SOLO 分类理论指导下的初中英语写作教学设计探究

一、研究缘起英语写作是运用语言文字表达思想、交流感情的一种重要方式，它是检验英语学习者水平的一个重要标准。然而，实际的英语写作教学仍存在诸多问题。（一）情境描述早自修学生齐读单词和课文，课间教师忙着抽背单词和句子。听写词句是教师和学生的每日必修课，课后作业也总是有背诵任务。教师和学生把大量的时间用在词句的教和学上，但是收效甚微。每天听写，学生怎么就是记不住单词，写不出好的句子呢？学生很认真地记单词和句子，但不会灵活运用。（二）情境分析1.信马由缰：缺乏逻辑性很多学生在进行英语写作时基本上是想到哪写到哪，不会将学习过的篇章结构的概念迁移到写作中，成文层次混乱，逻辑不通，影响主题表达。有的学生受母语思维的影响，在写作时习惯先以汉语思维组织句子，“中式英语”普遍存在，缺乏逻辑性。2.就事论事：缺乏思想性写作是思维的产物。由于缺乏抽象性思维和创造性思维，学生难以将材料加以抽象和提炼，仅仅停留在简单的描述上。因为无法挖掘更深刻的内涵、表现事物的本质，所以写出的作文无法触动读者内心。3.千篇一律：缺乏独创性学生输出的语言主要通过识记等低阶思维形成，写作训练也只是机械填空或仿写，不知道如何表达自己的想法，也无法另辟蹊径，写出新意。教师的写作评价仅仅停留在正确性和规范性方面，很少关注学生抽象性思维和创造性思维的培养。二、概念解读（一）对多维支架的解读支架原指建筑行业中的脚手架，现指在教育活动中由教师或高水平学习伙伴提供的，能帮助学生完成自己无法独立完成、处于“最近发展区”的任务的辅助物。多维支架指多渠道的支架模式。（二）对SOLO分类理论的解读“科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。”（教育部2022）SOLO（StructureoftheObservedLearningOutcome）分类理论是由约翰·比格斯（JohnBiggs）和凯文·卡莱（KevinCollis）提出的一种通过分析学生的学习成果在结构上的复杂程度，从而对他们的思维水平进行等级描述的学习质量评价理论（李佳、吴维宁2009）。它根据学生对开放性问题的回答水平，将他们表现出的学习状态从低到高分为前结构水平、单点结构水平、多点结构水平、关联结构水平、抽象拓展结构水平五个等级。SOLO分类理论结构模型见下页图1：图1：SOLO分类理论结构模型三、研究实施在教学实践中，教师从学生的实际情况出发，关注他们综合语言运用能力的提高和英语学科核心素养的发展，搭建适合其并有助于其提升写作水平的多维支架，切实提高写作教学中语言输出的实际效果。（一）依据SOLO分类理论，确立初中英语写作评价标准结合《义务教育英语课程标准（2022年版）》和中考英语作文评分标准，参照SOLO分类理论，教师建立了初中英语写作评价标准体系，以使写作评价具有依据和方向（见下表）。以上写作评价标准从书写、词汇、语句、表达、内容等方面具体明确了目标和要求，具有可操作性和针对性。因为标准呈螺旋式上升的动态过程，所以在教学中，教师要不断调整目标，让学生明确努力的方向，促成其写作水平的进阶提升。（二）基于评价标准，实施分层指导依据SOLO分类理论制订写作评价标准，有利于教师对学生的写作成果进行理性分析，从而有针对性地调整教学方法，以促使每位学生都能最大限度地在原有水平上实现突破。1.搭建语料支架：从前结构提升至单点结构针对处于前结构水平层次的学生，教师要先从词汇和句型上予以指导，然后引导他们有目的地持续输入，构建自己的语料库，从而提升其语言表达能力，促进其思维发展。（1）开展“头脑风暴”。词汇是表达的基础。人教版初中英语教材中的知识点以主题的形式分散在各册教材中，因此学生获得的知识是片段式、零散式的。开展“头脑风暴”，引导学生以同类词归类的形式积累语言，有助于他们将相同或相似的知识点串联起来，从而形成相关知识的链接。【案例举隅】例1：MySchoolTrip在讲授完人教版初中《英语》七年级（下）Unit11Howwasyourschooltrip?后，教师让学生以MySchoolTrip为题写作。教师给出关键词，如places、weather、food、activities等，引导学生开展“头脑风暴”，回忆郊游时去过的地方、当日天气、当地美食及活动，列出相应词汇。以“活动”为例，学生不仅列举了tookphotos、visitedthemuseum、atedeliciousfood、enjoyedthescenery等词汇，还较好地运用了过去式。