小学语文在线课程中教师提问行为分析

一、引言随着信息技术的发展应用和教育教学理念的转变,依托在线课堂开展教育教学活动,成为教师必备能力之一。《教育信息化2.0行动计划》提出,要加快优质数字教育资源共建共享,积极推进“互联网+教育”。[1]教师提问作为中小学语文课堂教学中常用的教学策略之一,对学生积极参与课堂教学、主动建构知识有着重要影响。[2]已有研究主要聚焦真实课堂,通过问卷调查、课堂观察、录像分析以及深度学习等方法,对课堂教师提问行为进行定性研究和定量研究。[3-4]在线课程具有不同于传统线下课堂教学的特征,如师生时空分离、以信息媒体为中介等,致使课堂提问无法像传统课堂教学一样有效开展。[5-6]本研究针对小学语文在线课程中的教师提问行为,从教师提问类型、方式、所在环节和回答方式四个维度进行分析,以期为小学语文教师制作在线课程视频、开展在线教学提供参考。二、研究设计(一)研究对象本研究以国家智慧教育公共服务平台作为研究对象的样本来源,依据教学内容(拼音识字写字、阅读、习作、口语交际、综合性实践活动)和学段(低、中、高)[7],从1—6年级语文课程视频中选取26节作为研究对象。其中,拼音识字写字类教学内容在低学段选取2节课程视频,阅读、习作、口语交际、综合性实践活动的教学内容在不同学段中分别选取2节课程视频。(二)研究方法与工具本研究采用视频分析法和卡方检验。通过视频分析法对课例视频进行编码,统计小学语文在线课程中的教师提问行为,并通过卡方检验,从教学内容和学段两方面对教师提问行为不同维度的统计结果进行假设性检验,分析小学语文在线课程中教师提问行为的差异。本研究使用的工具软件包括Nvivo11.0、Excel和SPSS27.0。(三)视频分析框架本研究在借鉴已有教师提问行为视频分析框架的基础上,从教师提问方式、教师提问类型、提问所在教学环节和回答方式这4个一级指标分析视频。教师提问类型包括教学管理提问和学科知识提问,并依据布鲁姆认知领域教学目标分类理论和相关研究,将学科知识提问分为记忆性提问、理解性提问、分析性提问、评价性提问、应用性提问和创新性提问,教师提问方式分为直问、设问、追问、反问。[4,8-9]依据语文教学的一般环节将提问所在环节分为课前导入、新知讲解、巩固练习与课堂总结。提问后的回答方式根据回答主体和形式将提问后的回答方式分为学生单个回答、学生集体齐答、教师自答和无回答。视频分析框架包含4个一级指标、19个二级指标、表述方式以及示例,如表1所示。三、研究结果本研究在确定样本课程视频和分析框架基础上,对样本课程视频进行编码,从教师提问方式、提问类型、提问所在教学环节和回答方式四个维度展开分析。(一)教师提问方式1.整体上以直问和设问为主在课堂教学活动开展过程中,教师依据教学环节和讲授内容采用不同的提问方式,以提高学生注意力,引发学生思考。在课例视频中,直问、设问、追问、反问四种提问方式出现的频次分别为141次、126次、83次、1次,结果表明在小学语文在线课程教学中,教师主要通过直问和设问进行提问,偶尔会使用追问,这与传统课堂中教师所使用的提问方式类似。[10]但在在线课程中,教师很少采用反问的提问方式,原因主要为线上时空分离,师生互动无法正常进行,缺乏反问的提问语境。2.教学内容差异对不同教学内容的教师提问方式进行卡方检验,结果显示χ2=24.869,p=0.015,表明对于不同的教学内容,教师的提问方式存在显著差异。如表2所示,在拼音识字写字、习作和口语交际类课程中,教师直问和追问的占比最高;在阅读和综合性实践活动类课程中,分别为教师追问和教师设问的占比最高。在阅读类课程中,教师要围绕某个知识内容追问学生,帮助学生理解和掌握相应知识内容。在综合性实践活动类课程中,教师需要以设问引起学生注意或维持活动任务,常见的提问示例如“大家完成了吗?”“你是否也想和小伙伴分享一下?”等。3.学段差异对不同学段的教师提问方式进行卡方检验,结果显示χ2=27.780,p<0.001,表明教师提问方式在不同学段间存在显著差异。如表2所示,在小学中低学段,教师直问、设问、追问的占比较为接近,在小学高学段,教师设问的占比远低于直问和追问的占比。在小学中低学段,学生学习自控能力较弱,思维认知尚未成熟,需要教师通过设问引导学生思考。在小学高学段,学生的自主学习能力增强,思维品质逐渐形成,教师设问的频率降低。(二)教师提问类型1.整体上以分析性提问为主在教师提问类型中,管理性提问反映教师对维持课堂教学秩序的需要,学科知识提问反映教师引导学生思考的层次。通过对课例视频进行编码,发现教师提问类型频次从高到低依次为:分析性提问(140次)、管理性提问(85次)、理解性提问(55次)、记忆性提问(35次)、应用性提问(18次)、评价性提问(11次)和创新性提问(7次)。其中低级认知提问(管理性提问、记忆性提问、理解性提问、应用性提问)占54.99%,高级认知提问(分析性提问、评价性提问、创新性提问)占45.01%,表明教师在在线课程教学过程中,注重对学生深层思考的引导,而对学生创新能力的培养相对欠缺。此外,教师较多地使用管理性提问,表明在在线课程中教师需要使用管理性提问调动学生的学习兴趣,维持课程秩序,如“大家能否跟着老师一起来读一读这几个字呢”“大家读完了吗”等。2.教学内容差异对不同教学内容的教师提问类型进行卡方检验,结果显示χ2=24.869,p=0.015,表明教师提问类型在不同教学内容间存在显著差异。如表3所示,在拼音识字写字类课程中,教师提问类型主要为分析性提问和记忆性提问;在阅读类课程中,教师提问