【《基于课前诊断的小学语文识字教学研究-以S市第二实验小学为例》9300字（论文）】

基于课前诊断的小学语文识字教学研究一以S市第二实验小学为摘要和关键词 1前言 21课前诊断的内涵以及对识字教育的意义 31.1课前诊断的内涵 31.2课前诊断对识字教育的意义 32.S市第二实验小学语文识字教学现状调查 52.1老师课前诊断识字教学的调查 52.2学生课前学习情况调查 63小学语文识字教学课前诊断中存在的问题 83.1学生缺乏充分有效的课前预习 83.2学生课前诊断自主能力与迁移能力缺乏 83.3教师课前诊断方案的制定缺乏针对性 93.4教师对诊断结果的应用不足，只诊断不改进 4.基于课前诊断的小学语文识字教学策略 4.1不断丰富学生课前预习内容和方法 4.2培养学生自主学习能力与迁移能力 4.3实施精准而有针对性的课前诊断 4.4通过课前诊断评价，加强教学设计 参考文献 摘要小学语文最重要的学习任务是识字，特别是一、二年级阶段，识字是学生学习的重1课前诊断的内涵以及对识字教育的意义根据内外学者们运用整体诊断法、分层抽样诊断法和随机信息收集诊断法对学生200份，回收有效问卷190份，有效率约为98%。发放教师问卷36份，有效率为100%。2.1老师课前诊断识字教学的调查问题选项百分比教学目标侧重点掌握生字培养字理意识根据表2.1情况来看，超半数教师运用课前诊断是为了便于学生掌握理解生字，课2.1.2“课前诊断”在课堂中实际运用情况百分比不运用0两个字及以内3分钟左右三个字6分钟左右8分钟及以上0分析可知：S市第二实验小学大部分的语文教师有用课前诊断，并且在运用过程中对时间和字数的把握都是能够控制在恰当的时间范围内的。在低年级阶段的大多数时间就是识字，教师多拿一些时间让学生巩固生字是非常有必要的，所以剩下接近三成的教师时间控制在6分钟左右也可以理解。由表可看出只有极少数教师不运用课前诊断。根据调查，学生在学习每一篇课文前都会独立完成生词，并且大部分学生已经形成了良好的学习习惯，学生们不仅会给生字带拼音和组词，而且还会在田字格里规范书写，这已经有明显的进步。在抽查学生读生字词时，学生们的反应也是比较快的，教师每拿出生词卡片大多数同学都张开嘴大声读出来。这说明学生在课前是下了功夫学习，并且也取得不错的学习质量。2.2.1从有效课前学习的时间上看如表2.3所示，课前学习时间在30分钟以上的学生占总人数的31.08%,有着非常充分的课前学习时间，还有48.65%的学生课前学习时间也在15-30分钟内。在语文老师讲授新知识前，同学们都有进行课前学习，这说明学生还是愿意花时间去做这件事。通过对教师的访谈可以了解到教师每堂课都会布置课前学习任务。表2.3学生进行课前学习的时间时间15分钟以下615-30分钟30分钟以上不确定，随意表2.4学生进行有效课前学习的方法把课前学习内容列成提纲自己读课文、学生字在提及“你认为老师提供以下哪种课前学习方式对你的语文课前学习有效果?”这3小学语文识字教学课前诊断中存在的问题年级学段。近90%老师明确有要求，希望学生能充分利用课前时间。然而，通过课前检觉得这一课需要掌握的字词比较生疏，笔顺笔画也较难记，诊断错误率比较高。例如：“抛弃、嫉妒”这两个笔画多的词，以及“笨拙(bènzhuō)”的发音8。在字形方面，“昆、扔掉、抛弃、笨拙、羡慕、羡慕”等词对学生来说很难记住。除此之外对一些分，而当学生在遇到困难时，91.89%学生的做法为做记号留着上课问老师，极少数求图3.1学生在课前学习遇到困难时的做法表3.2学生“课前诊断”练习错误类型分析问题选项占比与例字区别很大的与例字相似的与例字一样的大的有85.3%的学生出错，说明学生在字理知识不能做到一个良好的迁移。