【幼儿园教育小学化倾向的现状探析与对策探究：以A幼儿园为例10000字（论文）】

幼儿园教育小学化倾向的现状分析与对策研究—以A幼儿园为例目录TOC\o"1-3"\h\u4306一、绪论 17626（一）研究背景 110911（二）研究目的与意义 115445（三）相关概念界定 192831.幼儿园教育 110842.幼儿园教育小学化倾向 14152（四）文献综述 1202211.幼儿教育“小学化”表现的研究 2305082.幼儿教育“小学化”成因的研究 2274163.幼儿教育“小学化”影响的研究 215391（五）研究内容与研究方法 3112871.研究内容 3140082.研究方法 315402二、幼儿园教育小学化倾向的基本现状 323808（一）教学目标的制定 317258（二）教学内容的选择 424602（三）教学方法的使用 523084（四）教学过程的实施 531680（五）教学评价的标准 610009三、幼儿园教育小学化倾向的原因分析 630335（一）国家层面 620200（二）社会层面 7272（三）幼儿园层面 719168（四）家长层面 821825四、避免幼儿园教育小学化倾向的对策建议 89372（一）国家层面：健全体制机制 8146591.建立长效的机制 8185872.教育部门进行准确定位 929278（二）社会层面：发挥正向舆论作用 928322（三）幼儿园层面：发挥教育的主导作用 10190361.建立幼儿园质量自检体系 10199762.进行幼儿专题讲座，持续影响家长观念 1095123.注重教师专业化成长 1017744（四）家长层面：树立正确的育儿观 1120588五、结语 116093参考文献 12

幼儿园教育小学化倾向的现状分析与对策研究——以A幼儿园为例摘要幼儿园教育作为国家基础教育的一部分，它对一个人的影响还是非常大的。作为基础教育的重要环节，而幼儿园出现了一些小学化现象。此选题就是根据这些社会现象以及的研究来开展。本研究以H省的A幼儿园为例主要通过四个部分对幼儿园小学化倾向的现象进行阐述，第一部分是幼儿园小学化倾向的相关概念界定；第二部分是幼儿园教育小学化倾向的现状观察；第三部分是幼儿园小学化倾向的原因分析，主要从国家、社会、幼儿园、家长等四个层面；第四个层面是避免幼儿园小学化倾向的对策及建议，也主要从国家、社会、幼儿园、家长等四个方面来阐述。关键词：幼儿园教育；小学化倾向；对策幼儿园教育小学化倾向的现状分析与对策研究——以A幼儿园为例一、绪论（一）研究背景近年来，我国幼儿教育迅速发展，幼儿教育作为基础教育的重要组成部分，国家也特别重视幼儿教育。但是,通过对各个幼儿园的观察,笔者发现了一个相当严重的问题,就是幼儿教育走向小学化的趋势严重。尽管在现阶段，我国和其他地方政府已经发布了一系列相关法律，法规和规章，明文禁止幼儿园教育小学化的倾向，但幼儿园涉及小学化的现象普遍出现，在各级各类幼儿园中，会出现一些理实践与现实相脱节的情况。幼（二）研究目的与意义儿园教育小学化现象已逐渐成为全社会发展中普遍关注的热点问题，但人们对这一问题的基本含义仍然有一定的理解和误解。本文选题是针对当今的幼儿园解决小学化问题上具有一定的指导意义。分析了幼儿园教育小学化倾向之所以产生的各个方面的原因,并从根源和角度出发,提出去幼儿园教育小学化、扭转小学化倾向的对策建议对于现代幼儿园教育的科学发展有着重要的意义。（三）相关概念界定1.幼儿园教育《幼儿园工作规程》中描述：幼儿园是对3周岁以上学龄前幼儿实施保育和教育的机构，是基础教育的有机组成部分，是学校教育制度的基础阶段。