核心素养视域下小学英语单元整体教学优化研究

一、引言《义务教育英语课程标准(2022年版)》(以下简称2022年版课标)指出,核心素养是课程育人价值的集中体现,英语核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面。[1]英语课程的实施要充分发挥核心素养的统领作用,以主题为引领选择和组织课程内容,以语篇为依托融入语言知识、文化知识、语言技能以及学习策略等学习要求,开展单元整体教学。[1]单元整体教学中,要将核心素养融入教学目标的整体设计,依据学情开展单元学习活动,设计并实施单元作业,形成单元评价,落实学生核心素养培育。当下部分英语教师单元整体教学设计能力有限,未能将核心素养融入单元整体教学。本文基于小学英语单元整体教学存在的问题,探索其优化策略。二、存在问题(一)缺乏整体性综合理解,难以制定递进的各课时目标单元整体教学注重整体性,强调围绕单元主题,挖掘育人价值,确立单元育人目标和教学主线,开展单元整体学习活动。一些教师意识到了单元整体性的重要意义,但由于缺乏对单元整体性的综合理解,在设计单元整体教学时不自觉地只注重某一课时的设计。例如,人教版《英语》(三年级起点)教材每个单元分为Let’stry、Let’stalk、Let’slearn、Let’sspell、Readandwrite、Let’scheck、Storytime等板块,教师常常对单元中的某个或某几个板块进行精心设计,忽略了对各板块的整合、重组,忽略了对语篇的补白扩容、对文本的拓展重构,从而忽略了课时与课时之间的关联和递进,缺乏单元整体性。(二)缺乏语境式过程体验,难以提升学生的语言运用能力2022年版课标提倡在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念。[1]单元整体设计要求教师基于单元大观念,创设单元整体教学情境,引导学生围绕真实情境和真实问题,积极参与主题意义的体验和探究学习。[2]然而,部分教师过于注重核心词汇、句型的教学和机械操练,忽略核心语言的真正理解和准确表达;过于侧重课文的模仿朗读训练和过关背诵,忽略文本的育人价值的渗透和情境下的学习活动;在单元整体教学情境创设时缺乏真实性、可操作性不强,整体性和递进性体现不足,从而导致学生难以在特定的、真实的、递进的单元整体教学情境中体验、学习、运用和创新,无法真正提升综合语言运用能力。(三)缺乏有效的思维训练,难以培养学生的高阶思维品质思维品质反映核心素养的心智特征[1],直接影响一个人的行事和对事物的价值判断。思维训练是提升思维品质的有效策略。但是,部分教师思维培养意识薄弱,在教学中缺乏思维训练,甚至认为英语学科是语言学科,主要是培养语言能力,谈不上思维训练。虽然领会到思维品质是核心素养的四方面之一,在教学中也能有意识地开展思维训练,但往往处于类似“明知故问”的启发或“YesorNo”的表层理解类的低阶思维训练,较少培养学生提出问题的能力和自主探究的能力。(四)忽视真实的文化熏陶,难以培养学生的内在文化素养2022年版课标指出,培育学生文化意识有助于学生增强家国情怀和人类命运共同体意识,涵养品格,提升文明素养和社会责任感。[1]可见,文化品格培养具有重要意义。但部分教师缺乏文化渗透意识,常常在课堂教学接近尾声时一句话带过,在引起学生的情感共鸣方面收效甚微;或在文化熏陶时未充分结合学生实际,融入学习主题较为生硬。三、优化策略(一)凸显单元教学整体性,科学构建多维的目标体系2022年版课标提出了加强单元教学整体性的教学建议,指出依据单元育人蓝图实施教学,构建由单元教学目标、语篇教学目标和课时教学目标组成的目标体系,使学生逐步建构起对单元主题的完整认知,促进正确态度和价值观的形成。[1]在设计单元整体教学时,教师要围绕单元主题,对单元内容进行必要的整合、重组、再构,引领学生在单元主题意义的探究中发展语言能力、形成核心素养。以四年级下Unit4“Atthefarm”为例,首先,教师要深入研读语篇,明确本单元属于“人与自然”主题范畴,涉及“常见的动植物,动植物的特征与生活环境”“身边的自然现象和生活环境”等内容。教师要精准定位单元育人目标为认识农场的动植物,与学生谈论其特征,让学生明白物种的多样性,从而亲近自然,表达对大自然的喜爱之情,体现“人与自然和谐相处”的育人价值,感悟生活的多样性,并通过劳动收获成长。