小学英语创新作业设计共5篇范文

小学英语创新作业设计

一'案例分析

班中的小丽，她活泼可爱，好奇心强。通过一段时间的

观察，我发现，她爱动，以至于上课经常不专心，对英语似

乎很不喜欢。有一次，我乘还没上课时，和她聊了一会天,

她发现我不是那种用权力压人的老师。慢慢地和她谈话的次

数多了，她也愿意和说了，甚至把一些秘密也告诉我。她告

诉我小时候非常喜欢英语，可是随着年龄的增长，越来越排

斥英语，不爱读英语读物了，甚至连课堂学过的英语单词也

不会。导致到后来一听到做英语作业，背英语单词，就像多

动症的孩子，一点也看不下去，以至于现在英语成绩很差。

我想主要是现行的小学英语作业形式普遍是单纯地抄单词

等机械训练，作业量多、没有情趣、评价单调，这种固定单

一、一成不变、缺少创造性的作业将严重影响学生学习兴趣、

挫伤学习热情，影响身心的健康发展。作业成了学生的沉重

负担，无助于学生的真正成长，失去了作业应有的教育意义。

二'案例总结

作业是巩固和落实教学目标，发展学生自学能力的有效

手段之一，“教者有心，学者得益”。通过学生的作业情况

教师能及时掌握学生的学习情况和学习态度，如果机械性

的练习过多，只会慢慢消减孩子对英语学习的热情，而新鲜

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有趣的作业会让孩子们兴趣十足地完成，而且事半功倍，有

效地激发他们学习英语的积极性，最大限度地拓展学习英语

的空间，更好地解放学生的大脑、双手、眼睛、嘴巴、时间、

空间，真正地体现学生的自主性，为学生撑起一片自由翱翔

的天空。

下面简单介绍几种我曾实践过的作业设计：

1、做调查

“任务型教学途径”是一种以应用为动力，以应用为目

的，以应用为核心的教学途径。“做调查”这类作业就能很

好地体现这一精髓。在PEP教材中，可以设计的采访作业很

多。如：在学习完Doyoulikepears这一课后，可设计这样

的采访：夏天快到了，水果开始多了，了解班中的同学对水

果的态度。可设计一份采访记录表，要求学生用英语记录被

采访对象的姓名及及喜欢或不喜欢的水果名称。

又例如:在学PEPIII“MyClassroom”这一单元时,笔者

请学生在课后检查一下各专用教室及自己教室中财产损坏

的情况（记录损坏物体名称和数量），并以填写表格的形式

上报学校总务处。这一调查任务使很多学生意识到爱惜公物

的重要性。又如：在学完水果和蔬菜类单词后，笔者请学生

了解一下当季吃哪些水果和蔬菜会比较有利于健康，即要求

学生找出当季自然生长成熟的水果和蔬菜。还有像：了解书

包重的原因（PEPlH“MySchoolbag”）；了解父母作息时间（PEP

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VI“ThisIsMyDay"）；开饭店前调查哪些菜比较受欢迎（PEP

