小学英语听力有效性教学策略分析 论文

小学英语听力有效性教学策略分析【摘要】：小学英语听力课堂被视为一个整体系统，影响它的可变条件可以是教师、学生和教学环境。由此产生的英语小学高效听力教学策略可以说是让教师提高自身的教学实力、教学热情和教学方法，让学生掌握扎实的基础知识、学习热情和批判性思维能力，将英语的听力教学延伸到学生的日常生活中，营造学习氛围，延伸到多媒体教学，并塑造教学的灵活性。【关键词】小学英语；听力；教学一、引言小学英语中的听力部分不是很难，但是听力是英语学习中非常重要的一部分。小学生应该注重听力部分，具备一定的听力能力，这对于英语的说、读、写三部分都有好处，这三部分都是在听的基础上发展出来的。在英语课堂教学中，教师要尽可能用英语组织教学，多使用英语课堂用语，包括问候、评价、指示、解释练习、纠正错误、表扬和布置作业等。用学生已学过的熟悉的英语句型解释新的语言现象，由浅入深地反复训练，在有限的时间内尽可能地让学生多听英语，为学生创造更多听英语的机会，并且也要求学生尽可能在课堂上多说英语，多重感受语言信息的刺激。教师应当把听力教学贯穿在平时的每一节英语课中，使学生逐步养成良好的听英语习惯，因此论述提升小学生听力的有效教学方法非常重要。二、听力材料的类型以及目前学生听力存在的问题听，是学习语言的第一步。有研究资料表明，语言学习过程中，45%的信息获得途径在于听，可见，学会听，听得懂是学习语言的前提和关键。因此，在小学英语教学过程中，教师要转变传统观念，不仅要教授词汇、语法知识，更要重视听力的培养，遵循语言学习的规律，唤醒学生的耳朵，激发学生的英语学习兴趣，帮助学生走进英语五彩斑斓的世界。然而，在目前英语实际教学过程中，鉴于多方面的原因，学生的英语综合运用能力发展不平衡，“聋子英语”现象比较普遍，英语听力水平有待提高。笔者结合自身多年的小学英语教学实践经验，针对目前小学英语听力教学现状存在的问题进行分析，旨在探讨有效的听力教学策略，帮助学生打开英语学习的第一扇门。（一）小学英语听力教学模式单一当前小学英语听力教学大多是以课堂为主的单一的教学模式，在课堂上，老师就是单一地把所学的新单词加在课文中念给孩子听，让孩子跟着诵读，由于有时课文信息量大，学生不能深刻理解课文的实际意义，他们听到的英语是苦涩的、呆板的，即使他们能把课文熟读颂背，对于他们英语听力的学习来说也是毫无意义的。有的学校甚至为了升学率，不重视小学英语听力教学。总而言之，这样的教学模式不能提供充裕的时间让小学生训练听力和口语能力。而且英语听力教材过于单一，导致听力教学效率不高。除了教师的问题外，教材的使用也是有不少的问题的。当前我们使用的教材太过强调“统一”，虽然这些资料跟英语课本的进程是一致的，但是由于材料内容过于单一，并且和课本内容大致相同，学生对英语听力材料的学习兴趣不高，而且由于英语教学设备的限制，小学英语教学模式也没有很好的创新改变，教师只是一味地教授学生课本内容，让英语课堂变得比较枯燥，而小学阶段的学生又特别的“活泼”，所以两者必然会出现摩擦。学生在学习的过程里面必然会感觉到束手束脚。（二）小学英语听力教学方法落后当前小学英语听力教学以教师为主导，主要是教师通过口口传送，让学生学会跟读，达到能自己朗读的目的。教师在教学的过程中，没有对所学东西的文化背景进行深刻的介绍，没有发挥学生学习英语听力的主动性，知识一味让学生跟着自己的节奏走，导致学生英语学习的效果并不理想，今天听到的东西貌似懂了，可换个新的语言环境，他们就听不懂了。运用良好的教学方法引导学生训练英语听力，才能让学生转变态度和看法，努力训练英语听力，这在小学阶段的英语学习中是非常重要的。换句话说，那就是正确的思想引导正确的行动。如果思想都错误了，即便如何努力那也是在错误的道路上越走越远。笔者发现实际上大部分小学英语教师都不重视对学生的听的能力的培养。认为其浪费时间，这种思想的认识和小学英语教学的考核评价方式、教师的受训方式等都是息息相关的。笔者认为，我国小学英语听力教学存在的问题很大程度上就是因为教师的不重视导致的。