幼儿园的任务是实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。2.幼儿园教育小学化倾向幼儿园小学化倾向是指，幼儿教育里的各项内容，方法，目标，过程和评价趋向小学阶段。注重专业知记忆以及专业技能的培训，而忽略了孩子们在游戏中学习的积极性和探究性[1]。教育的内容涉及拼音字母，单词，计算等课程内容。教学方法以课堂教学为主导，减少儿童游戏活动的时间，以考试和分数作为评价方法和标准。（四）文献综述1.幼儿教育“小学化”表现的研究幼儿教育“小学化”表现的研究主要从教学内容、教学评价、教学方法、教育组织等方面切入。张媛提出“小学化”的主要教学目标让幼儿接受小学教育打好知识基础，教学的内容也局限于智力教育为主，以灌输为主要教学方法。唐婉贞认为“小学化”集中在教学组织实施“小学化”，教学忽略“游戏化”，忽视幼儿主体性。高桂梅认为农村幼儿教育在管理中存在“小学化”，管理的连带吸纳性，以小学化为管理导向。崔晓燕的研究指出目前幼儿教育的超前教育时态严重,教育阶段的教育分配并未遵循幼儿心理,智力发展的规律,导致幼儿园的教育'小学化'.揠苗助长的教学手段是严重阻碍幼儿的正常智力发展[2]。胡紫霞认为随着社会的不断进步与发展、人民生活水平的不断提高,早期幼儿教育成为家长为孩子踏入社会之前接受教育的重点关注。幼儿园教育逐步形成"小学化"教育的倾向,不仅使儿童丧失了童年的快乐,还影响到儿童身心的健康成长。2.幼儿教育“小学化”成因的研究关于幼儿教育“小学化”的成因，研究者持有不同的观点。孙雅君认为幼儿园课程结构单一、设施简陋、教师专业素养较低是小学化的重要原因。蓝映红将出现“小学化”的原因归纳为家庭原因、社会原因、幼儿园的原因。高桂梅认为出现“小学化”的原因分为两个方面，一方面幼儿园管理者、幼儿家长、幼儿教师、政府管理等因素是农村幼儿教育“小学化”存在直接影响因素。在陈纳的研究中指出，幼儿园教育"小学化"存在着两种形态,一种是显性的"小学化",另一种是隐性的"小学化",其中"隐性小学化"因不易识别而具有更大的危害性。他对幼儿园教育"隐性小学化"的特点,危害及成因进行了简要分析，以提高人们对其的识别能力,加速转变人们的教育观念,使幼儿园教育能够真正落实"促进幼儿全面发展"的教育目标[3]。3.幼儿教育“小学化”影响的研究幼儿教育“小学化”的影响主要体现在对幼儿身心健康的不利影响及对教育教学的干扰两个方面。于雪静认为“小学化”的目的是促进幼儿更早的掌握知识，提高学习成绩，但就目前的效果来看，小学化导致了学习效果差。吴斯婷归纳出三点影响：一是违背幼儿身心发展规律，抑制身心健康发展；二是扰乱教学正常进行的顺序；三是阻碍教育事业健康发展。蔡迎旗指出“小学化”不仅不能让幼儿提前适应小学生活，反而让幼儿形成不良的学习习惯，养成不爱思考，只知道死记硬背的学习方式，给小学的教育教学带来了困难[4]。（五）研究内容与研究方法1.研究内容第一部分为绪论，主要介绍了研究背景，研究意义，相关概念的界定，对国内的相关研究进行了综述。第二部分是幼儿教育小学化倾向的基本现状，分别从教学的目的，选择，使用，实施，标准这几个方面来阐述。第三部分是对幼儿园教育小学化倾向的原因进行分析。第四部分是针对A幼儿园小学化倾向问题提出的相关建议，第五部分是结论。2.研究方法文献研究法。