III“WhatWouldYouLike"）等任务能给学生一个真实的环境

用所学的语言获取所需的信息，同时也培养了他们对已获取

的信息进行分析、归纳总结并得出结论或发表自己看法的能

力。

2、收集比赛

随着英语的广泛推广和应用，越来越多的英语出现在我

们周围，笔者建议让学生留心收集或摘录身边的英语。果然,

学生兴趣很高，他们自由结合，自主动手，抄录了很多五花

八门的英语,如：NoSmok英g（禁止吸烟）;MadeinChina（中

国制造）；Legend（联想），“Businesshoursv（营业时间）”,

aOfficehours（办公时间）"，“Thissideup（该面朝上）”,

“CCTV（电视台）”等等，一次就可多达四五十个。通过这

一作业，学生为自己能发现并学到这么多身边的课外英语而

十分欣喜。在学习字母的时候可以让孩子们去找找身边的字

母。P一停车处，R—已，Q&S—质量保证……都能被孩子们

一一网罗。如果用一个本子随时记录下来，长期积累，收获

可观。这样做不但可提高兴趣、增长知识，还能培养良好的

习惯和自觉学习意识。通过这样的作业，大大提高了学生学

习英语的兴趣，从而会去更加留心身边的句子，增强了学习

的主动性。

3、粘贴标签

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课本中的英语很多和日常生活紧密相关，如家庭生活用

品、学习用品等等。我让学生把生活中的英文标签剪下来,

按不同的种类，用英汉两种语言粘贴在一起，这样不仅可以

使学生复习单词，还可以锻炼学生的书写能力。另外让他们

用英文标签来粘贴自己家中的日常用品。布置了这样一个作

业，学生的积极性和参与性都很高，在学生家中，到处可见

这样的标签：salt（盐），sugar（糖）,plate（盘）,fridge（冰

箱），trashbin（垃圾筒）。为了达到美观，孩子们用心书写

单调，并精心装裱，贴到各类物品上。这样既可帮助记忆单

词，也能提高书写水平。通过这样一个作业，不仅可以使学

生牢记生活中常用的、实用的英语，还可以动员爸爸妈妈一

起学，从而形成一种浓厚的“学习型家庭”氛围。

教师“双减”背景下小学数学作业设计研究

根据门扎实推进“双减”工作落地见效的工作精神，为

进一步减轻学生的课业负担，数学教师要紧紧围绕学科核心

素养要求，整体设计课内外的学习活动；要把课外作业和课

堂教学有机结合起来，以少而精的高质量作业取代简单、机

械、重复性的大量作业，达到“减负增效”目的；要使作业

真正为教学服务，为素质教育服务，使之有利于学生知识、

能力、综合素质的发展。

一、提高认识，更新作业设计理念

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作业作为课程与教学活动的重要组成部分，目前在作业

的设计方面仍存在一些问题，如作业形式枯燥、单调、僵化；

作业评价缺乏层次性和针对性等，长此以往将会降低学生学

习数学的积极性和有效性。作为教师我们应积极、正确地看

待作业改革，努力探讨如何布置能有效布置作业，努力提高

学生学习数学的积极性，使其形成数学学习方法，发展数学

思维，增强数学问题解决能力。

二'整体把握，明确作业设计原则

通过作业改革，我们希望数学教师通过学生的作业及时

了解教学效果，找出现状和预期状态之间的差距，发现其存

在的问题，以便于及时改进教学方法，降低教学难度和调整

教学进度；通过作业学生了解自己知识、技能的掌握情况,

激发他们的学习热情，使其更积极地投入到今后的学习之中

去。基于这个出发点，我们明确了作业设计的原则：

一是目标与作业的一致性原则。

作业设计要紧紧围绕学习内容，与学习目标保持一致、

与课程标准保持一致，并把学科知识、学科思想、学科价值

融入到作业的内容设计中去。

二是层次性与趣味性相结合的原则。

作业的内容要适合各个学习层次学生的需求。每个学习

层次的学生都应有适合自己的作业。要注重趣味性，使学生

愿做作业、乐做作业。

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三是适度性与多样性的原则。

作业设计的量要符合各年级书面作业的时间要求，作业

内容要适当，作业难度要符合学生实际。作业形式要多样,

应体现拓展性、综合性、开放性、实践性要求。

三'形式多样，优化作业设计内容

作业设计的目的应在于促进学生的发展。为了调动学生

学习数学的兴趣，我们对数学作业进行了大幅度改革，将作

业融于活动，融于生活，充分调动学生完成作业的积极性和

主动性，既减轻了学生课业负担，又提高了学习效率。

（一）前置型作业，引导学生自主学习

数学知识之间是相互联系的，已有知识是学习新知识的

基础。前置型作业是指教师预先设计探究性问题，以作业单

的形式布置给学生，学生结合已有的数学知识和活动经验进

行自主探究。设计前置型作业的目的是唤醒学生已有的知识

经验和数学活动经验，为新知的探究做好准备。

例如，在教学”图形的密铺”时，鼓励学生在家自己借

助图形动手拼摆，学生带着初步了解的图形密铺知识进课堂

学习，会提升课堂教学的效率。同时学生在剪一剪、拼一拼

的过程中，巩固了对图形的认识，在操作中体验到了数学的

美，享受了成功的喜悦。

（二）实践型作业，激发学生数学兴趣

围绕现实问题，我们让学生动手实践或是实际调查，激

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发学生学习数学的兴趣，拉近知识与实际生活的距离。例如，

在教学“1-10各数的认识”后，设计“找找生活中的数字”