其次,教师要整合、重组、再构单元教学内容,将单元划分为四个课时。整合所学过的有关颜色、水果、描述事物特征的词汇及句型,设计“走进农场,实施助农计划”的单元大任务并将其贯穿整个单元。第一课时组织学生参观农场的蔬菜基地,学习询问、回答蔬菜名称,并描述蔬菜特征。第二课时组织学生来到农场的动物乐园,学习询问、回答动物名称,并讨论农场动物的特征。第三课时组织学生为农场设计海报,帮助OldMacDonald卖出农产品,使学生掌握动物词汇及拓展运用B部分句型,并通过不同场景综合运用AB核心句型进行交流。第四课时为绘本融合课,将《丽声北极星分级绘本》第二级下“TheVillageShow”融入课堂教学,通过情境拓展、多元对比、品析创作、主题挖掘等实现学生核心素养的提升,落实学科育人的根本任务。整个单元的内容以承接的方式、递进的梯度进行呈现、操练和运用,形成知识整体。凝练出本单元的大观念为“Thecharmofthefarm”,4个小概念分别为“Knowthevegetablesatthefarm”“Knowtheanimalsatthefarm”“DescribeMacdonald’sfarm”“Appreciatethevillageshow”,建构相互关联、层层递进、螺旋上升的单元框架(图1),建立起各语篇内容的内在联系,引导学生在学习中不断深化对单元大观念的认知,落实核心素养培育。最后,基于单元大观念,科学制定单元育人目标,并以单元目标为统领确定课时学生发展目标与课时任务分析(表1)。本单元的育人目标为:1.通过视听活动,组织学生参观农场的蔬菜基地,获取并梳理蔬菜的表述,懂得如何询问并回答蔬菜名称,并描述蔬菜特征。(Period1)2.借助多模态,组织学生来到农场的动物乐园,学习询问、回答动物名称,进行小组合作并讨论农场动物的特征。(Period2)3.组织学生为农场设计海报,进行小组合作,帮助OldMacDonald卖出农产品,使学生扎实学会并掌握动物词汇及拓展运用B部分句型。(Period3)4.在教师的帮助下,进行小组合作,能够表演出有关农场生活的趣味绘本故事,表达对农场生活的喜爱和向往。(Period4)(二)巧创单元整体教学情境,发展学生综合语用能力学生是语言学习活动的主体。单元整体教学设计时,根据主题意义,在单元大观念统领下巧创单元整体教学情境,发展学生综合语用能力。一方面,引导学生在多模态的真实教学情境中体验和探究,学思结合,学习、理解语言和文化知识。另一方面,引导学生在迁移创新情境中,学创结合,围绕主题表达个人观点和态度,解决真实问题,落实核心素养培育。1.巧用多模态情境,理解、实践语言和文化知识多模态指的是多种模态的信息,包括文本、图像、音频、视频等。[3]在“互联网+”时代,在多种模态相互交融的环境中,善于应用多模态进行学习和生活意义重大。仍以Unit4“Atthefarm”为例,在教学第二课时参观农场养殖基地(Animalsatthefarm)中,教师要善于运用图像、音视频等多种模态的信息创设情境,让学生身临其境并运用多感官学习,有效地学习、理解、应用、内化本课时的核心语言和文化知识。例如,巧用望远镜元素,运用一些动物创设离主人公很远且被部分遮挡的真实情境,既避免了明知故问的机械操练,又让学生在真实有趣、贴近生活的“找一找”过程中体验到学习的乐趣,熟练掌握了核心语言“Whatarethose?Arethey...?Yes,theyare.No,theyaren’t.”。再如,延续前面的草丛情境,用听声音的方式猜动物,趣味引出核心词“sheep”并教学,进一步真实操练了“Arethey...?”的核心语言。又如,创设“农场上还有一些动物离我们太远了,需要用无人机去找一找”的真实、趣味情境,既契合信息化时代的发展,也符合现代化农场的配备。对无人机呈现出俯瞰的画面,学生在看不清楚时,自然地运用“Arethey...?”进行询问。巧妙地引出“cows”并教学,将“Let’slearn”的单词教学整合加入“Let’stalk”的情境,让学生做出“Yes,theyare.”的正确判断。此外,创设农场夜游情境,充分调动学生的兴趣和求知欲。通过展示动物在夜间的黑影引导学生运用结构化知识开展语言实践活动,内化语言知识,巩固结构化知识,促进知识向能力的转化。