本文充分借助“中国知网”等电子数据库，进行线上文献的搜集，同时在学校和省图书馆借阅了大量的纸质书籍，特别是与幼儿园教育相关的文献，之后对收集的文献进行筛选归纳和总结，作为论文写作的重要参考依据。观察法。对研究对象有一定了解的基础之上制定详细的、可操作的观察提纲，借助现代化的手段，如利用手机进行记录，收集资料。主要围绕学前班的环境，包括以教室设施、环境创设、户外活动场地为主的物理环境和以活动内容、方式为主的教育教学环境进行观察。二、幼儿园教育小学化倾向的基本现状本文主要的研究对象是H省A幼儿园，它是当地附近口碑比较好的一所双语幼儿园，由于幼儿园场地比较小，所以所设班级也比较少一共有五个班，分别是小托班，小班，中班，大班，学前班。一共是129名幼儿和十名幼儿教师。其中有三名是师范类大专学历，五名教师毕业于师范中专学校，还有两名是初中文化水平，这些老师中仅有五名教师有教师资格证。笔者通过在幼儿园中实习观察，发现幼儿园教育小学化现象主要表现在以下几个方面。教学目标的制定根据《幼儿园工作规则》第一章描述，幼儿园应将以游戏作为基本主题活动，并将教育纳入各种活动中。而小学中教学目标较为明确，以教为主，学生以掌握一定的知识为主。《幼儿园教育纲要（试行）》第三部分强调，教育活动的组织和实施应以《幼儿园工作规程》和《纲要》中规定的每个领域的目标为指导。结合班级的孩子们的发展趋势水平，经验来明确教学目标。在笔者所实习的这所双语幼儿园中，曾经对幼儿园的老师进行访谈过，问到关于教学目标的问题，他们认为孩子在幼儿园一学期能认识几百个汉字，会汉语拼音，学习算数等这些都是很普遍的现象，而他们的教案中的教学目标上也都是以学习小学内容为主，忽略了孩子能力和五大领域的培养，过分强调小学目标的培养。在一些幼儿园中，教学目标的制定过于倾向小学，忽略了儿童心理和身体发展趋势的规律性和特征，无限制地改进了学前教育的培训目标，因此无法充分发挥学前教育的保教作用。忽视保教而重视教育。许多幼儿园里对孩子的要求有严重的小学化现象，让他们学习拼音、诗词、算数等，并给他们安排一定量的课外作业，这给孩子带来了非常恶劣的影响。教学内容的选择幼儿园管理是教育和日常主题活动的一部分，以游戏为主要方法。小学教育才是对儿童的文化知识和文化教育的开始。在老师的具体指导下，孩子们继续进行书写训练，这与小学生汉字和拼音学习的全过程完全相同。但是，儿童的细心观察，动手能力，实际操作和其他获得专业知识的主题活动越来越少；在教学过程中，强调纪律性[5]。在笔者所实习幼儿园里，幼儿园老师带领孩子们进行加减法运算，并且在教室的黑板上写着很多东西，这些东西都是孩子们所要学习的内容。并一一询问孩子们。我问学前班的教师：“数字如此多，其中一些都是小学低年级的学习内容，孩子们能算对吗？”“他们都学珠心算一两年了，大多数都能算正确。我仔细看了看黑板上的内容，结果发现他们都是数字，还有一些是两位数加两位数，这些都是到小学一二年级才能学到的内容。许多幼儿园表明，小学化本不是他们的意思，而是在时代的带领下以及一些父母的要求之下而呈现出趋于小学化现象。根据幼儿园工作规程的精神，第三十三条要求，幼儿园与小学之间应该紧密联系，相互配合，并要特别注意两个年龄阶段之间教育的相互衔接。不允许在幼儿园中提前教授小学知识点，也不允许在幼儿园开展违背儿童心理健康和身体发展规律性的活动。很显然这些有小学化倾向现象的幼儿园违背了这一要求。在我国《幼儿园教育纲要（试行）》中，注意到了幼儿园管理的内容应具有综合性和创造力。要求幼儿园在教育中注意到各个方面内容的相互渗透，并从多个角度促进儿童情感，知识，态度和专业技能的全面发展。