实践活动，教师鼓励学生找一找生活中的数，通过有趣的找

数、认数活动既巩固了10以内数字的认识，同时也有助于

激发对数学的热爱。

再比如，在教学”时分秒的认识”后，设计“家庭作息

时间表”实践活动，鼓励学生设计自己的作息时间表，既巩

固了时分秒的知识，又能引导教育学生学会珍惜时间。

（三）复习型作业，整体建构知识体系

复习是学生系统完善、深化知识的关键环节，有利于学

生巩固、内化基础知识，建立网状、结构化的知识体系。设

计复习型作业的目的是让学生在巩固所学知识中明确知识

之间的内在逻辑关系，建立结构化的知识体系，学会更全面、

更系统地思考问题。我校在三至五年级学生中开展“整体建

构知识结构”思维导图的制作活动，学生在学完每个大单元

知识的基础上根据知识之间的内在联系建立单元知识思维

导图。

设计这样的复习型作业，一方面可以使原本散乱的知识

变得清晰、完整，从而使复习更形象化、生动化，提高复习

的实效；另一方面将单元内容进行结构化重组，能使知识之

间的逻辑关系更为清晰，有助于学生形成条理化、结构化的

思维。

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四'改进评价，保证作业设计实效

对学生书面作业的评价可以从两个方面进行：一是从对

作业的态度、书写及格式的规范程度进行评价；二是从对基

本知识和基本技能的掌握程度进行评价，而且要给学生及时

订正错误、再次学习的机会。

综上所述，“双减”背景下的小学数学作业设计，能够

帮助学生积累丰富的学习方式、解题技巧与数学经验，促进

学生的数学素养与综合能力的全面提升。通过数学教师为学

生精心设计丰富多样的数学作业引导学生在完成作业之中

展开深度学习，在深度学习之中领悟数学的本质，促进学生

对数学知识的理解和掌握，最终实现学生的高质量数学学习。

“双减”政策下小学语文作业设计

在“双减”政策下，国家大力提倡减轻学生的作业负担，

全面提高学生的综合素质，这就要求语文教师在布置作业的

时候，要在形式上不断创新，让学生从繁重的作业中解脱出

来，真正的感受到学习知识的趣味性，这样才能促进学生身

心的健康发展。

一'作业设计应注重形式，突出多样性

语文作业不应该局限于某一个方面，而是应该从多个角

度进行把握，通过“听”“说”“读”“写”这四个方面，极

大的推动学生对语文的学习，在完成学生的减负之后，让学

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生从各个角度进行学习，增强他们对语文世界的学习和感知。

1、“听”的作业。从根本上来说，听的作业并没有固定

的形式，在实施的时候，一般有以下两个方面的内容：一方

面，可以让学生多听一听课文的朗读，尤其是多角色的朗读，

让学生仔细聆听每一个角色的口吻、感情，这样可以帮助学

生更好感知和理解文章。另一方面，要让学生多听一些和语

文学科相关的内容，这样可以极大的培养学生的语文素养，

增强学生的语感，最终帮助学生更好的理解学科内容。

2、“说”的作业。对于学生来说，减负并不是单单的减

轻作业负担，更重要的是，要真正的打开学生的心扉，让他

们愿意去表达，愿意把自已了解的知识和身边的人倾诉。因

此“说”的作业就是要让学生把在课堂上学到的知识和自己

的父母亲人进行复述，以讲故事的口吻直白的去展现自已学

到的知识，这样一来，学生学到的知识会得到强化和巩固，

他们自身的成就感也会大大增强。而对于一些开放性的文章,

教师应该鼓励学生大胆的思考、想象，不断培养学生的综合

素质和想象能力，在这样的过程中，学生的个人学习水平会

得到大大提高。

3、“读”的作业。语文水平的提高并不是一朝一夕就能

完成的，它需要日积月累的实践和坚持，因此要加强学生的

课外阅读和积累，这就是我们所说的“读”的作业。“读”

