表3-5学生最喜欢课型问卷调查结果表课型人数（人）构成比（%）新授课18060.00练习课5518.33复习课5317.67其他课124.00表3-5列出了学生最喜欢的数学课堂问卷。结果显示，小学生对数学新授课程的热爱程度最高。3小学数学课堂教学存在的问题3.1教学目标发生偏离新课改的提出让很多老师开始转变自己的教学方式，但是效果并不明显。我在实习期间听课学习的时候发现同年级的语文教师有相同的教师辅助材料，教学课件也是相同的，而且大部分教师都会直接采用这一相同的课件，并没有根据班级里学生的情况加以修改，在上课的时候采用的教学模式都是先生字后课文，并没有根据学生的预习情况来调整。这就导致同年级的学生都接受着同样的教学模式，这样的教学模式或许适用于部分同学，但是还有部分同学是没有获得有效的知识的。引导小学生在小学生课程活动中积极参与认知活动，将情感融入到生产和推广活动中，才是有效的教学活动。然而，在这次调查中，小学数学课堂教育的结果并没有要求任何明确的额外学习，因此大多数学生对教师的客观要求并不明显，教学活动也不明确。学生没有明确的学习目标，在有限的课堂教学中很难做到这一点，与新课程改革的教育目标相去甚远。3.2数学学科素养缺失教师的职业素质和教学水平与教学质量密切相关。新课程改革可以回应有效教学的需要，不仅是教师对学科的认识，也是对良好的教学活动驱动能力和对教学活动反思的需要。但现阶段小学数学教师的成绩、学生的调查结果显示，小学数学教师的驱动能力存在较大差异，不能在教学中充分制造学生主题。此外，教学任务很多导致学生很少有课余时间进行温习，能够真正意义上在教学活动完成后展开反思并不断改进的教师更是少之又少。一直以来，在很多人心中老师都是严厉的化身，受“严师出高徒”的影响，很多教师都觉得自己只有严厉学生才会尊重你，听从你，这就导致很多老师认为学生必须要听自己的话，在言语上的使用上不得当，甚至出现了体罚的现象，但是这样会让教师和学生的距离更加远，不利于教师开展教学活动。3.3课堂教学方式单一以往的研究指出，每个教师在相同的课程内容中发起教学活动，不同的教学方法直接设定了教育目标、教学活动、教学活动，教育环节的有效性不仅足以作为教师，而且本问卷的结果具有学科性和教育内容，大多数小学数学教师在课堂教学中更注重教学和练习，较少能够结合不同年龄的教学指导方针和个别学习变成不同的数学数据，这导致大多数学生被吓倒，对数学产生感情，对学习失去兴趣。此外，当前，小学数学教师对反思这一内涵理解得不够充分，仅仅认为反思就是对自己的教学模式和日常行为进行反思，而忽视了反思对自身专业发展的意义，许多教师的反思大都停留于表面，认为这种教学方法不好就会直接采用下一种教学方法，没有真正的思考哪种教学方法符合学生的心理特点。而且学校对教师的教学评价也停留于表面，只看重班级成绩，将教师的教学成果作为评价的重要指标，这就导致教师进行反思的内容是为什么自己班级的成绩没有提高，要怎么样才可以提高班级成绩，而没有从自身出发反思自身存在的问题。3.4教学评价方法模糊教师的评价对于学生来说是一个非常重要的导向，鼓励的评价可以提高学生的积极性；过度的批评会损害学生的自信心；没有内容的评价语言对学生是无用的。新课改指出语文课程评价的目的是为了有效地促进学生的发展。因此教师应用有效的评价来激励学生，但是并不是所有的老师都可以做到认真评价学生。基本上，教育评价是一种认知活动，是对特定的人或问题的客观判断和评估。在课堂教学活动中，教育评价是对教师素质、学生学习效率、学习成果等信息的综合收集，以了解学习途径，促进教学的不断优化和改进。在小学数学教学活动中，教育评价必须同时描述最新覆盖的原则，前者可以引导学生优化学习效果，后者可以引导学生的个人发展。大多数教师以学生社会为基础，只选择知识作为评价的唯一基础。不够充分。他们没有学生参与学习的价值观、情感体验、实践能力。4A小学数学课堂教学存在问题的原因分析4.1教师方面4.1.1数学课堂教学目标的过于严苛教师虽然提出了让学生在实践中解题的目标，但是就何时引导学生思考问题、如何引导学生等问题却没有仔细的分析，导致出现了很多情况，适得其反。而且，除了要激发出学生们竞争的需求，还需让他们加强协作，从而能够取长补短，获得更加客观的价值判断，为个人创新提供源泉。这也是该课程有效教学的具体目标，对小学生素质能力的提升有着重要作用。但是很多教师并没有进行研究和探索，缺乏专业的教学能力，在组织学生活动的过程中欠缺了掌控全局的管理能力和协调学生矛盾的实践能力，无法深层次的将学生的合作实践氛围渲染，也没有对学生更高层次的发展给予科学的评价。