向孩子们教授生活的基本常识，卫生习惯和启蒙教育的知识[6]。（三）教学方法的使用在幼儿园里幼儿老师采取小学阶段的教学方法，这样的教学方法虽然对幼儿的学习上产生了积极的影响，但是不利于幼儿的启蒙教育，束缚了孩子的天性。笔者所实习的幼儿园中大班中一位老师在讲生母，韵母。老师在前面示范读，孩子们在下边跟着读。前面讲课的老师一再强调：我读一边，小朋友们跟着读三遍，读的时候小手放背后，比一比那一组的声音最响亮。”也有一些行为准则立即纳入了与小学的联系中，以规范行为来约束儿童。儿童必须无条件听从老师。上课时，他们不得打断老师，或和其他儿童争吵。他们在老师讲课时必须有正确的姿势，并且不能随意走动。他们在回应时必须举手。上课也不能做小动作，也不能在课间大喊大叫。此外，为了更好地保持课堂纪律，大多数幼儿园老师会选择指控和惩罚措施。如一些老师对于“违纪者”采取罚站、严厉批评、罚抄写等处罚性方法[7]。这些都是对小学生的行为规范要求，很明显，小学的行为准则已转移到幼儿园。这种做法是非常不合理的。在幼儿园中应该通过游戏法来引发孩子的兴趣。引导孩子自己主动的参与到活动中去，并根据孩子的身心发展规律来选择合适的方法。儿童的学习是基于直接经验。在游戏中和日常生活中。要珍惜游戏和生活的独特使用价值，建立丰富多彩的文化教育自然环境，科学安排日常生活，并基于即时的认知，操作过程和对儿童经验的最大利用。拒绝一切形式上的超前教育。（四）教学过程的实施近年来，幼儿园教学一般采用填鸭式的教学方法。例如，为孩子们讲解拼音汉字的教学程序是：把所学内容写在黑板上或出示卡片，然后老师带领孩子们读拼音；解释字词的含义，进行组词造句训练。在老师的指导下，让孩子们继续练习书写，这与小学生学习拼音和汉字的过程大致相同。而孩子们通过自己动手或观察获得直接经验的活动减少；在教学过程中强调纪律性，孩子们自主动手的权利被无情剥夺，教师若一直采取填鸭式的教育方式，即违背孩子的身心发展规律，又不宜于发挥学生的主动性和积极性。在幼儿园是要通过创设丰富多彩的日常生活和主题活动，自然环境等来协助儿童学习。儿童的教学方法是基于环境中与他人一起在日常生活中获得的工作经验，在生活中发展，在发展中生活[8]。（五）教学评价的标准根据《幼儿园教育指导纲要（试行）》精神：观察孩子的日常行为表现和积累的各种作品是评估孩子的重要依据。所以不管在日常生活中还是在教学活动中，要选择自然观察的方式进行教育。对孩子的评价不仅是孩子学习的成功和结果，而是孩子学习的态度，自我意识和在学习的主动性和勤奋是关键。笔者所实习的幼儿园中还存在着给幼儿考核的一项规定，就是每到周五就给孩子测试这周孩子学的东西例如拼音会写，会认，会读。古诗会背，算式会算，会做一些应用题等。并把这周所学内容做成反馈卡给家长。在幼儿园中，教学理念只注重对专业知识的掌握和智力的发展趋势。还必须高度重视儿童的自我学习能力，学习态度，意识和情感。开设了多种特色课程，对此类课程内容的评论构成了幼儿园教学评论的具体内容，然而这些课程的评价也是家长所青睐的[9]。三、幼儿园教育小学化倾向的原因分析幼儿园认为如若不设置小学课程，不让家长满意，他们的生源就无法保障，经济方面也会面临极大的困难，最终导致他们无法生存；教师也无奈地表示，他们的一切小学化的教学行为都是受领导指示，其次还有国家的教育体制，社会的舆论和人们的意识观念也是加速幼儿园“小学化”的原因。国家层面幼儿园一再出现“小学化”的原因，归根结底还是由于国家政策不够完善。