通过调查可知教师会用一些多种有趣的方法进行识字教学，可是在实施操作过程表3.3课前诊断教师倾向的教学方法百分比图示法、演示法故事法、歌诀法比较法、联想法选项设计的习题量占比练习的类型占比10按照教参23迁移拓展由表3.4课前诊断内容练习的设计可知：有72.2%的老师没有设计课前诊断练习，练习题大于两题的也没有老师设置，按照教参书即原有的基础上设置习题进行拓展训练的有大多数教师。在教师设置课前诊断习题时，多数老师都以传统的注音、写生字类题型为主，这明显不能提高学生的应用生字的意识，对学生的学习迁移有限制作用，对教师做出课前诊断也有局限性，这样对教师教学的发展并没有起到促进作用。通过调查发现，老师在布置课前学习作业时，更多的是采用单一的方法，认为学生填一填课前学习单上的内容，基本就可以掌握一篇课文，但学生是独立的个体，存在着个别差异性，老师的做法并没有真正考虑到是否适合每个孩子。缺乏针对性。在全班，他们反复要求学生读识字卡，一起读，分组读，老师很少互动。学生只能机械地识别生词。长期使用这种教学过程容易使识字课堂枯燥乏味，学生养成机械记忆汉字的习惯，记忆能力会减弱，学生识字效率不高。选项给予及时反馈没有在预设范围内练习评价1随机应变55.6%23表3.5分析可知，有绝大部分教师是能够及时反馈学生所回答的问题，但还是有23.3%的教师在学生回答之后没能够及时给予学生作出有效性的评价，老师或过许久之后才对学生的回答作出评价，甚至有的老师不评价。从表数据还可以看出其次，在课堂上，教师应对不了超出自己预设的课堂问题，面对课堂的偶然，有44.4%的教师不能随解决5,只习惯于惯性思维和老套的教学方法而不愿改变。也有教师通过课前诊断发现4.基于课前诊断的小学语文识字教学策略着课堂的实施和深化，教师及时反馈学生的情况，以便他们可以自身诊断(存在)。在(二)预习内容：(1)我预习的课文是①家长指导我认识的字有②查字典认识的字有③用“形象思维巧记”的生字有④在生活中认识的字有⑤我会听写的生字词有⑥我组的词语有 我造的句子有 ⑦我画的好词有好句子有老师(组长)意见反馈签名图4.1预习诊断单所以在课堂中可采用猜谜语的游戏法识字，如“一日到晚(免)”和“水多一点(永)”字量，学生每天放学回家的路上积累3个课外的新字，并记在自己识字积累本上，第二轻松的进行识字学习呢?对此问题可以运用归类识字法识字记生字，归类识字的方法对断表⁶。为了测试学生对新单词的掌握情况，在掌握学生现有知识水平的情况下，确定新的教学目标，调整教学设计，灵活实施教学活动。1、请用红笔圈出你认识的字。(此处见各课课后的生字)2、拼一拼，涂一涂。平舌音的字用绿色涂满格子；翘舌音的字用紫色涂满格色涂满格子；后鼻音的字用红色涂满格子；三拼音的字用橙色涂满格子；整体认读音节的字用蓝色水笔涂满格子。(同时有几个特点的分别各涂上一条相应的颜色，如既是翘舌音又是前鼻音的字分别涂上紫色和黄色。)(方格内为新课生字)3、请你边读边书空下列词语，然后闭上眼睛试着写写看，在已经会写的词语上(此处见各课课后的生字组成的新词)我已经会默写()个词语了。图4.2单课导学诊断单进行重新设计，修改调整后的教学设计，在教学实践中取得了超过预期的良好效果。文本从课前诊断的意义以及分析如何在小学低年级识字教学中的应用1进行论述界及社会各方面的共同努力3。[2]孙红霞.小学低年级识字教学研究[D].济南：山东师范大学，2017.[3]王琳.小学低学段识字教学策略研究[D].苏州：苏州大学，2017.[5]王娟.教育游戏在小学低段语文识字教学中[9]王晓霞.识字教学要促进学生和谐有序发展——略论“和·序”识字教学观[J].教育研[10]张晨.小学低年级语文识字教学的现状、分析及对策研究——以蒙溪小学为例[J].科学大众[11]岳五妹，吴洪成.识字教学思想历史探微——以窦桂梅主题识字为例[12]周梦竹，万四光.新课改以来小学语文低段识字教学研究评述[J].文学教育[14]夏意芳.现代信息技术在小学低年