的作业主要是指必要的课外阅读，当然了，在内容的选择上，

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可以随机选择。

二'作业设计应“因材施教”，突出层次性

在“双减”政策的背景下，我们要全面立足于学生的角

度去思考问题，在教育的每一个阶段，我们都要针对性的了

解每一个学生，无论是优点还是缺点，我们都要了如指掌,

这样我们才能因材施教、对症下药，根据每-个学生的不同

特点，去安排相应的学习任务，从而促使每-位学生都能健

康成长。

三'作业设计应突出趣味性

在“双减”政策的背景下，我们既要深入的落实相关的

政策，全面减轻学生的负担，同时还应该加强素质教育的发

展，让学生能够轻松高效的学习，让他们在学习中感受到莫

大的喜悦和乐趣。在语文课堂作业的实施中，要想做到这一

点，需要从以下几个方面做起：

1、绘画的作业。在实际的观察过程中，我发现，很多

孩子都有绘画天赋，他们总是喜欢用绘画的方式表达内心的

某种情感。我们了解到绘画可能是孩子表达内心情感的主要

方式，可以以此方式来完成语文学习。这样既可以提高学生

的动手能力和参与能力，同时也可以增强学生的画面感。

2、表演的作业。在语文的学习过程中，表演可谓是一

个非常重要的内容，对于学生来说，表演可以让他们更好的

理解人物形象和人物性格特点。在学完课文之后，学生可以

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进行课文情节排练、分角色表演和道具的准备等，这些过程

可以锻炼学生的动手能力、团队协作能力和形象表演能力，

更重要的是，在完成这些步骤的同时，学生们也可以进一步

加深对课文的了解和各种角色形象的塑造，更好的掌握作者

所要表达的东西。

随着新课改的不断深入，语文作业的设计和实施上，应

该尽可能多的给孩子一些自我空间，让他们不断的探索、发

现、感受和实践。

“双减”政策下小学语文作业设计

在“双减”政策的影响下，小学语文教师应重点解决语

文课程中功能性和人文性的有机统一，通过切实优化和创新

小学语文作业，契合学生的真实学习诉求，从而让语文作业

发挥出最大程度的积极效用，全面提升学生的语文素养。

一'“双减”政策下小学语文作业设计的基本原则

（一）趣味导向原则

在设计语文作业时，教师应结合学生的具体情况与爱好,

设计贴近学生生活实际的趣味性作业。

（二）应用导向原则

在创新小学语文作业的时候，教师应切实将培养学生的

语文实践应用能力放在重要的位置。

（三）分层导向原则

教师可采用分层作业策略，结合不同学习层次学生的实

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际情况，设计基础型、灵活应用型与深度拓展型作业。

二'“双减”政策下小学语文作业设计创新的具体策略

（一）设计多元趣味性作业

教师应布置有趣且能激发学生思维活动的作业，让学生

在作业过程中体会到快乐，从而自觉主动地完成，这样的小

学语文作业既应包含基本知识点，还应以此为中心，调动学

生的全身感官系统，切实将听说与读写以多元化的形式呈现

出来。

譬如在学习三年级上册六单元“古诗三首”之后，教师

可设计下述自选式作业：1.画出《饮湖上初晴后雨》中的景

象与意境。2.根据《望洞庭》诗歌内容，改写成一篇现代散

文。3.搜集资料，积累三首描写祖国大好河山的诗歌，从诗

词分析、作者简介、创作背景等方面切入制作成小报。4.为

这三首诗歌选择适合的背景音乐进行配乐诗朗诵并拍摄成

视频。学生可以根据自己的喜好，在上述四项作业中选择两

项完成。不同的作业分别锻炼了学生不同的能力和素养，1.