虽然小学重视了课程教学的作用，但是却没有制定行之有效的活动规范性监督条例和制度，对老师引导学生的全过程没有进行科学化管理，导致教师也不具备意识对实践活动内容管理，也就无法激发学生自主管理的意识，有很多学生依赖于教师的指挥和引导，无法长期对有难度的实践任务投入精力。4.1.2教师管理能力薄弱良好的课堂环境、融洽的课堂氛围是课堂管理的基础，为教学提供了有利的条件。传统意义上的课堂，常常会出现的情况是教师进行提问时，学生们都是内心忐忑，战战兢兢不敢与老师对视。在这样的课堂环境中，无论是教师还是学生均对课堂产生了厌倦、反感的心理。传统的课堂中教师是主导者，整节课都是教师照本宣科，没有任何新意，上课时无论教师还是学生都是很累的。师生之间的交流少，无法做到真正的民主、平等，直接影响了课堂教学的正常进行，使课堂的有效管理大打折扣。教师教的形式单一，不注重拓展课外知识，无法调动学生的学习积极性是学生与教师间缺少互动的原因。长期以来，我国传统的教学习惯主要以传授知识为主要目的，强调学生要牢固的掌握系统知识，对于发展智能缺乏应有的重视，教师常常都是习惯于从自己的角度出发，提出某节课要教什么，而不是提出学生要学会什么。4.2学生自身方面4.2.1小学生数学观察力薄弱在教学的过程当中，数学观察力扮演着非常重要的角色，但是需要正确认识到当前小学生整体数学思想的观察力较为薄弱。在解题时，学生独立观察时间较短如，老师：15的2次方是多少？几秒钟以后，老师：同学们知道答案了嘛？几位学生：225。老师继续：16的2次方呢？几秒钟以后，老师立马询问学生答案。案例中，老师依次询问学生问题的答案，课程内容紧凑，给了学生思考的时间，但是独立思考时间太过短暂。几位同学答出答案之后，老师就立马开始下一题的内容。有的学生还在认真思考和剖析，跟着同学直接说出答案，短暂的剖析时间，只能让学生记忆一些答案，不能掌握好知识，也会让学生们感到学习只是麻木的过程，记忆答案即可。更不会在剖析中找到学习的乐趣和培养学习能力。其在整个教学思考的过程当中，往往存在着思想乏力的现象，也正是基于此小学生需要加强实际条件内部结构的分析理清不同内容之间的关系，从而构建出更为系统化的观察能力。4.2.2小学生数学思维力局限在小学数学解题的过程当中，往往存在着学生不能够理解题目意思，也必将导致其不能够理解所表达的内容，也进而导致其无法根本性的解决问的相关内容。比如学生并不能够理解定额，进价以及售价等相关词的具体信息，无法从该信息中提取出相关的重要内容，最终无法完成这样经济主题的应用体类型。如果没有办法理解题目中问题的含义，比如远处的相遇问题和时间的问题。如果不能正确理解问题的意思，就不可能正确地解决。可以发现小学数学解题过程中，对题目文字的理解试题解题的整体基础，只有真正理解文中的相关意思才能够去通过表面的文字语言来深究其内在的逻辑以及数学思维，从而解决其数学问题。5提高小学数学课堂教学效果的对策5.1落实三维教学目标三维目标是在课程改革背景下提出的新的教育目标，根据知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观实施。三维教育目标的实施保证了备考的准确性。作为第一个教育者，我们必须了解三维目标的重要性和价值，在课堂教育的所有领域实施三维目标，以便在整个课堂上实现三维目标。以小学数学课程标准中的“简单方程”为例，本节知识点的教学可以采用以下教学方法来实现立体教学目标：学校图书馆有30本教科书，而漫画书的数量是教科书的2倍少6本，求漫画书的数量？这个问题提出后，需要由学生自己思考和解决，并与其他人进行交流。然后接着提问：学校图书馆有30本教科书，教科书的数量是漫画书的2倍少6本，求漫画书的数量？让学生观察这两个问题之间存在的区别，并通过原理图引导学生理解问题。当学生开始理解含义并使用方程式直接计算的时候，老师就可以通过一些具有代表性的解决方法来实际演示给学生观察，主要方法主要分为以下几种：一是，（30＋6）÷2；二是2x－6＝30；三是，2x－30＝6。在此基础上，让学生找出它们之间存在的不同之处，知道他们如何灵活使用这些方法和引导他们用最适合的方式解决这个问题。在这种情况下，三维目标得以实现：在实现知识和技能的目标时，教师要求学生掌握简单方程和常规分类之间的联系，通过基础知识教学进行理解。5.2灵活设置情景并应用多媒体教学手段过去的学习经验是以活的教学策略为基础，塑造和融入学习过程的情感要素，通过吸引学生参与新课程改革来丰富教学活动。推广小学生和小学生的经验非常重要。有了一些多层和多层应用的工具，教师在学生面前是灵活的。多媒体教育过程通过多媒体技术融入直观、解放、生活、铭刻的教育特质，通过多媒体技术更好地学习知识。