幼小衔接机制不健全的结果由于教育主管单位没有在第一时间制定出科学合理的幼小衔接机制，使得幼儿园和小学之间没有进行及时有效的交流，造成了幼儿园只关注给孩子们传授知识、训练能力，忽视了从幼儿自身的特点出发进行教育。例如，学龄儿童入读一年级时，大多数小学会安排孩子进行面试[10]。在进入小学的面试中，涉及了许多孩子的识字和算术方面的小学知识。这使得幼儿园不得不在平日的活动中加入中小学内容。但这种现象会消耗了孩子的热情，过早地学习小学的内容不仅会消耗孩子对学习的兴趣，还会对以后的学习产生负面影响。当儿童将学习视为无法完成的任务时，他们会对学习没有兴趣，觉得知识是枯燥无味的逐渐地会失去对学习的好奇心[11]。（二）社会层面在社会上，一些舆论也会影响着人们的教育观念和教育方式，社会舆论会影响着人们的教育方式，人们认为好的学习成绩是成才的标准，这些观点无不体现着功利化教育在我国的盛行，如何创造社会和经济发展所需要的优秀人才是现代教育的本质和核心[12]。它包含了启迪人的智慧和创造了人们的终极人格特质，人的全面发展实现了，教育目标才算真正完成，然而我们的教育背离了培养人的根本，以名利为目的，幼儿园在教育目标上重成才、轻成人，给孩子提出更高的要求。而幼儿园为了迎合这种社会舆论选择了小学化的教育内容及方式，形成了不良的社会风气。（三）幼儿园层面在经济发展权的压力下，幼儿园日趋增多。但是，这种幼儿园在管理能力和工作能力方面参差不齐。其中，一些幼儿园开设了以小学为导向的课程内容，以谋求经济发展，只顾迎合社会的发展和家长的需求。却忽略孩子的健康成长。这会导致幼儿园管理方面的错误，导致出现幼儿园小学化现象。另外，幼儿园教育向小学转型的主要原因还有教师的专业知识和能力素养不足。绝大多数幼儿园教师毕业于师范类学前教育专业，就文凭水平而言，有本科生，大专生，甚至硕士毕业生，但有的幼儿园老师是职业高中或初中毕业生[13]。专业能力和职业素养还达不到作为一个合格幼儿园教师的标准。各种综合能力有待提高。幼儿园教师的专业能力明显不同，缺乏经验，对自己从事学前教育缺乏理性的思考。学前教育的服务目的，实践意义和目的还没有得到很好的理解。首先,普遍的幼儿园教育管理观念就是幼儿园对于孩子的学习生活有着主导权。这是幼儿园管理者在认识和观念上的理解偏差，忽视和孩子、幼师、家长者三者之间的有机的互动和沟通。在管理上一味的认为“把孩子交给我们，请你们放心”，由此理念出发，幼儿园在过程中就占据了主动权，老师便成为幼儿学生在园中的唯一代表和守护者。老师因为方便管理，便不会管什么个性差异等的问题，笼统的施教。其次，幼儿园在孩子的入园管理方面也存在认识的偏差。大多数幼儿园在幼儿园的管理上强调“管”，而对于“育”的重视程度就相应的下降。在笔者的实习过程的调查和访谈中，笔者发现至少有40%的幼儿教师表示，他们认为关注孩子比教育孩子更加重要。他们工作的第一要务就是保证孩子的安全，因此出现了幼儿园日常行为规范“小学化”倾向的问题。对于“育”的重视程度降低,幼儿园就会在教学方式和教育内容上做文章，使其“小学化”，而增加幼儿的学习压力，孩子便会无心玩耍[14]。很多幼儿园为了防止意外的发生,将大部分时间都花在课堂教学上,把孩子牢牢的控制在教室里。这种管理观念的偏差不仅违背了保教结合的教学原则,而且从人文关怀的角度上看，都是错误的。但是由于种种因素，这种势头并没有被压制下去，反而日渐抬头。（四）家长层面中国应试教育的弊端导致了家长观念意识的错误。“孩子在起跑线上不能输”的这种观念意识在许多父母的心中徘徊。家长纷纷向幼儿园提出了学习许多小学内容要求，例如学习拼音和算术。