【案例分析】同类词汇的积累为学生进行语言输出作准备。在学生自主归类的基础上，教师进行词汇补充，丰富了他们的语言储备，促使其思维层级逐渐从前结构上升至单点结构。（2）利用树形图式。树形图不仅可以促进学生的写作灵感，而且可以拓展其思考的广度，使写作内容更加充实（李芹2019）。在有了词汇的积累后，教师要引导学生选择合理的句型表述，真正实现词不离句，体现词汇运用的活力和价值。【案例举隅】例2：Writeaboutyourself在讲授完人教版初中《英语》七年级（上）Unit1Myname’sGinaSectionB的语篇后，教师对教材中要求写几句话进行自我介绍的内容进行拓展。在写作指导中，教师和学生共同构建自我介绍的树形图，并将am、like、can、can’t和is作为树的主干部分；借助这些关键词，引导学生输出关于自己的姓名、性别、年龄、爱好、会做及不会做的事情和联系方式的描述，帮助他们找到写作的切入点。【案例分析】树形图不仅帮助学生找到写作和表达的角度，还起到以旧带新的作用，促进他们滚动运用知识，从而提高其思维水平。在上述案例中，以树形图作为学生创作自我介绍的切入点，语言的输出水到渠成。2.搭建情境支架：从单点结构提升至多点结构在有了语料支架后，学生习作的语言会相对丰富，能写出一些有意义的句子，但习作内容往往空洞，缺乏饱满的细节，不能触动读者。要将思维提升至多点结构，必须借助情境支架。（1）提供样板。让学生不借助任何材料而仅靠自身积累来谈论某个话题，对于大部分学生来说有一定难度。不过，如果能适当地为学生提供一些句型，效果就会好很多，至少会使绝大部分学生有话可说。【案例举隅】例3：MakeaplanfortheLaborDay在听完人教版初中《英语》八年级（下）Unit9Haveyoueverbeentoamuseum?中关于萨拉（Sarah）和克劳蒂娅（Claudia）的行程安排的对话后，正巧两天后就是劳动节。对于难得的小长假，学生表现得异常兴奋。于是，教师借此机会，结合本单元讨论的话题，提供一些句型，如“IwanttodosomethinginterestingthisLaborDay.Ihaveeverbeento...Itwas...Ihaveneverbeento...I’dliketogothere.Iwilltake...becauseit’s...”并将其作为情境支架，要求学生谈谈假期出游的计划，巩固所学目标语言。【案例分析】真实的任务情境能将教学内容与学生的生活经验相关联，帮助其表达、反思自己的生活世界，激发其表达欲望。在上述案例中，学生写作激情高，达到了使用语言的目的。有学生创造性地使用语言，丰富了自己的英语表达。（2）设计引导。在学习完一个语篇后，教师可以通过设计几个问题向学生提供语言支架，创设一定的情境，为他们更好地输出语言作铺垫。【案例举隅】例4：Talkandwriteaboutyourlastsummervacation在人教版初中《英语》八年级（上）Unit1Wheredidyougoonvacation?SectionA中，格蕾丝（Grace）、凯文（Kevin）、朱莉（Julie）介绍了各自出游的情况。在语言输出环节，教师这样设计：先要求学生呈现曾经出游的照片，然后通过“Wheredidyougolastsummervacation?Whomdidyougowith?Howdidyougothere?Whydoyouchoosetheway?Whatdidyoudothere?”等问题提供语言支架。学生可以选择不同的展示形式，在小组内谈论计划或汇报小组的出行情况，最后落实到书面表达中。【案例分析】情境支架的搭建能唤醒学生的已有知识和技能，并对原有的认知结构进行重组和改造，从而使他们的语言表达能力得到发展。在上述案例中，学生基于原教材中的出游情境，发散思维到自己的出游介绍，在进行知识迁移的过程中，理解并学会更好地表达。（3）媒体辅助。在写作教学过程中，教师还可以借助歌曲、电影、故事、新闻、调查报告等形式搭建合适的情境支架，让学生的语言输出有支撑。同时，教师在不断引导的过程中能帮助学生充实写作内容，提升思维层级。【案例举隅】例5：AvideoaboutMartinLutherKing人教版初中《英语》八年级（下）Unit5Whatwereyoudoingwhentherainstormcame?SectionB的阅读材料Doyourememberwhatyouweredoing?