（三）小学英语听力教学的干扰因素学生们在听英语时都有一种强烈的愿望，要将听到的材料反映成汉语。似乎只有借助母语才能理解和记住能听的内容，而不是直接去意识其所指的概念。其结果必然延长反应时间，造成听音者跟不上讲话者的局面。往往是下句开始时，大脑翻译思考理解还没能从上句中解脱出来。听到一个英语句子，脑中出现的是语法结构和汉语译文，这样不管说话人语速多慢，都无法等脑中反映出汉语的意思，分析完语法结构后再继续下文。有的学生发现听力难度较大时就喜欢这样做，觉得这样听得清楚，省时又少力。然而，科学证明，人脑组织对语言习得信息记忆的处理是有区别的。听力习得通过传音神经输入，阅读习得通过视觉神经输入，由于输入方式不同，信息记忆的部位也不同。因此边看原文材料边听录音往往是阅读习得先入为主，造成听懂的假象，这样训练最多只能起到阅读练习的作用，听力很难提高。词汇是语言的建筑材料。没有语法，人们不能表达任何东西。大部分小学生仍然缺乏应有的日常词汇和用语，某些词汇他们只了解其中某一含义，仍然是生词多。为此在提高语言技能和交际能力的总目标下，加强词汇教学的研究也是不容忽视的一个问题。语言、文化水乳交融。语言的实质是一种跨文化的交际，而且这种交际能力的获得必然涉及到语言和文化两个方面。中、西文化有很大差异，中国学生不了解这些差异，在语言交际中就会出现语用失误，形成交际障碍。三、提高英语小学听力教学质量的具体策略（一）以学生为教学主体，优化听力教学教师应根据学生的实际情况优化听力教学，以激发学生的情感共鸣，提高他们的英语听力水平。例如，在教授《What’shelike？》单元之前，英语的小学老师可以让学生收集周围邻居的外貌、性格和日常行为，结合自己的观察，编写一篇小作文。然后老师可以让学生在舞台上描述他们的老师和同学。面对熟悉的事物，学生们更热衷于学习。因此，对教学内容的理解将会提高。老师将结合学生的实际情况和教材的内容，给每个学生分配不同内容的听力任务。这样，学生将更容易理解听力的内容，利用老师传授的听力技巧快速完成任务，在一个又一个任务的过程中培养良好的学习态度，大大提高他们的听力水平。综上所述，在英语小学听力教学中，教师应以学生为教学主体，关注学生的学习趋势，结合学生的实际情况，采用多种教学方法开展听力教学，在英语，优化自己的教学体系，不断引导学生学习。教授英语的小学教师应该在英语有坚实的基础，以避免错误的言论可能给学生一个错误的理解英语。英语的基础包括语法和发音。语法是单词组合或短句组合的规则。学生有正确扎实的语法知识，能根据听到的内容快速区分主语、谓语和宾语。当然，语法知识教学应充分考虑学生自身的理解水平，以免过于深奥，给学生造成负担。掌握正确的发音可以让学生猜出哪个单词更好。例如，英语三年级教材科普版中的对话，“你会做蛋糕吗？在这个对话中，“can”和“not”的发音相似。如果学生不擅长发音，很容易使他们困惑。其次，教师应改进自己的教学方法，不能过分重视笔试训练而忽视听力测试。教师还应该花时间训练学生的英语口语，及时纠正学生的英语发音错误，避免形成根深蒂固的坏习惯。就教学方法而言，除了言行之外，教师还应该善于使用收音机、英语英语口语课、电脑等。培养学生对英语语言的理解。第三，教师要端正教学态度，充分认识自己的职业和责任。只有这样，英语的小学教学才不会松懈。激发学生对听力的兴趣和热情,教师可以根据听力内容设置特定的情境,结合学生的生活或课堂现实。通过师生之间的互动。介绍与听力有关的信息,例如单词,句子模式,语法,背景知识等,为下一次听力做准备。（二）注重教学环境，培养学生的听力意识通过创设适当的听力训练环境，提高学生的听力水平在小学英语教学中，要培养学生的听说读写的能力，特别需要相应的语言环境的创设，英语作为学生的第二语言，在学习的时候，缺乏浸泡式的环境，这就需要教师有意的创设一定的环境氛围，帮助学生更多的接触这种语言，逐渐熟练的运用这种语言。从培养学生的听力水平的角度分析，除了以上所提到的教师尽可能用英语来讲课，以及加强课上课下的训练之外。