2.巧设迁移创新情境,内化、运用语言和文化知识程晓堂强调在迁移中创新,即学生借助问题情境,将一个活动中所学的知识与技能迁移到其他活动中,并在迁移过程中实现创新。[4]胡伟平指出,核心素养是在真实情境中解决复杂问题时才表现出来,即应用迁移。[5]教师要走出文本,巧设迁移创新生活真实情境,引领学生运用所学语言和文化知识,创造性地解决新情境中的实际问题,实现迁移创新,发展能力,形成素养。例如,笔者在执教五年级上册Unit5“PlacesLesson1Ourtown”一课时,在引领学生通过看、听、说、读等途径了解、学习文本故事后,精准提炼并聚焦学习问路和指路的表达用语“HowdoIgetthere?Godownthestreet.Turnleft.Turnright.”。结合寿宁县城周边小游的真实情况,笔者设计了“Pleasehelpme”的小任务,引导学生在新情境中迁移应用所学核心语言,并在真实对话交流中感悟当地人热情待客、耐心指路的好品格,感受咨询、问路、寻求帮助等文化知识。笔者带领学生走出文本,借助厦门的真实情况,巧设了“Let’sgotoXiamen!”的真实迁移新情境,引导学生在自编的厦门游览小册子上选出一个自己最想去的景点,再运用核心语言在小组内练习对话,并面向全班同学展示小组对话,课后画出一个自己想去参观的厦门景点的路线图,并向父母介绍。这样形成了“文本—寿宁—厦门”递进的情境链,有效实现了迁移创新,发展了学生的综合语用能力。(三)开展单元主题意义探究,培养学生高阶思维品质英语教学中,既要关注语言知识的学习,又要关注语言思维的培养。在单元整体教学中,聚焦单元主题意义,以任务为驱动,引领学生积极主动探究,开展分析、比较、推理、判断、评价等思维训练,提升和培养思维能力和思维品质。例如,在五年级下册Unit2“Myfavoriteseason”教学中,基于单元主题“Myfavoriteseason”,提炼单元子主题“SeasonsIknow”和“SeasonsIlike(Findthelovenessoftheseaons/Experiencethejoyoftheseasons)”,在各课时中分别设计了不同的任务活动来培养学生的思维品质。在“SeasonsIknow”课时中设计了“Makeasurvey”的任务,学生四人一个小组调查最喜欢的季节并说明原因,从该季节能做的事和经常做的事两方面谈论。在“Findthelovenessoftheseaons”课时中设计了“Shareyourfavouriteseason.”的任务,学生分享最喜欢的季节,从该季节的颜色、气候、服装、活动等多方面谈论喜爱的原因。在“Experiencethejoyoftheseasons”课时中设计了“Talkaboutyourfavoriteseasonandmakeaseasonposterinyoureyes”的任务,学生在小组内谈论喜爱的季节及制作有趣的季节海报,以该季节的风景、气候、活动、服装等方面为切入点谈论,在演绎中归纳,借助直观的思维导图形成逻辑思维。这样层层递进的任务活动,有效训练和提升了思维品质。(四)深挖单元文化素养内涵,提升学生内在文明素养在语篇研读时,深入挖掘各语篇的文化素养内涵,整体设计单元文化总目标和各课时文化目标[6],结合学生实际进行真实熏陶和渗透,引发情感共鸣,形成内在文明素养。一是重视传承中华优秀传统文化,增强文化认同,坚定文化自信。例如,在五年级下册Unit4“Whenistheartshow?”第二课时的教学中,在谈论“生日时间”的话题时,ChenJie非常清楚自己妈妈的生日是April4th,教师抓住这个契机询问学生是否也一样对自己父母的生日了然于心,并引导学生进行“HowdoyouthinkofChenJie?”的评价判断。学生在表达自己观点的同时,教师适切地引用《二十四孝》故事进行“尊重长辈、爱父母”的中国优秀传统美德的教育。这样的情感渗透和熏陶,既合时合境、合情合理,又紧密贴近学生的生活实际,触及学生的心灵深处,获得事半功倍的好成效。同时,Mike问ChenJie:“Whatwillyoudoforyourmum?”CheJie回答:“I’llcooknoodlesforher.”既体现了ChenJie的爱和勤劳,又呈现了过生日“吃长寿