有助于学生在欣赏文学作品时于脑海中浮现出画面，领会意

境营造的奇妙。2.锻炼了学生的写作能力。3.让学生从素材

整合提炼中学会自主探究。4.强调了诵读在古诗学习中的重

要性，有助于培养学生的汉语语感。

（二）设计分层针对性作业

“双减”政策要求教师设计更有针对性的作业，意识到

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学生的个体属性差别。为此，教师应注意在标准化要求与个

性化发展之间寻求平衡，从而设计分层作业。具体而言可划

分为三类，A类作业属于基础必须掌握的知识，是必做题；B

类作业则是在基础掌握的基础上增加了灵活应用类题型，可

考察学生的观察探究能力；C类作业则更加注重知识的拓展

和引申，主要突显学生的创新能力。教师根据学生的情况进

行分组，让学生完成相应的作业，以此实现不同水平学生在

原本基础上的提高。譬如：在学完课文“富饶的西沙群岛”

之后，教师可根据学生在课堂中的表现，设计下述分层作业：

1.基础生字、词语抄写、多音字组词辨析、句式训练等；2.

语言应用类作业，如：展开想象的翅膀，珊瑚还会像什么？

用“有的像.....有的像......有的像......”造句。你能

想象出贝壳或其他事物的不同形状吗？以自己身边的物体

为对象。3.拓展类作业，如：整篇课文时围绕什么描写的？

请你也写出一句自己喜欢的话，并围绕这句话展开具体的内

容。从分层作业设计可以看出，基础类题型较为简单，重点

在于知识巩固，是所有学生都应完成的内容。

（三）设计内容创新性作业

教师在精准根据课堂教授内容与班级学生的实际特点

设计作业的时候，应该意识到自己具有任何教辅书籍与习题

册都不能替代的巨大作用。因此，教师布置课后作业时，不

能简单地全部依靠教材或习题集，而应结合学生的学情，设

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计具有创新性的作业内容，紧跟“双减”政策的相关要求与

课标要求创编作业题型。教师还应在创设作业题型时多加关

注作业是否具有典型性，再挑选紧扣教学重难点，以及容易

被忽视的关键性问题、出错率高的问题，让学生能够在完成

一道或几道题后切实掌握某一类知识，从而大大提升作业品

质。譬如：在学完《童年的水墨画》后，教师可以设计创新

型作业，如：通关项目单。项目单以游戏的形式包括有通关

路线、通关秘籍、词语宝库、自我评价这几个模块。游戏式

设计可以清晰地向呈现出构词规律与理解记忆的方法，激活

学生的学习热情。

双减背景下小学数学作业设计策略

《数学课程标准》指出：“学生学习应当是一个生动活

泼的、主动的和富有个性的过程。认真听讲、积极思考、动

手实践、自主探索、合作交流都是学习数学的重要方式。学

生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、推理、

验证等活动过程。”“数学活动经验需要在'做'的过程和'思

考'的过程中积淀，是在数学学习活动过程中逐步积累的。”

