历史教学存在问题与解决方式浅议 论文

历史教学存在问题与解决方式浅议【摘要】在基础教育改革正进行时，中学历史教学的改革也逐步推进和落实。随着新课改的实施，中学历史课堂教学改革也取得了一定的成果，但在教学中仍然存在“目标”落实不彻底，学生作为课堂主体地位还不明显，使用的小组合作流于形式，对学生的评价还是单一的成绩评价等问题。怎样依据新课程标准来落实课程目标，怎样改进中学历史教学，怎样落实历史核心素养教育，本文就着力探究这些问题【关键词】新课程标准；教学问题；解决方式；前言在新时代背景下，教育现代化推进越来越快，我们教育者面对中学历史教学中留存的问题，要不断寻找新的方法来解决中学历史教学中课程三维目标未按要求落实、教学对象在课堂中主人翁的角色感的缺失、评价学生方式单一、小组合作流于形式等问题。为实现历史核心素养的目标，就要对现有问题提出改革措施并提出展望。利用历史知识特有的客观性、辩证性、逻辑性的特点，加强对学生进行德育教育，培养学生爱国主义情怀，真正写好实现教育现代化的“推进之笔”。现存中学历史教学的问题教育部于2018年1月制订颁布了新版历史课程方案，针对中学历史课程的教学内容及教学实施等方面提出了新要求。但通过调查和研究发现目前中学历史教学过程中仍存在以下问题：一、“三维”目标落实不彻底习近平总书记在谈到培养人的问题时强调要在“坚定理想信念、爱国主义情怀、品德修养、增长知识见识、培养奋斗精神、增强综合素质上下功夫”。但新课改实施至今，大部分教师教授讲解的知识都是以应付考试为核心而忽略了学生学习知识时的知识与技能、过程与能力、情感态度与价值观的培养。中学历史教学也不例外。更重要的一点是，历史课堂本是可以在传授历史知识的同时提升学生的文化自强与自信的最有效途径，是培养学生坚定理想信念、爱国主义情怀的阵地。但教学中情感态度与价值观目标的缺失会导致新时代中国特色社会主义思想不能被学生有效吸收，从而学生就无法准确把握时代发展趋势，致使学生核心素养教育的目标落空。我校31位在职历史教师“教学中情感、态度与价值观目标的实践情况调查的调查报告”显示：表1“与认知因素相比，你是否重视情感态度与价值观目标”调查报告选项回答人数比例很重视412.9%重视1341.94%一般1238.71%不重视26.45%本次有效填写人数31而从学生角度而言，学生们学习历史知识的目的则是取得较高分数，出发点也不是为了开阔自身视野和感受历史事实带给自己的引导作用。这种以分数定能力的做法与新时期历史学科对学生时空观念,史料实证,历史理解,历史解释,及历史价值观这五大核心素养的培养要求相背离。二、教学对象课堂主体地位不明显基础课程改革要求对“老师讲，学生听”的教学模式进行改变，教师和学生在教学中的地位要重新定位。一种情况是历史课堂主体依然是老师，学生们参与机会较少，还是老师讲，学生听的形式居多，学生作为“看客”和“听客”，历史课堂俨然是教师的报告会，造成历史知识只完成了单向的灌输而未进行吸收。另有一类情况是一部分教师在进行改革探索陷入模式化和程序化的怪圈，往往因想要营造课堂气氛而营造出一个开放性的课堂环境，而这种开放性教学不免会因占用过多的课时最后导致课时紧张，最终教师为赶上教学进度会再次选择“一言堂”的教学模式，以上两种教学方式由于忽略了学生的主体地位，导致教学情况不乐观，而学生反馈出的教学满意度也很低，学生主体地位不突出，这是中学历史教学中的严重缺失。三、学生学业水平的评价标准单一新课程改革的要求中明确指出，学生的成绩不能再被视为评估学生能力的唯一标准。但目前对于学生历史课程水平的评价仍存在以成绩作为唯一的评价标准，，缺乏学业评价方式的全面化和多元，这也导致很多学生为了追求高分“死读书、读死书”，学生的个体差异性被忽视。但值得肯定的是有部分学校开始探索多维度的评价学生模式。也值得推广与借鉴。表2怀文中学综评系统（试行稿）学生信息姓名：性别：邮箱：学校学年：生成日期打分模板综评积分素质模块模块总分记录维度维度总分艺术素养才艺奖励艺术成果展示素质模块记录维度学业水平学业奖励创新成果素质模块记录维度诚信道德社会公益及志愿服务总分四、教学活动中的小组合作学习流于形式在新课程标准改革中对学生合作探究学习的培养做出了明确指示。但目前有一部分历史课堂，同学间的合作学习还仅流于形式，从表面上看在如火如荼地进行问题讨论，但回馈的学习效果并不令人满意。在教学中我校对“你每次参与合作学习时，明确该干什么吗？”这一问题进行调查，参与问卷的420名同学反馈情况如下图：图1“你每次参与合作学习时，明确该干什么吗？”调查结果“明确知道”的有160人，占比38.1%；有时知道的有220人，占比“52.38%”；不清楚的有40人，占比9.52%。由于对小组合作的目的不明确，小组合作时有开小差的，这类同学看似讨论激烈，实际上却是肆意漫聊。