数字化技术赋能外语课程思政的精准教学研究

“数字+教育”是新时代教育工作的新模式。世界各国以数字化为契机,在国家范围内发布教育数字化战略,并借助互联网思维和方法,将现代信息技术与教育深度融合,积极探索新模式、开发新产品、推进新技术,为教育教学的创新发展提供支撑。[1]近十年来,我国在政策上不断推动数字技术和教育教学融合发展。2023年2月,世界数字教育大会“职业教育数字化转型发展”论坛明确了数字化转型是重塑职业教育生态的关键性策略,也更加强调其在赋能职业教育高质量发展方面的重要性。[2]为培养符合时代需求的英语教师,落实立德树人根本目标和人才培养计划,高师院校应充分利用互联网、大数据、人工智能、虚拟现实等数字技术,提高外语课程思政育人实践的针对性和有效性。其中,需精准优化英语听说课、写作课、语法课和阅读课存在的课程思政教学问题,通过多种可操作路径,实践外语课程思政的育人价值、教育理念和教学机制,提高外语课程思政教学的精准度,形成专业课程思政数字化教学示范体系,为开展后续研究提供实践基础。一、外语课程思政实施现状《高等学校课程思政建设指导纲要》明确提出,全面推进课程思政建设,就是要寓价值观引导于知识传授和能力培养之中,帮助学生塑造正确的世界观、人生观、价值观,这是人才培养的应有之义,更是必备内容。[3]外语课程思政就是将价值引领融入外语教学,通过外语专业课程加强学生的思想政治教育。目前,围绕课程思政的课堂教学改革在全国各高校广泛开展,外语课程教学正全面贯彻课程思政理念,推进了思政教育与外语教学的双向建设。同时,高师院校外语课程思政教学实践也出现了许多亟待解决的问题。对大同师范高等专科学校大二年级小学英语教育专业的外语课程思政教学情况进行调查,发现主要存在以下几点不足。第一,教师对课程思政内涵的认知模糊,课程思政素养有待提升。访谈(主要从意识、精神、规则、行为四个方面设计访谈)发现,部分教师虽对课程思政建设有较为正确的认识,但未能明确自身在教学中的角色定位,未能在教学实践中挖掘思政元素的真正要义。第二,思政内容和专业内容融合不当,常出现硬性植入的现象。通过对一学期的课堂观察发现,英语教学存在重专业轻人文、专业与思政“两张皮”的现象,课堂的思政元素流于表面,且思政教育融入多聚焦于课程结束环节,常以“蜻蜓点水式”呈现,这极大地削弱了课程思政的内隐性价值。第三,教师对学生思政素养的了解欠缺。以英语泛读课为例,教师在课程开始前未摸清学生的思政认知程度,思政教学无法满足学生的偏好和需求,在提升学生人文修养的过程中存在过度拔高或重复教育的问题,导致学生对课程思政教学效果的评价不高。第四,无法有效评估外语课程思政教学效果,预期教学目标未能实现。由于缺乏有效的评价体系,无法将课程思政实践情况及实践效果纳入教师个人绩效考核,外语课程思政教学效果的评估呈现出零散性和间断性的特征。在此情况下,提升学生的思政素养目标也未能有效实现。二、外语课程思政精准教学的意义精准教学是指根据标准变速表上学生持续的自我监控表现频率的变化而形成的教育决策,即通过记录和分析学生的行为表现,分别从准确度和速度两个维度评价学生学习是否“流畅”,并对学生实施具有针对性的教学决策。[4]因此,精准教学并不是一种教学模式或课程,而是从全方位、全员(师生)、全过程对教学理念、教学设计、教学流程、教学效果和教学评估等进行的精准化实施。随着信息技术的不断发展,互联网、大数据、云计算、人工智能、虚拟现实等驱动精准思政的技术要素可实现动态信息分析与反馈,便于教师全面了解和掌握学生的思想动态、生活轨迹、消费习惯等,从而采取针对性和有效性的措施,适时对学生的思政教育活动作出调整。对教师而言,精准教学可有效利用教学资源,优化教学模式,达成教学目标,增强师生互动,智能化考核评价,打造高效课堂,实现从数字化教学到数智化教学的发展。外语课程思政的根本任务是立德树人。高师院校外语类专业学生应树立正确的世界观、人生观和价值观,具有良好的职业道德品质,厚植爱国情怀,培养国际视野、工匠精神与职业素养。信息化背景下的外语课程思政精准教学,要在教学内容与思政元素之间进行精准的适配设计。