主要原因是家长不科学的教育观，教育观念不合理以及脱离实际的教育愿望。家长们都希望自己的孩子成才，所以他们就从幼儿园阶段抓起，不问孩子是否喜欢，就开始教给他们更多的知识。家长存在着“抢跑”的心理，有的孩子一出生就被家长安排，家长要求孩子过度接受一些知识，这其实就是在迎合家长的一些”抢跑”的心理[15]。四、避免幼儿园教育小学化倾向的对策建议（一）国家层面：健全体制机制1.建立长效的机制加强幼儿园指导和动态监管，建立长期有效机制。2018年5月，山东省政府政策研究室发布《关于加快学前教育改革发展的意见》。源头治理在做好纠正幼儿园小学化发展倾向的同时，做好中小学零起点教学，并颁布实施了零起点指导意见。在笔者所实习的A幼儿园里小学化现象特别严重，也希望H省政府采取一些的政策措施，对这些有小学化倾向的幼儿园进行整顿，优化幼儿园教育。全国各地应充实幼儿教育教学和科研的力量，建立并完善学前教育教学和科研的规章制度，在大城市使用优质幼儿园和城市中心农村幼儿园来制定指导意见和建议。负责城市幼儿园的教学和科研工作，并按时开展各种幼儿园的业务指导流程。定期开展具体指导，对幼儿园小学化现状进行专项整顿，对违反规定的幼儿园进行整治。为家长们开设投诉热线，加强社会监督[16]。让一些涉有小学化趋向的幼儿园和进行入学考试的小学不能参加评优、评先。2.教育部门进行准确定位政府部门和主管部门应从我国和法律法规的角度，对幼儿园管理进行准确定位，进一步加强去幼儿园小学化的管理制度和政策安排。近年来，国务院贯彻执行《国务院关于目前学前教育发展的若干意见》。严格执行现行的基础招生政策，禁止一切形式的小学一年级入学考试，规范小学招生程序。教育局在幼儿园的精确定位方面做得很好。除了集中纠正幼儿园小学化外，将小学和校外培训组织也纳入了共同管理清单类别，并且幼儿园的审查和管理方法如下：相关的校外培训机构得到了改善[17]。学龄前儿童和儿童不允许进行课程学习培训。政府部门文教机关应当明确规定小学一年级语文和数学的教学标准，坚持零起点教学。严格按照国家和省级教学大纲，各级教育行政部门，小学校长和一年级学科教师签署承诺书，坚持零起点教学，教育部门做好监管工作。（二）社会层面：发挥正向舆论作用社会舆论也在反复强调着早期教育的重要性，这就有必要增进对学前教育的认识，促进全社会的发展，大力开展宣传活动。在宣传方面，可以在报纸，杂志，期刊上发表一些关于学龄前阶段育儿知识，通过在电视节目，广播电台和互联网上来传播正确幼儿教育舆论。因此，我们将全力宣传幼儿教育政策和幼儿保教工作以及家庭育儿和其他专业知识的政策。大胆地揭示出幼儿园小学化的弊端，产生适当的社会发展指导，营造良好的学前教育氛围[18]。为了纠正和避免学前教育中小学化的趋势，必须推广大量的示范幼儿园，以便它们可以提供具体的指导并协助其他幼儿园设定幼儿园的办学定位，加强对幼儿教师专业能力和知识素养的培养，并促使其推进素质教育。为家庭和社区中的幼儿教育提供具体指导，以起到示范和辐射源的作用。（三）幼儿园层面：发挥教育的主导作用1.建立幼儿园质量自检体系只有幼儿园充分意识到自己的缺点，才能从源头上摆脱现状，有效抵制幼儿园教育小学化现象的蔓延。幼儿园自身要定期开展自检和抽检的活动，做自查自纠报告。幼儿园要以《3-6岁儿童学习与发展指南》作为自我检查标准，以儿童的发展趋势为中心，从儿童的语言，社会，健康，艺术和科学等五个领域来进行个人检查和自我纠正。让孩子们在游戏中积累经验，具备该年龄段该具备的能力，而不是实际的知识内容。