3《荷花》第二课时（教学设计）2023-2024学年统编版语文三年级下册

《荷花》第二课时教学设计设计理念《荷花》这篇课文虽篇幅短小，但在作者笔下，荷花尽展其美丽风姿，作者感情随文章从“初闻花香”到“细赏花姿”再“幻化荷花”显得真挚而美妙，真正是一篇美文。教学这样的文章应当充分运用电教媒体，设置情景，营造气氛，激发学生热爱美、欣赏美、表现美、创造美的兴趣和欲望，从而引导他们以饱满的激情很主动、很投入地参与到学习活动中去。这样才能充分表达老师的主导作用和学生的主体作用。美文之“美”，更多地应该由有感情地朗读来感受、体验。所以，对这样一篇精致的美文，应充分地让学生有感情地朗读，在美读中加深对祖国语言文字的理解，体验荷花的美和“我”对荷花的爱。同样，充分地品读，不仅有助于学生知识与才能、过程与方法这两个维度的目的的达成，更重要的是，它还可以更好地实现“情感态度与价值观”这一维度的目的，更好地理论课程改革的新理念。设计特色利用“国家中小学智慧教育平台”里的一些资源和工具引导学生，以读感悟，读中熏陶。教学流程与设计意图一、整体感知，启动情感。老师谈话导入：上节课我们已经初读了《荷花》这篇课文，认识了生字、词语，了课文的内容，今天继续学习《荷花》。1、复习有关词语。2、理清了课文的脉络，如今你们能把握住作者的思路吗?学生自由读文，回忆文章构造：《荷花》(第二课时)教学设计初闻荷香(第一自然段)再赏荷姿(第二、三自然段)幻化荷花(第四、五自然段)(设计意图：本文叙写“我”欣赏荷花，层次井然，脉络明晰。理清课文的构造思路，不仅有助于学生把握好课文，品读课文，陶冶情操，感受荷花之美，还能潜移默化地帮助学生学习模拟课文写好叙事状物类文章。)二、潜心会文，领悟情感。1、品读“欣赏荷姿”。老师过渡语：我们随着作者一起去欣赏荷花的风姿吧。请大家自由朗读课文第二自然段，找出你认为最能表现荷花之美的句子，勾画出来，揣摩朗读，不但要能说出荷花之美，还要能读出荷花的美。学生自读课文，潜心品读美的语言。老师随后组织汇报交流。(对学生的交流，老师要做两个层次上的把握：一是面上的层次。对多数的语句，只要学生有所感悟且言之有理，就给予肯定，但不展开，把主要的精力花在读好、读美这些语句上;二是点上的层次。对极少数重点语句，老师要视学生的感悟情况，作出相应的点拨和必要的示范。)在交流“乍看荷花”局部(即第二自然段)时，为了让学生能读美课文，老师可相机出现课件中荷花“初放”、“盛开”、“含苞待放”的美丽丰姿图片，使学生赏心悦目的同时获得了感官上的刺激，进而为指导朗读奠定根底。在交流“荷花不同姿态”局部(即第三自然段)时，老师可伺机引导学生重点体会主要词语之后，再用课件出示千姿百态的白荷花图片，以到达身临其境的目的。指导朗读可以组织学生抓重点词有感情地品读，也可以评读、讨论读好的方法，还可以竞赛读，使其一个比一个读的美。对重点语句“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。”可做如下解读：你们能告诉大家这一句美在什么地方吗?(荷叶的颜色美、形状美)除了这些还有要补充的吗?(“挨挨挤挤”也很美。)说说你的理由，好吗?(“挨挨挤挤”写出了荷叶很多、很密，说明荷叶长得很旺盛)大家说的都有一定的道理，老师也觉得这一句写的很美，可怎样才能读出这种美来呢?(“挨挨挤挤”要读的慢点，读出很多很密的感觉和挨、挤的动感;“碧绿”、“大圆盘”，朗读时要想象荷叶的数量、颜色、形状和勃勃活力。)(设计意图：本局部课文的学习充分表达了学生的主体地位和老师的主导地位的课标要求。整个学习过程中，几乎所有的问题都由学生考虑、讨论来解决，学习任务由学生自己去完成。如荷花美在哪里，怎样读出荷花的美来等等，都是由学生积极主动地探究，自主学习，自我开展的。而老师仅仅只是引导学生品赏荷花之美，引导学生有感情、有技巧地朗读等等。)2、再读“闻到荷香”。“清早，我到公园去玩，一进门就闻到一阵清香。”句中“一......就......”这个关联词语说明了什么?(荷花散发出来的清香传得很远，从荷花池一直飘到公园门口。)(设计意图：赏读这一自然段旨在让学生体验作者初闻荷香、急欲赏花的迫切心情。)3、品读“幻化荷花”。老师过渡语：面对满池如诗如画的荷花，作者深深地陶醉其中，“突然觉得自己仿佛就是一朵荷花”了。为什么会有这样美妙的感觉呢?变成荷花又会怎样呢?分组自学读一读，说一说，汇报学习成果，指导美读华彩局部。(设计意图：以小组为单位合作学习，自主选读，汇报交流，有效进展词句训练、诵读训练，尊重了学生的独特理解和体会。)三、拓展学习，积累知识。1、介绍荷花其他名字。2、推荐朱自清的《荷塘月色》节选。(设计意图：品读欣赏后，荷花的美跃然纸上，呼之欲出，学生的情感已到达高潮。加深