通过大数据等手段,精准了解学生的学习思维特征,精准设计与外语课程专业知识高度一致的课程思政教学目标、教学内容、教学方法和教学评价等,使学生的英语语言能力、文化知识、学习策略、思维品质等学科核心素养得到提升,同时提高学生的综合素质与职业能力,让学生能够将所获取的知识转化为未来英语教师应具备的教育教学能力,成为德才兼备的高素质国际化复合型技术技能人才。具体而言,外语课程思政精准教学具有以下现实意义。(一)精准把握教育方向基于大数据、云计算等数字化技术开展外语课程思政教学能够精准把握教育方向,突出高师院校育人工作的重点,推动高师院校在人才培养工作上实现全方位的创新。通过制定精准教学目标,采用可视化教学模式,能够在多样化的课堂教学活动中保持正确的政治方向,践行社会主义办学的思想和理念,引导广大学生深刻认识到“两个确立”的重要价值,坚定“四个自信”,提高外语课程思政课教学活动的针对性和有效性。(二)精准提升教学实效在线上和线下两个教学平台,教师可利用信息化技术软件,及时挖掘在讲授国外文化知识的过程中缺少的中国文化知识,并对其进行筛选、推送,为学生提供合适的思政教育学习资源。同时,教师能够借助数字化手段随时关注学生的思政学习动态,精准掌握不同学生的媒介偏好、接受习惯和使用频率,对学生进行智慧化、精准化指导,从而丰富学生的知识储备,提升学生的职业素养和就业能力,满足学生的内在发展需求,充分发挥外语课程思政的育人功能。(三)精准配置教育资源教育资源的供需匹配是实现精准教学的关键。在信息化时代,教师必须精准把握学生动向,选择和利用合适的教育资源开展教学。不同专业不同年级的学生对英语学习的需求存在较大差异,大数据等数字化技术可以赋能教师精准把握需求和供给的关系,优化英语课程资源利用,在理论与实践融合教学的基础上促进思政教育资源的精准化配置。三、数字化技术赋能外语课程思政精准教学的路径精准教学中的“精”要求“线上+线下”的教学全过程和各个细节精细化,“准”要求对每一名学生都提出针对性要求。[5]本研究以大同师范高等专科学校小学英语教育专业的外语课堂为例,以大数据为支撑,搭建“线上+线下”两个教学平台,融合“理论+实践”两个教学过程,将思政元素精准融入外语专业课程,分别以阅读教学、听说教学、写作教学和语法教学为课堂观察内容,发现课堂供给和学生需求的矛盾,并通过多样化教学资源、精准化教学目标、可视化教学模式、数字化教学评价四个维度构建外语课程思政精准教学模式,提升外语教学的精度和准度。(一)多样化教学资源教师可借助新华网新华思政、人民公开课、学习强国等数字化教学资源平台上海量、丰富、即时的思政教学资源和学习资源,以及超星学习通、U校园等智能反馈评价系统,对思政教学内容进行个性化筛选并创设虚拟场景,以满足多样化的课程思政教学需求,实现“线上+线下”混合式教学,精准外语思政课堂教学结构。积极应用数字化教学资源平台,一方面有助于提高课程思政的教学质量,提升外语课程思政教学实效;另一方面有利于激发学生学习的主动性和积极性,提升其跨文化意识和思政素养。就英语听说教学而言,其课程教学内容包括多元化视听资源输入和自主化口语讨论输出,教学目标是让学生能够更好地掌握听力基本技巧,提升学生的听力理解能力和口语表达能力。针对学生知识储备薄弱和课本资源偏重国外文化的局限性,教师可在学习强国(教育、慕课、文化专栏)和微信公众号(高校思政课程、思政研究员等)等平台搜集与教学内容相关的课前预习资料和课后拓展资料。在教学过程中,教师应遵循文化多元性和信息跨学科性原则,以视频或音频形式弥补学生思政背景知识的缺失,通过创设真实口语情境、模拟与外国人的AI对话等方式再现听力文本故事,并结合中国文化背景或本土文化进行对话创编,驱动学生进行口头表达,实现听力输入和口语输出、中国文化和外国文化、专业技能和思政素养的深度融合。(二)精准化教学目标夯实课程思政建设应深入挖掘和运用英语课程中蕴涵的思政教育资源,发挥课堂育人主渠道和教师育人主体作用,切实将思政教育贯穿于教育教学全过程。应以知识传授、能力培养和价值引领为英语教学的总目标,进一步精准化各学段的教学子目标,逐层、逐步、逐级落实立德树人的根本任务。英语课程是学生接触国外思想文化的直接渠道之一,也是思政育人的主阵地。教师在思政育人的总目标导向下开展分级教学,可分别从政治认同、家国情怀、文化修养、专业知识和道德修养五个方面充分挖掘课内外相关的思政元素,从而形成思政素材库。