能力对儿童发展趋势的影响要比实际的知识更长远。2.进行幼儿专题讲座，持续影响家长观念幼儿园对家长进行育儿专题讲座。幼儿园在学年开始时每年都要举行一次家长会，向家长介绍该年龄段儿童的发展计划以及家长应配合的方面。让家长对自己孩子在这个年龄阶段的发展方向先有了解。对自己如何配合幼儿园工作做到心中有数。利用各种活动和家园互动平台，明确要重视培养幼儿的学习兴趣、倾听和阅读的习惯、自我管理意识和独立生活的能力[19]。3.注重教师专业化成长A老师认为幼儿园老师是学前教育的主要引导者。在幼儿园小学化现象下，是由系统化的幼儿教师团队损害了幼儿园的教育质量，因此每个幼儿园都应增加新教师的入职门槛。就像笔者所实习的幼儿园一样，专业师资的匮乏，教师的流动性也很大，因此导致教师的技术和专业水平无法提高，造成了小学化的严重局面。所以我们必须找到提高教师专业水平的方法。首先，帮助教师树立适当的教育观念，让教师理解幼儿园教育是早期教育，是国家基础教育的关键组成部分，但是小学和幼儿园教育阶段不同，不能用相同的方式进行教育。应正确引导教师摆脱使教学活动严肃，僵化，限制儿童活动的误区，使教师能够了解自己在教学活动中的位置，营造良好的氛围，并鼓励儿童获得全面的发展趋势。据教师的特点进行个别培训，不断提高其专业水准和能力。建立对教师的考核制度和管理制度，加大检查监督力度，从而提高教师的专业能力和知识素养[20]。其次,还要加强对教师专业学习的培养，促进其专业能力的提高。加强对教师的培训，为加强教师的学习和培训，机构教师开展特殊教育主题活动，学习和培训幼儿园教师的职业道德标准，并通过幼儿教育的《条例》和《纲要》提高自身专业知识。还根据《条例》和《纲要》合理的安排和组织了儿童一日活动。让幼儿在活动中亲身体验，自主进行学习探究，促进幼儿身心健康发展。最后，要让教师自身加强反思，提高专业素养。教师本人必须具有不断自我反思的精神实质和终身学习的理念和工作能力，学习和培训应始终围绕职业发展，并应改进教学。教师要结合《3-6岁儿童学习与发展指南》中五大领域的目标对自己在活动中的目标的设定、内容的选择、方法的使用等进行认真反思，做到去小学化。作为老师，必须考虑自己上的每一堂课，并在下课后写下自己的想法。建立快乐的课堂教学可以被认为是扭转丰富多彩的幼儿园的幼儿园管理的一种方式。因此，教师必须实行规范认真，科学的管理，务实求真，使孩子们快乐成长，并使幼儿教育回归本位。（四）家长层面：树立正确的育儿观家长应改变对幼儿教育的认识，注意孩子心理和身体发展趋势的规律性，对孩子的期望不要过高或过早，并树立适当的教学观念。此外，家长既要掌握《幼儿园教育指导纲要》和《3-6岁儿童学习与发展指南》中的指导原则和规划纲要的基本要求，还要了解幼儿教育的基本规律。家长应正确对待学前教育，把握儿童学习和身心发展趋势的规律性，建立有效的教育期望，客观地对待儿童的成长，并反思自己的文化和教育意识以及个人行为，从观念上实现彻底的转变。五、结语可见在幼儿园里“小学化”的现象非常常见，小学化严重违反了儿童心理和身体发展趋势的规律性，严重损害了儿童的发展趋势。我们要加强宣传，坚持有利于学前教育身心健康的舆论指导，扩大宣传和规划方式。注重教师的专业化成长，帮助教师树立适当的教育观念，幼儿园还要加强对教师的培训，并引导家长和社会支持幼儿园的各种科学保教工作，坚决贯彻纲要和指南的具体准则，并执行国家的学前教育计划。并避免出现幼儿教育小学化的情况。

参考文献[1]张洁.幼儿教育小学化倾向现状问题及对策[J].基础教育论坛,2022(0