以小学数学中关于“平行四边形和梯形”的知识点为例，老师在进行课堂教学前，需要借助新媒体的帮助，提前准备一些图像信息。而后在正式的教学过程中，播放这些图片，并引导学生猜测这些图形的名称，让学生在课后寻找生活中的平行四边形和梯形，还可以在课前交流对话。在课程中，高度图形化的空间模式概念可以依靠更直观的多媒体呈现，帮助学生将图形概念直接实验到图片中，并从其他复杂图形中学习。同时你也可以尝试在日常生活中呈现图形的概念，让他们在日常生活中注意观察图形的概念，对整个教育的影响肯定是非常显著的。5.3关注学生学习心理以培养良好氛围从心理学的角度来看，良好的学习环境可以促进学生学习卓越的机会和主动性，在愉快轻松的环境中实现心理安全。因为小学生年龄比较小，心智不够成熟，所以这影响了他们的学习效果。在这个年龄段的孩子天性活泼好动，他们常常对新鲜事物充满好奇。如果教师为他们提供一个充满新鲜感的课堂学习环境，就能有效提高他们的学习积极性和主动性。也就是说，老师需要重视学生的心理发展和变化，并满足学生的实际需求，增强与他们之间的交流，创造真正积极的学习风气。学生需要老师用爱来培养他们，感化他们这种好的学习模式应该被发扬光大。例如，在信息点学习过程中，教师试图以课程故事的形式激活课堂，以适应学生的心理发展。具体实施策略应为：师：从前有一个农民，住在山上，他有一块土地和三个儿子。他先是把这块土地分成了三等份，把其中的一块分给了大儿子；而后由于二儿子的贪心，农民把整块地分为六等份，把其中的两块给了二儿子；最后农民的小儿子更贪心，农民就把整块地分为了十二等份，把其中的四块给了小儿子。听完老师讲完的这个故事，同学们有没有发现什么？生：农民的小儿子最贪心，土地数量最多。生：这个农民好聪明，他的三个儿子都分到了同等面积的土地。这个故事容易激起学生的学习兴趣，所以老师需要引导他们学习关于分数的知识，并帮助他们找到正确的答案。就本次教育活动而言，通常情况下，老师会提出以下几种问题：一是农民哪位儿子分到的土地最多？二是农民这样分土地是否公平？但实施本次教学的老师，却提出了具有开放性的问题，希望学生表达自己的想法。这也从侧面反映出老师对学生主导地位的重视，希望和学生进行平等的对话和交流。这位老师没有强迫学生接受他的想法，而是给每个学生一个奖励活动，这样学生就可以自由玩耍。学生反映老师不给合法或否决立竿见影，而是让学生自己检讨自己的想法，这也体现了老师尊重学生，信任学生，使师生关系更加和谐，让学生在课堂上更加活跃。5.4提高教学评价多元性在教学活动中，教育评价应涵盖学生在学习过程中的表现、学习成果和学习过程的关系。从新课程改革的角度来看，课程评价的内容要全面，评价方法要全面、广泛。主题要广泛。通过这种方式，对学生的教育评估进行激励性评估，在传统的小学数学课堂中，教师不仅是评价的发起者，也是评价的主要使用者，学生处于被动的评价情境中，这种状况是新课程改革的结果。例如，在“乘法口诀”知识点的教学中，为了帮助学生记住这个知识点，老师要求学生将这个表格背下来，并组织了一些活动，来加深学生对该知识点的印象。但在活动过程中，有一位学生老是忘记这个知识点，经过老师的多次鼓励后，还是以失败告终。然而，老师没有放弃这位学生，并号召班级里的其他学生一起鼓励他，最终在大家的帮助下，这位学生说出了正确的答案。由此可见，这种鼓励的方法可以帮助学生更好的掌握住知识点，并增强学生的信息，拉近学生和老师之间的距离。在“3乘法口诀”教学案例中，教师评估学生学习行为的方式是，积极鼓励学生，让他们对课堂提起兴趣、新课程加深记忆以及学生素质的高效提高感到轻松和快乐。结论尽管学术界对有效教学模式及其实际应用进行了较为系统的研究，然而，有效教学模式与小学数学实践教学环节的整合却鲜有相关性。基于此，本篇文章以小学数学实践教育在衔接方面存在的差距以主要研究对象，并将有效教育模式作为研究的出发点，进一步分析小学数学实践教育当前存在的问题，而后提出了有效的解决办法和对策。另外，本研究还利用问卷调查的方法，以小学阶段各个年级的学生和老师作为调查对象，对我国小学生目前的学习情况进行了深入的了解，并分别从学习目标、学习方法以及学习能力等方面入手，找出小学生在课堂教学中存在的问题与原因。最后提出了系统化的教学实践策略，希望能够有效提高我国小学数学课堂教学效率的质量和水平。

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附录附录1：小学数学课堂提问有效性的调查问卷（教师版）尊敬的各位小学数学老师：您好！为了了解小学数学课堂提问的现状，本人设计了如下问卷，请您认真阅读每一道题并选择您认为合理的一个或多个答案填入括号内。本问卷只是为了了解情况，不计入姓名和分数，请填写您的真实想法切勿