可见，数学学习不是简单的知识理解和技能掌握，而是一个

注重体验、通过多种学习活动方式发展思维、积累经验的过

程。

我国近代教育家陶行知先生提出“教学做合一”，具体

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到“做数学”，就是由“教”转向“学”，由关注教学行为转

向学生学习活动。作为一名数学教师，我常常反思自己的教

学，探索“做数学”的方法，设计有利于学生动手操作、观

察描述、实验验证、分享反思的学习任务，帮助学生建构知

识，落实知行合一。

如《三角形的内角和》一课中，通过课前学情前测，发

现大多数学生知道三角形的内角和是180度，于是课堂上当

学生提出三角形内角和是180度后，便顺势提出：想一想你

有什么方法验证？学生基本都选择测量并计算的方法，最后

发现结果或是比180度多一点，或是比180度少一点，对之

前猜测的结论产生了怀疑，在组织全班交流讨论后，大家认

识到测量会存在误差。这时候我提出：有没有更好的方法验

证三角形的内角和？并为每组提供了若干三角形和长方形。

同学们开始思考并尝试动手操作，有的小组把三个相同

三角形的不同角拼起来，有的小组把同一个三角形的三个角

剪下来拼在一起，有的小组通过折拼的方法把三个角拼起来。

展示环节，大家争先恐后地分享自己的做法和得出的结论。

随后，我引导学生根据手中的长方形更严谨地推导三角形的

内角和。这样的活动设计和实施让学生经历了探索研究的一

般过程，在学习中体验，在体验中学习，既培养了学生的观

察、想象、动手操作和推理能力，又使学生的思维从合情推

理走向演绎推理。

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又如《用数对表示位置》一课，为了让学生在实际情境

中思考和理解，我把小组式座位调整为传统的排列方式，在

学生了解横排为行、竖排为列后，引导学生用自己的语言表

示自己和身边同伴的位置。告诉学生通常要先列后行之后,

提出：还有没有更简洁的描述或表示方式来表示自己的位置

呢？同学们独立思考后，在小组内叙述自己的想法，在讨论

中比较，选出有说服力的方法在全班进行展示。同学们的积

极性立刻被调动起来，在集体的分享、交流、比较、反思、

归纳中，最终确定用数对表示位置的方法。同学们在经历问

题研究和对解决问题方法反复探讨修正的过程的同时，展示

了个人的思考和团队的合作，使学习活动成为集体解决问题

的过程，并意识到自己经历了和数学家一样的解决问题的过

程。

再如教学《长方体的表面积》时，为了锻炼学生灵活运

用知识的能力，设计了“低碳生活，如何包装最节约”的学

习任务，在包装2个（4个）长方体盒子的具体情境中，引

导学生利用课前准备好的长方体，动手操作，在拼摆中体验

多种包装方法，辨析哪一种包装方法最节约包装纸，通过不

断的质疑、释疑、反思，认识到将长方体堆叠后，重合的面

积越大，裸露出来的面积越少，需要的包装纸就越少，也就

越节省包装纸。这节课有意识地减少老师讲解的时间，把更

多的时间留给学生，让他们沉浸于真实的问题情境，在操作、

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对话、质疑和反思中解决实际问题，在“做”中思考,在“悟”

中体验。

在“做”中学，改变了教师的“教”，从乏味枯燥、面

面俱到地传授走向学习任务设计和指导点拨；改变了学生的

“学”，从很难入脑的被动接受走向充满生命活力的主动探

究，从单纯地记忆和掌握知识走向体验活动过程、积累活动

经验。

双减政策背景下小学语文作业设计

在“双减”政策下，国家大力提倡减轻学生的作业负

担，全面提高学生的综合素质，这就要求语文教师在布置

作业的时候，要在形式上不断创新，让学生从繁重的作业

中解脱出来，真正的感受到学习知识的趣味性，这样才能

促进学生身心的健康发展。

一'作业设计应注重形式，突出多样性

语文作业不应该局限于某一个方面，而是应该从多个

角度进行把握，通过“听”“说”“读”“写”这四个方面，

极大的推动学生对语文的学习，在完成学生的减负之后,

让学生从各个角度进行学习，增强他们对语文世界的学习

和感知。

1、“听”的作业。从根本上来说，听的作业并没有固

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定的形式，在实施的时候，一般有以下两个方面的内容:

