《答司马谏议书》教学设计 统编版高中语文必修下册

统编版高一语文必修下册第八单元《答司马谏议书》教学设计教学目标知识建构与运用：掌握文本的重点文言知识，理解重要语句的含义；2、思维发展与提升：理解文本内容，把握作者态度；3、审美鉴赏与创造：分析文本写作特点，探究文本在论据和论证上的特点；4、文化传承与理解：赏析文本语言特色，体会王安石作为改革家的人格魅力。二、教学重难点重点：理解文本内容，把握作者态度，分析文本写作特点。难点：探究文本在论据和论证上的特点；体会王安石作为改革家的人格魅力。教学课时数2课时教学工具/方法PPT、课本、参考资料、习题/预习、探究、讨论、提问、引导教学过程1、新课导入:我们在前面学习了王安石脍炙人口的名篇《桂枝香金陵怀古》，王安石借金陵眼前美景勾起自己对往昔的回忆，感慨历史兴亡，表达了作者忧心国事与劝诫之情。那么今天让我们再次走进王安石，看看被列宁称为“中国11世纪的改革家”王安石的人格魅力。文题解读本文选自《临川先生文集》是王安石写给司马光的一封回信。司马谏议即司马光。当时司马光任翰林学士，写信给王安石反对变法。司马光(1019-1086),字君实,陕西夏县(今属山西)人,北宋政治家、史学家。知人论世作者简介：王安石（1021—1086），字介甫，号半山，抚州临川（今属江西）人。北宋政治家、文学家，被列宁称为“中国11世纪伟大的改革家”。北宋中期,社会矛盾尖锐,积贫积弱局面日益严重。宋神宗任命王安石为参知政事,实行变法,力图通过整军理财以求富国强兵。新法的实行,抑制了大官僚、大地主和豪强的特权,激起既得利益者的强烈反对。守旧派代表人物司马光一再致书王安石,要求罢黜新法,恢复旧制。王安石以此信作答,信中逐条驳斥对方对新法的责难,批判了士大夫因循守旧、苟且偷安、不恤国事的保守思想,表达了坚定不移地推行新法的决心。4、理清文本思路明确：第一部分：阐明写这封信的原因和目的。第二部分：先立后破，先以“盖儒者所争,而天下之理得矣”为论证的立足点，后对保守派谬论进行逐条驳斥,表明自己坚持变法的立场。第三部分：进一步明确自己的立场和态度，对“怨诽”的缘由做了一针见血的分析。第四部分：书信体特征的自然呈现，与文本开篇体现的额君子形象做了有力的呼应。5、王安石为何要写这封信？明确：因为司马光写了一封长信,对王安石的变法横加指责,所以王安石写这封信为自己辩解,同时也指出与司马光的争论不是因为个人恩怨，而是政见不一。从文中的信息我们可以看出司马光是如何指责王安石的?(可引用课文中句子作答)

明确：指责王安石变法是“侵官、生事、征利、拒谏”。王安石是如何对司马光的指责进行一一驳斥的？明确：先驳侵官，次驳生事，再驳征利，后驳拒谏（原文：则以谓"受命于人主，议法度而修之于朝廷，以授之于有司，不为侵官;举先王之政，以兴利除弊，不为生事;为天下理财，不为征利;辟邪说，难壬人，不为拒谏。至于怨诽之多，则固前知其如此也。）在严峻的形势面前,王安石对变法持什么态度?请用文中的原话进行赏析。

明确：王安石义无反顾，坚持变法。举例：①“受命于人主,议法度而修之于朝廷,以授之于有司,不为侵官......辟邪说,难壬人,不为拒谏。”连用四个“不为”构成排比，“不为”即“不算是,不算作”,构成表否定的判断排比句和表否定的判断句连用，一方面明确了自己的方观点，另一方面还驳斥了对方观点,又增强了气势。

②“人习于苗且非一日,士大夫多以不恤国事、同俗自媚于众为善，上乃欲变此，而某不量敌之众寡，欲出力助上以抗之，则众何为而不汹汹然?”这句话中的“何为……不……”意为“为什么……不……”,表示反问。反问句比陈述句更能表达强烈的情感。此处用反问句既表明“敌众我寡”的现实境遇，点明致怨广的缘由，又表达了对“不恤国事、同俗媚众”却“气势汹汹的士大夫的强烈谴责。

9、分析文本的写作特点？明确：1）首先作为书信体议论文，本文的首要特点是行文简洁，结构严谨，言简意赅。2）论证方式丰富，举例，文章中运用了举例论证、假设论证，道理论证，使整个反驳明确有力，言简意赅。3）全文说理气势强，善用排比以及反语，坚持强调改革的决心势不可挡，同时，坚守原原则，寸步不让。10、王安石的辩驳有何特点？明确：思路清楚、逻辑明晰；抓住问题本质，从根源出发；言辞锐利，气势逼人，锋芒毕露。交代写信原因以及目的板书设计交代写信原因以及目的《答司马谏议书》《答司马谏