简述如何引导学生在物理学习中反思 论文

简述如何引导学生在物理学习中反思摘要“学而不思则罔，”可见反思在学习中的重要性。但是我们的教师只注重自己的教学，关注平时学生的作业完成情况，不关注对学生独立思考，自我反思的引导，本文就教师如何在教学中引导学生反思，应用教学理论和结合自己的教学实际从预习，课堂过程，作业完成，学习评价几个方面入手，简述引导学生反思学习的方法。关键词：引导学生自我反思目标要求提高兴趣。物理是一门科学学科，而不是一门语言学科，重视探索真理的方法和过程。物理学以感知为基础，需要从具体到抽象的概括过程，需要学生在学习过程中不断否定自己已有的认知，从而建立一套自己的认识体系。因此我们不能墨守成规，要积极思考自己的教学过程，在学习过程中尤其需要引导学生自己不断反思，在冲撞中得到思维的提升和扩展。“学而不思则罔，思而不学则殆，”反思型学习是一种智慧型学习模式，如何引导学生反思，在反思中成长应是我们教师一项长期的任务，现就此说说自己的认识。一.预习新知，疑问中反思。物理知识之间存在着紧密的逻辑联系或内涵相似性，“磨刀不误砍柴功，”我们必须让学生主动的有效反思新知，了解自己的不知。这个首先建立在学生是否会预习，预习是否有计划，能否建立有效目标，预习不能好高骛远，要按部就班。如遇到难点记录下来；和旧知冲撞是否理解，自己有哪些不知道等问题是要主动反思，学生自我思考中定然求知若渴。当然老师在布置任务时需要考虑是否适合学生的特点，能否引起学生的兴趣。如在学习大气压强时，我提前做了覆杯实验，让学生回去预习此现象的本质原因，找到还有哪些现象是这样，为什么会这样了等问题，并且明确下节课要检查。这样时间久了，学生知道学习方法，明确了学习目标，了解学习的重难点，肯定会不知不觉中反思自己以前的学习效果，既起到敲山震虎的作用，也能把握课堂学习目标，学生一定能更加努力，更加对学习有兴趣。二．过程中求知，探索中反思。物理教学过程是形成概念，掌握规律，并使有关能力得到提高的根本所在，而物理学本身又是以实验事实为根据的系统的科学理论，它的主要特点以系统的观察实验同紧密的逻辑体系相结合，错过每个细节，都不利于知识的学习掌握。我们应该引导学生反思教学学习过程，让良好的学习习惯，反思习惯根植于心。教师不光要创设好的情景，更要扮演导师角色，努力营造适合学生反思的氛围。无论成功与否，我们都要做到：首先，教师要努力创设情景，让学生在一个轻松自然的环境，对于每个教学环节中出现的问题敢于发表自己的看法，不光在意结果，更要敢于质疑。如在教授“力与运动”这一内容时，我没有单一从教科书中的实验教学，而是提出问题，“一头大象坐在地上，人能推动吗？”作为教学的引子，我的话音刚落，学生齐说“推不动。”如果地面光滑了，“也推不动，”，仍有学生说，我让大家思考。不一会就有人说，“能推动，因为摩擦力为零。”通过这样的争论，无拘束的教学，学生自然而然的主动反思自己的想法，主动学习知识。当然教学情境要尽量贴合生活实际，不要过于空泛，要以紧扣教学和能引起学生兴趣为主要目标设计。其次，要让学生在合作交流中反思自己的学习。俗语一个人的想法是单一的，但是几个人的就是一片天了。课堂中我们经常遇到争论的问题，我们不应该急于下定论，要让学生自己交流，真正反思想法。如在物理实验得到结果以后，可让学生交流，分组讨论实验过程和实验结果，交流实验过程中遇到的问题，还可以比较各组的实验数据，讨论不同数据的原因。通过这样的讨论交流反思，不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以提高教学效果。当然课堂还给学生不是一句空谈语，而应该在遇到问题时，不要因为难以控制局面就逃避，要大胆放手，让学生成为课堂真正的主人，实现真正的“课堂”。我们要适时有效的引导学生交流互动，有交流的目标，有行动的主项，让学生根据自己的知识基础，反思自己的思考过程，并对别人的理解发表自己的观点，在不断的思维冲撞中得到最好理解，这时以任何方式的学习得不到的体会。最后就是在课堂结束时同样是反思的有效契机。一节课的完美收工此时更需要学生的思维升华，而反思就是最有效的手段。我们有些老师经常课堂新课一结束，转身就是打开书本布置作业，让学生埋在习题中，教师自己则来回学生中间，“帮扶帮差。”但是熟不知这样的方式无形中已让学生失去一次最佳的反思机会。教师应该预留部分时间，让学生反思自问自己今天所学，所认识的新知。我们的学生一节课下来或多或少对新学的理解还有疑问，这些就是未来知识学习的隐患。如果此时老师能够让学生主动想问，大胆说出自己的“不知”，帮助学生自我整理和消化难处，从而在这种有效，最合适的时候反思，在触动中构建知识体系，学习的效率将大大提高，相信未来他们也能自己养成习惯。教师最为教学的引导着和启蒙者此时要适当表扬和鼓励，不能让人文关怀流失，我的一句话，一个小小的表情都将是他们最大的奖赏，这时的交流就是出小力得大收获，他们学习兴趣将大大提高。三．作业完成效果的及时有效反思如果说课堂学习决定一个学生能否学好的关键，那么一定的练习就是起着辅导性作用，是对知识学习的反思和再次学习，对学习是起着扩展和提高的作用。无论哪种形式的练习，都是为了使学生消化和巩固所学的知识，熟练技能和技巧，培养学生应用知识和技能以及独立学习的能力。我们在平时不能养成学生一做完作业交给老师批改完后，马上就是返回订正，再送给老师批改。有的学生可能反复几次才结束，这是浪费学习精力，而且效果不佳。我们应该引导学生反思，这道题我认真检查了吗？我为什么不对呢？这个知识点我掌握了吗？我思考的角度对吗？我们在这样自我反思中明确自己的不足，知道自己那些方面需要改变，平时课堂听课方式需要改进哪些？通过这样的深刻反思，学习将更加深入，理解更加透彻，更深层次的来说能够让学生追求方法的多样性，反思解题的最佳途径。而且学生反思习惯养成后，自然而然主动反思自己的学习行为，升华知识的理解，从而才有可能培养不断探索的意识习惯。四．指引评价，引导学生阶段性反思任何新知或最难的章节都会告一段落，学生的认知结构中肯定纳入许多新的信息，这时就需要学生回望反思探求过程，梳理新生信息，完善认知结构。这时的反思就是一种对一段时期学习方式的分析和评价，也是对学习策略的评价，学生的反思有助于融会所学，深入更高层次的学习，而且这种学习也在课堂小结和总评中适应。我们需要让学生明确学习目标，通过及时的反馈和沟通了解自己的学习情况。同时让学生针对自己平时的各项要求，包括作业，考试等等的目标完成情况作出合理的评价，并反思自己出错的原因，也强调自己完善好一面予以加强。这时的引导是循循善诱，需要耐心和爱心，对不同学生提出的目标可以是多方面，赋予学生个性，学生必然也会做出自己的反应，及时反思，及时改变，相信从量变到质变是迟早的事情了。总之，教师在平时的学习过程中不光是知识的传播者，更是一个引导者，要及时引导学生反思，总结，回顾所学知识，及时对学习做一个评价。通过这样循序渐进的方式，自我肯定，增强学习的信心，初步养成反思的习惯。教师引导下的学生反思为学生提供了再创造的沃土和新型的学