课内外结合模式下如何提升小学生的朗读能力 论文

课内外结合模式下如何提升小学生的朗摘要：朗读是语文阅读教学的必要环节，它能够发展学生的思维能力和语言能力，能够激发学生的情趣，同时，有效的朗读也有助于学生深度理解课文内容。所以，在小学语文教学中，教师要采取课内外结合的模式，给学生打造生动有趣的朗读情境，并加强对学生朗读技巧的培养，以提高学生的朗读能力。关键词：小学生朗读能力有声语言听觉体验语文教学课内外结合引言：所谓课内外结合，就是指在语文教学过程中，教师不局限于教材和固有的教学模式，积极引入课外元素，包括数字化资源、课外阅读文本等等，以开放课堂空间，给学生打造相对轻松、活泼、开放的学习环境。只有这样，才能激发学生朗读的欲望，让学生在自主学习和锻炼的过程中得到朗读能力的提升，同时能够发展语言、陶冶情操，提高综合素质。一、创设精彩情境，激发朗朗读就是将文字转化为有声语言，是一种大声阅读的方式，在读的过程中，我们可以切实感受语言文字的特点，了解文章所传递的情感，同时也能发挥自己的创意，表达自己的情绪。但是不难发现，小学生对朗读缺乏兴趣，而且很多学生存在害羞心理，怯于当众开口，这些因素导致课文朗读无法有效开展。为了解决这一问题，教师不妨根据课文内容，积极引入学生感兴趣的课外元素，比如：图像、音乐、视频等等，借此构建精彩情境，激发学生的表达欲，从而让学生在情境的陶染下主动、有感情地朗读课文。例如：在学习《观潮》一课时，虽然文章充分体现了钱塘江大潮的特点，但学生毕竟想象能力有限，很难被文字调动情绪，难以产生朗读的欲望。因此，教师可以借助视频软件给学生播放钱塘江涨潮的视频，借此构建精彩情境。在这一过程中，学生可以听到涨潮时的轰鸣之声，可以直观地看到翻腾的白浪，从而能够产生激昂澎湃的情绪。接着，教师可以鼓励学生大声朗读课文，用自己的情绪、语言来描绘钱塘江大潮的特点，来表达作者在观潮过程中的内心波动。此外，在阅读教学中，教师也可以根据课文的情感基调，选择合适的背景音乐，以促使学生在音乐的感染下有感情地朗读课文。通过课堂情境的构建，可以逐渐培养学生的朗读兴趣，并促进学生对课文内容的理解。二、加强朗读示范，指导朗朗读并不是简单的阅读，它讲究一定的技巧，需要朗读者根据文章的内容和思想对语言进行设计和处理，以有效传递文章的情感，使朗读更具有感染力，能够给人美的听觉体验。所以，在小学语文教学中，教师应加强朗读方法的指导，可以亲自给也可以引入课外资源，并让学生在欣赏的过程中分析朗读者所采取的方法和策略，然后进行模仿和学习。这样才能有效提高学生的朗读水平，并让学生在学习、发挥、创造的过程中体会朗读所带来的美感，以进一步提升其朗读兴趣。例如：在学习《小英雄雨来（节选）》一课时，教师可以给学生示范朗诵，注意朗读时的语气、节奏和情绪要体现故事情节的特点。比如，针对第一部分，朗读时语气要轻快活泼，体现雨来活泼好动的特点。而针对第四部分，语气应稍微沉重，营造一种危机感。在读鬼子和对话时，语气应严厉、恶劣，以强调人物特点，并体现雨来危险的处境。而针对“我们是中国人，我们爱自己的祖国”这句话，节奏应放缓，语气要格外郑重、有力，以体现故事的主要思想。示范结束后，让学生进行模仿，也可以尝试创新。另外，在古诗词教学中，教师可以给学生播放诗词朗诵的视频，让学生自主分析诗词朗诵的技巧，包括如何停顿，如何把握轻重缓急等等。通过这种方式，可以培养学生的朗读方法，提高学生朗读的感染力和艺术性。三、组织朗读比赛，促进能教材内的文本毕竟数量有限，且题材狭窄，不能满足学生多样化的兴趣和需求，在这种情况下，学生的朗读能力很难得到持续锻炼。并且，依附于阅读教学的朗读活动显得过于严肃、单调，不能充分调动学生的热情，学生也没有足够的时间和空间来展现自己的能力和个性。为此，作为语文教师，可以适当组织朗读比赛，并且开放比允许学生自由选择阅读文本，课内外均可；允许学生自由选择朗读方式，自由表达观点和情感。并且评价方式也要遵循开放式原则，尽量挖掘学生的优点，以保护学生的学习兴趣，促进其朗读能力的提升。例如：鉴于学生对诗歌比较喜爱，所以笔者适时安排诗歌朗诵比赛，并提前给学生准备的时间。为了进一步激发学生参与活动的兴趣，笔者允许学生使用教室多媒体来播放背景音乐，也允许学生事先录制自己的朗诵视频，然后用视频进行参赛。在比赛过程中，有的学生选择教材内的古诗，比如《出塞》《夏日绝句》，在朗诵时播放相关的历史剧的插曲，用以营造与诗歌格调相符的氛围；也有学生选择课外的现代诗，比如《致橡树》《再别康桥》，并选择舒缓的音乐作为背景。最后，笔者让学生采取自评、互评等多种评价方式。在这一过程中，学生可以表达自己的个性和情感，可以感知美、创造美，从而得到审美品质的发展。总之，朗读是传递情感的一种方式，也是学习语文的重要方法，并且对学生思维、表达、审美等各方面素质的发展都具有