以英语写作教学中的“Paragraphwriting”任务为例,实现知识、能力与素养三位一体的育人目标是总体教学目标。知识目标为基本要求,是让学生在段落写作中学会句子衔接和段落规划的写作方法。能力目标为提升要求,指通过训练学生的写作技巧,培养学生的自主学习语言能力、逻辑思辨能力和跨文化创新思维能力。素养目标为发展要求,指从文化意识形态层面将思政元素融入写作课堂,提高学生对语言文化的认同,增强学生的团队合作意识,培养学生的创新精神。通过第一课时理论知识的讲解和句子操练,大部分学生能够基本掌握段落写作的方法。针对个别学困生,教师单独为他们发送教学微视频进行辅助讲解。教师利用学习通大数据反馈练习结果,发现80%的学生在段落写作中存在上下句缺乏逻辑连贯性的问题。另外,教师通过问卷星调查,发现绝大多数学生对新时代长征精神的内涵缺乏基本的认知。因此,在第二课时里,教师以“HowtoCarryForwardtheSpiritoftheLongMarch”为标题布置写作任务,细化知识目标为灵活使用转折逻辑连接词(组)“while,whereas,bycontrast,onthecontrary”等组织段落,以用英语正确表达红军长征精神和新时代长征精神的内涵为能力目标,将弘扬长征精神、增强新时代青年的责任感与使命感作为价值目标。从大单元的教学目标到精准确定每节课的教学目标,从面向整体学生的教学到精准制定每个学生的个性化教学,潜移默化地实现了对学生的知识传授和价值引领,在提高学生写作能力的同时,也达成了精准课程育人目标。(三)可视化教学模式数字技术的发展,为英语可视化教学提供了可能。可视化教学通常指在教学中运用可视化技术,通过科学模拟的方法直观地表现出抽象的概念,并模拟难以观察的事物的变化过程,帮助学生直观地感知世界。与传统的教学模式相比,可视化教学的形象性、生动性、直观性能够将抽象问题具体化、复杂问题简单化、模糊概念清晰化,从而有效提高学生的注意力和学习兴趣,培养学生的逻辑思维能力和想象创新能力。英语语言的学习包含着大量语法元素,完整且准确地掌握英语语法知识是小学英语教育专业的学生走向专业化和职业化的基础。从英语语法教学的客观实践情况来看,语法知识繁杂、抽象和枯燥,难以让学生对其产生兴趣和热情,将思政教育合理巧妙地融入课堂能够缓解纯语言教学的困难。因此,将可视化教学模式引入英语语法教学实践,一方面可以精准聚焦教学重点,突破教学难点,降低学生英语语法学习的难度,加深学生对英语语法的理解与记忆;另一方面可以让学生在语法学习的过程中增强文化意识和道德修养。以英语简单句讲解为例,教师在课上借助MindMaster绘制简单句的知识框架图,如图1所示。该图直观形象,可帮助学生有效掌握简单句的类型和要点。教师还利用大数据反馈学生近来关注的时政热点话题,其中以2023年中国杭州亚运会为最高热度。教师在实例讲解中融入中国文化、中国精神、习近平文化思想等多种思政元素。学生在教师讲解的基础上搜集常用动词并补充相关例句,通过AI生图,形成个性化的知识图谱。同时,学生可以通过班级线上课堂平台相互点评打分,从而更好地调动学生对时政热点的关注和对英语语法知识的探索与思考。(四)数字化教学评价教学评价是教学环节中的重要组成部分。传统的教学评价存在着评价主体单一、评价内容匮乏、评价深度不足等问题,利用信息技术手段,能够实现即时、高效、全面、精准的数字化教学评价。外语课程思政教学评价应以立德树人为根本目标,构建“评价主体多元、评价维度多样、评价空间多维”的数字化评价体系。本研究借助问卷星平台开展教学评价,评价主体由原来的教师评价转向教师点评、学生自评、生生互评相结合的方式,实现多向驱动,增强学生学习的自驱力。同时,通过希沃白板展示台,教师可在课堂上对学生的课堂作业和课堂表现作出实时评价,并在展示过程中就学生的学习态度、学习策略等进行隐性思政教育。以英语阅读教学“TheBriefHistoryofBeijingOpera”为例,在读后的评价环节,教师使用问卷星分别从知识、能力和素养三个方面让学生进行课堂自评,如表1所示。采用数字化评价既可以改变传统纸质评价的滞后性和烦琐度,又可以将教学评价延伸至课后,及时准确地将学生的表现和反馈进行量化并建立学习档案,便于教师在线上和线下随时掌握学生的思政学习态势,形成科学全面的形成性评