再者教师设置的合作问题不恰当也会导致小组合作学习缺乏有效性：比如老师向同学们布置一些简单的历史事件，这类问题学生完全可以直接阅读教材找到分毫无差的答案，这些问题出发进行合作探究学习是没有意义的，甚至可以说是浪费教学资源，学生不仅不会通过回答这些问题使自己的能力得到提升，甚至会对小组讨论产生误解，不能正确对待历史课堂上的合作探究活动。这有悖小组学习的初衷，使得小组合作学习只流于表面，并未真正得到落实。小组合作是学生能力、情感得到升华的很好方式。探索中学历史教学现有问题的解决方式针对上述在中学历史教学中出现的问题或缺失，作如下对策：落实中学历史课程三维目标,着力推进素质教育以历史学科来讲，新课改针中规划的教学目的是要在教学中激发学生学习历史的兴趣，启发学生在历史研读中去质疑和解疑有关事件的思辨能力和创新能力，从而达成提升学生的综合素质的目标。通过对江苏省2019年秋季新高考改革后，学生选科情况反馈出以下数据。表3江苏省2019级学生选科情况所选课程人数占比历史264861188514361975890676991949.61%35.34%67.86%16.7%13.11%政治地理传统文科综合传统理科综合由此我们可以得知，在高考改革后学生选择历史学科作为高考科目的人数位居前列，这就更要求在历史教学活动中，教师要在教学中以历史知识为依托提升学生的综合素质。针对传统教学过程中对于三维目标尤其是情感态度与价值观这一目标的缺失，中学历史教师今后要注意要在组织教学活动时创设问题情境，以课本资料为导入，创设相关情景，将看似遥远的历史事件通过问题或者播放音频视频资料来拉近历史与学生之间的距离，帮助学生树立高尚品格，培养学生的爱国主义情感，理解新时期中国特色社会主义的方针政策。传授历史知识时由点及面由浅入深，为学生思维的多向性的发展提供有利条件，进而使学生的创造力得以提升，在教学中落实三维目标，进而达到使学生综合素质得到提升的理想效果。二、课堂活动多样化，历史辩论赛进课堂为激发学生参与课堂的积极性，我们教育者应采取多种方式来调动学生参与学习的积极性。如搜集有现实意义的历史课题作为辩题来引导学生辩论。进行《义务教育历史课程标准》明确提出要培养学生“初步运用历史唯物主义的基本观点观察问题、分析问题的能力”。在中学历史课堂中展开辩论可以在短时间内激发同学们就辩题进行理性分析，对同学们的信息整合和运用知识的能力提出挑战，进而提高学生口才，促使学生创新精神的养成。历史学科辩论赛使同学们得以在掌握基础历史知识自由发挥所思所想，推动学生学习历史知识的积极性。历史学科有评述性和客观性的特征。中学阶段的学生逻辑思维逐步发展，世界观初步形成，对于他人的的观点不会只一味的接受，会使用自己的知识理论体系来表达批判性观点。针对这种身心发展规律，中学生需要平台来表达自己的观点、阐述自身的看法，历史辩论赛的开展迎合了中学生的需求，在给学生提供展示舞台的同时，培养了学生对历史知识的运用能力。表4首届“中关村杯”国际中学生华语辩论邀请赛辩位年级统计表（引）年级一辩人次二辩人次三辩人次四辩人次合计初中一年级20103二年级41005三年级1095226高中一年级2019212282二年级99111645三年级1724242287年级总数267294299306166平均年级数4.314.744.824.944.74.62由上图可见，中学生对于参加辩论赛是充满积极性的。针对历史学科，教师在教学活动进行中要找到适合学生辩论的历史事件或时事政治，充分尊重学生自身的经验，允许学生表达不同观点，在辩论中通过与他人的知识碰撞克服自身知识的片面性。达到提升学生历史学科核心素养的目标。推广先进对学生学业全面的评价模式全面、多元化的评价模式是对学生正确全面评价的基础，设计出一种全新的学生历史课堂评价模式。使学生在学习历史过程中能得到针对个体全面的真实评价。每个学生个体差异存在，不能千篇一律的模式评价，可以设计有个性特点的评价模式。我们教育者在历史教学中可以不断尝试，推层出新，互相交流、借鉴。结论结合综上论述可以得知“新课改”在对基础教育课程的改革实行至今，在中学历史课堂中仍存在着“三维目标”贯彻不彻底、教学对象主体地位不突出、学生学业评价方式不全面、小组合作学习流于形式的问题。鉴于以上几点问题，相信随着新课改在中学历史课上的的落实，以上方法可以解决目前中学历史课堂中的问题。“教师不能只做传授书本知识的教书匠，而要成为塑造学生品格、品行、品味的‘大先生’，为祖国培养出建设添砖加瓦的优秀青年。参考文献：[1]刘月清.创新课堂教学模式搞好中学历史教学[A].2018年3月现代教育教学探索学术交流会论文集[C].2018.[2]李志杰.浅谈中学历史教学中学生自主学习能力的培养[J].中国校外教育.201