一方面，可以让学生多听一听课文的朗读，尤其是多角色

的朗读，让学生仔细聆听每一个角色的口吻、感情，这样

可以帮助学生更好感知和理解文章。另一方面，要让学生

多听一些和语文学科相关的内容，这样可以极大的培养学

生的语文素养，增强学生的语感，最终帮助学生更好的理

解学科内容。

2、“说”的作业。对于学生来说，减负并不是单单的

减轻作业负担，更重要的是，要真正的打开学生的心扉,

让他们愿意去表达，愿意把自已了解的知识和身边的人倾

诉。因此“说”的作业就是要让学生把在课堂上学到的知

识和自己的父母亲人进行复述，以讲故事的口吻直白的去

展现自已学到的知识，这样一来，学生学到的知识会得到

强化和巩固，他们自身的成就感也会大大增强。而对于一

些开放性的文章，教师应该鼓励学生大胆的思考、想象,

不断培养学生的综合素质和想象能力，在这样的过程中，

学生的个人学习水平会得到大大提高。

3、“读”的作业。语文水平的提高并不是一朝一夕就

能完成的，它需要日积月累的实践和坚持，因此要加强学

生的课外阅读和积累，这就是我们所说的“读”的作业。

“读”的作业主要是指必要的课外阅读，当然了，在内容

的选择上，可以随机选择。

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二'作业设计应“因材施教”，突出层次性

在“双减”政策的背景下，我们要全面立足于学生的

角度去思考问题，在教育的每一个阶段，我们都要针对性

的了解每一个学生，无论是优点还是缺点，我们都要了如

指掌，这样我们才能因材施教、对症下药，根据每-个学

生的不同特点，去安排相应的学习任务，从而促使每-位

学生都能健康成长。

三'作业设计应突出趣味性

在“双减”政策的背景下，我们既要深入的落实相关

的政策，全面减轻学生的负担，同时还应该加强素质教育

的发展，让学生能够轻松高效的学习，让他们在学习中感

受到莫大的喜悦和乐趣。在语文课堂作业的实施中，要想

做到这一点，需要从以下几个方面做起：

1、绘画的作业。很多孩子都有绘画天赋，他们总是

喜欢用绘画的方式表达内心的某种情感。我们了解到绘画

可能是孩子表达内心情感的主要方式，可以以此方式来完

成语文学习。这样既可以提高学生的动手能力和参与能力,

同时也可以增强学生的画面感。

2、表演的作业。在语文的学习过程中，表演可谓是

一个非常重要的内容，对于学生来说，表演可以让他们更

好的理解人物形象和人物性格特点。在学完课文之后，学

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生可以进行课文情节排练、分角色表演和道具的准备等，

这些过程可以锻炼学生的动手能力、团队协作能力和形象

表演能力，更重要的是，在完成这些步骤的同时，学生们

也可以进一步加深对课文的了解和各种角色形象的塑造，

更好的掌握作者所要表达的东西。

随着新课改的不断深入，语文作业的设计和实施上，

应该尽可能多的给孩子一些自我空间，让他们不断的探索、

发现、感受和实践。

双减政策背景下小学语文作业设计

作业是学习过程中的重要环节。不仅可以将当天所学

的知识加以巩固，也可以在作业完成的过程中锻炼学生的

知识运用与迁移能力。“双减”之后，作业负担不能过重，

但是学习质量不能因此下降。那么老师们该如何布置作业?