提到重要人物马丁·路德·金（MartinLutherKing），大部分学生对他不是很了解。于是，教师在网上搜索了一段振奋人心的演说视频Ihaveadream，让学生观看。学生在感受演讲者语言气势的同时，为更好地理解语篇和写作搭建了情境支架。【案例分析】合适的情境支架能帮助学生调动已有认知，激发学习兴趣，从而更好地确保语言输出。在上述案例中，教师用演说视频搭建情境支架，帮助学生快速进入写作情境。3.搭建结构支架：从多点结构提升至关联结构写作思维处于多点结构的学生虽然能表达出与主题相关的不止一个内容，但是都指向同一个维度。要想从多点结构提升至关联结构，教师就要有意识地帮助学生搭建写作的结构支架，让他们理解并学会谋篇布局。（1）鉴赏语篇结构。文本内容一般有主题句、过渡句、拓展句、细节句等。对关键句的赏析能帮助学生从对文本的点的认识过渡到对面的深刻理解，从而培养他们的语篇意识和结构意识。【案例举隅】例6：Appreciatethestructureof7BUnit8SectionB2b在讲授人教版初中《英语》七年级（下）Unit8Isthereapostofficenearhere?SectionB2b时，通过品味文本的结构之美（见图2），帮助学生在语言输出环节学习合理的谋篇布局，为英语写作提供完整的结构支架。图2：Thestructureof7BUnit8SectionB2b【案例分析】结构是事物内部各组成部分之间的比例关系及其相互之间的联系，它使事物成为一个有机体，或称为系统（李忠秋2015）。在上述案例中，从结构的视角审视和理解文章，使学生看问题更全面、更清晰，表达更简洁明了。（2）领会逻辑关系。文本中的逻辑关系一般凭借关联词来实现。句与句之间、段与段之间一般都有连词连接。通过这些词，文章更连贯、流畅，读者也能够更清楚地领会文章前后的逻辑关系。【案例举隅】例7：Thelinkingwordsinthetextbooks...Afterbreakfast，mymomalwayssays...Afterthat，Iruntoschool...Afterdinner，Ican’trelaxeither.ImustreadabookbeforeIcanwatchTV.ButIhavetogotobedbefore10:00...（7BUnit4SectionB2b）...Thentheguidetaughtushowtomakeamodelrobot...Afterthat，Iwenttothegiftshopandboughtsomelovelygiftsformyparents...（7BUnit11SectionB2b）【案例分析】在上述案例中，连接词和过渡词的运用有助于学生领会文章的逻辑关系，从而更好地模仿文本有条理地组织语言，降低了写作的难度。在这个过程中，学生的语言表达更加顺畅，写作思维向关联结构递进。4.搭建思维支架：从关联结构提升至抽象拓展结构处于关联结构思维层级的学生表达时往往就事论事，若要使文章内容更生动和深入，就需要教师引导他们拓展语言知识，适当增加一些想象，并能迁移到同类写作中。（1）挖掘情感因素。虽然写作任务以尝试运用目标语言为主，但是挖掘所隐藏的文化内涵和关注学生的情感是写作教学的重要任务之一。挖掘情感因素，让学生学会结合个人感悟，发挥想象，抒发感想，从而进一步打开写作思路，触类旁通，提升思维层级。【案例举隅】例8：Writeabouthowyouhavechanged（1）人教版初中《英语》九年级Unit4Iusedtobeafraidofthedark的写作练习是以HowI’vechanged!为题写一篇短文。学生运用“Iusedto...”“Now...”等句式描述自身的成长和变化，但在写完“Ihavechangedalot!”之后就无话可写了，思维也停滞在“变化”这一个点上。于是，教师追问：“Whatdoyouthinkofthesechanges?”引发学生进一步思考：“你如何看待自身的这些变化？”很快，学生又打开了思路：“I’mdifferentnow!Ihavebecomemuchmoreconfident，whichmakesmylifebetterthanbefore.IreallyhopeI’llgetmorechangestobebetter.”【案例分析】情感教育对学生的学习和健康成长有巨大作用。教师