近日，XX中心小学语文组教师们围绕此话题开展了“作

业巧设计，助力促‘双减的主题活动。

科学管理，统筹布局

该校要求，布置作业把握三不超，两不留。“不超标，

不超时，不超量”“不留机械重复性作业，不留惩罚性作

业”。在考虑针对不同学生学习水平布置不同形式作业的

同时，实施不同的评价方式，人人获得学习的成就感。

建立作业校内公示制度，公开班级各学科作业，加强

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质量监督。每天在布置课后作业时，任课教师在“作业公

示群中”填写当天各学科作业时间，最后由班主任统筹调

整各学科作业时间，严格控制每日作业总量和时间。

了解学情，分层布置

对于不同的学生，根据所学情况，在兼顾整体教学目

标的前提下，布置不同的任务，教师对学生进行分层管理。

老师们花功夫精选题型，给不同学习能力的学生布置难易

程度不同的作业。这样既调动了学生的积极性，又能使不

同层次的学生得到不同的发展。

多元作业，灵活有效

根据学科特点，老师们努力开发或者寻找能够促进知

识生成的作业类型，学生可以通过这样的作业，转变思路，

内化知识。增加学生感兴趣的阅读、体验、动手的作业。

布置学生阅读加分享、续编课文故事情节、绘画日记、思

维导图、课本剧表演等形式各样的作业，并让优秀作业“上

墙”，或者采取激励性的小措施，如优秀作业可以赢得转

“幸运转盘”的机会，营造积极良好的学习氛围，并达到

开拓学生思维和想象力，提升学生的语文综合素养的目的。

“今后，我们会进一步把工作做到‘深、细、严、实'，

将减负增效作为校内工作之重，做到教师应教尽教，学生

学足学好，落实好‘双减'工作的各项要求，呵护学生健

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康成长，实现真正意义上的‘高效'。鼓励教师不断创新

作业形式，通过作业设计的不断优化带动学校教学实践不

断走向深入。

教师“双减”背景下小学数学作业设计研究

作业是学科教学过程的一个重要环节，作业的设计、布

置是一个专业性很强的教学任务，应该讲求科学性、合理性。

那么如何优化小学数学的作业设计，让学生学到知识的同时

并享受作业带来的成功与快乐呢？下面结合实际教学谈谈

在作业设计中的一些问题和具体策略。

一、小学数学作业设计存在的问题

现在小学生普遍存在作业较多的问题，就小学数学作业

来讲，分析原因有很多，包括以下几个方面：

（一）作业功能单一

当前，小学数学作业的功能比较单一，几乎都是在复习

巩固课堂上所学的数学知识，而很少有扩大学生视野、增强

学习能力、激发学生学习兴趣等方面的功能。而且小学生完

成数学作业的目的主要表现为三个方面：应付老师检查、为

考试做准备、提高数学能力。由此可见，数学作业的真正功

能并没有得到充分体现，只变成了一种机械化的学习工具。

（二）作业内容和形式枯燥

根据相关的一项调查显示，小学生做数学作业是一项单

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纯的“力气活”，只需要用手练习即可，超过70%的小学生认

为数学作业的主要形式就是做练习。而且，数学作业的布置

整齐划一，缺乏层次性和差异性。小学数学作业内容和形式

的枯燥使得广大小学生学习数学的积极性受到了挫伤，很容

易阻碍学生的自主发展。因此，当前我国小学数学教育应当

提高数学作业的有效性，要精心设计不同类型的数学作业。

（三）作业负担较重

长期以来，小学生的学业负担过重是困扰我国基础教育

界的一项难题。虽然这些年来有过“减负”的过程，但其真

正起到的效果甚微。因此，提高小学数学成绩的途径不应当

只是通过增加作业量，而是要从发展的角度去考量，优化数

学作业形式和内容，减轻学生学业负担，提高学习的效率和

热情势在必行。

二'小学数学作业设计的具体策略

（一）由“教材”向“生活”转变，注重作业的趣味性

新课程标准指出：“从学生熟悉的生活情境与童话世界

出发，选择学生身边的、感兴趣的事物，以激发学生学习的

兴趣与动机。”所以我们设计作业如果只是“以教材为中心

编制习题”的话，那么，充其量无非是在帮助学生读懂“例

子”而己。无形中限制了学生学习的空间，割裂了知识与生

活之间的联系，同时，也会使学生感到学习枯燥乏味。因此，

我们在设计作业时应讲究趣味性，应从学生的年龄特征和生

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活经验出发，进行生活化的作业设计，计具有童趣性的作业,

以激发学生的学习兴趣，使学生成为一个学习的热情者和主

动者。

例如，在数学课上教师在教学”9的乘法口诀”后，设

计了一道“数青蛙”的游戏性作业：1只青蛙1张嘴，2只

眼睛4条腿。2只青蛙2张嘴，4只眼睛8条腿……这样做，

可以改变原来口算题的枯燥、乏味现象。像这样设计一些如

“小猴子摘桃子”、“玩扑克牌”、“掷股子”等带有童趣性的

游戏性作业，把一道道计算题融合在故事情节或玩耍中，让

学生在轻松愉悦的氛围中，掌握运算的方法和技能，提高学

生的计算能力和学习的兴趣。

（二）由“机械”向“探究”转变，注重作