教师也可以充分地借助一些新的教学方式，使得学生的听力能力得到培养。在教学中教师要尽可能的用英语来组织整个教学活动教师坚持用英语组织教学。这样就可以给学生创建一种英语浸泡式的学习环境，学生的听力水平要提高，就得多听多辨，当学生听得比较多了以后，他们就能够在于感方面比较敏感，在语音和单词的识别方面，更为擅长。而教师在平时的授课中要将已经学过的单词和表达句式等融合到课堂教学中，用中英文混合的方式反复刺激学生的听觉感官，逐渐让学生在头脑中建立声音和具体的单词含义之间的联系。学习氛围的重点是为学生创造一个向英语，学习的学习环境，让学生在生活中更多地使用英语。这样，他们对英语语法的运用和英语发音的正确表达往往能有更深的理解。除了区分发音相似的词，他们还能从上下文的角度区分同音词。第二，教学资源可以是计算机、投影仪、磁盘驱动器等。旨在让学生通过纯正清晰的口音正确记忆，或改进辅助教学方法，提前准备语法教学课件，让学生对英语语法有更深入的了解，或播放迪士尼动画短片，让学生从短片中的对话中学习。听隐藏的信息，或者给学生播放简单的英文歌曲。通过教学生唱简单的英文歌曲，学生能有效地培养他们正确发音的意识，并能通过丰富的对话理解单词的应用语境。语感直接影响学生的理解。良好的语感可以提高学生的听力。教师可以在日常教学中用磁带播放英语，然后让学生跟着磁带，鼓励学生在业余时间多练习。这样，学生可以掌握单词，也可以使他们的发音更加标准，还可以学习口语表达，从而创造语感。除了听磁带，老师还可以播放英文歌曲或卡通，这样学生可以边听边看。学习娱乐的学生可以提高他们的学习兴趣和学习效率。在英语，学习，必须听和说。如果一个人只听，那会很无聊。教师可以将听和说结合起来进行训练，这样学生可以同时听和说。它还可以提高英语的沟通能力。教师可以允许学生在每堂课的前五分钟使用英语进行自由交流。教师可以预先设计几个学生熟悉和感兴趣的话题。老师也可以提供句型给学生一些启发。教师应引导学生坚持讲英语，养成讲英语的习惯。教师可以设计天气、游戏等话题，让学生选择自己的话题进行交流。（三）借助现代科学技术，必须允许学生课后学习听力现代科学技术是提高教师教学效率和教学质量的有效手段。因此，英语的小学教师可以利用现代教育技术让学生在家训练和学习英语听力。英语教师应该根据学生的特点，找到最适合学生实际听力学习的电脑或手机应用，然后让学生安装学习。学生可以突破时间和空间的限制，通过电脑或手机应用随时随地进行听力训练。在这个过程中，教师可以让家长监督学生的学习，从而提高学生的学习效率，防止学生的懒惰等行为。英语小学教师也可以利用网络教学平台发布教学资源供学生学习。例如，英语的小学教师在讲授《让我们来试着读和写新人民教育版》的每个单元时，可以将课程资源上传到在线教学平台，让学生通过在线教学平台学习。当遇到不懂的问题时，学生也可以在听力内容平台上与教师和其他学生交流，从而减少教师的课堂教学时间和教学精力。并且在英语课堂教学中模拟表演创设的情境，往往受时空限制无法全部做到，在这种情况下可运用多媒体教学手段来移植情境，形象生动地再现有关对话的时空，做到声像结合，图文并茂，这适合小学生好奇、求趣、求新的年龄特点。教师将学生要学的对话融入其中，会加深学生对语言的理解，帮助学生在语言与表达对象之间建立起联系，从而调动学习积极性，使学生更自觉、更有趣地进行英语交际活动。例如：下雨的情景课堂上难以再现，老师预先录下下雨声，再用FLASH制作成课件，这样让学生先体会下雨时的情景，再跟着课件中的卡通人物学习有关下雨的对话内容，学生会很感兴趣。学生在情景中深入角色，自觉主动实践，又在表演中充分展露自己的才华，在相互评价中体现自我。在信息化时代的今天，我们应正视现实，认真分析现行教育教学中不符合素质教育的观念和存在的问题。从而树立与日俱进的观念，树立以学生为本的教育思想，创造最佳环境，寻求最佳办法，以改变陈旧的教学模式和教学方法，英语教育应利于学生的可持续性发展，为学生的终身发展奠基。（四）建立合理的评价机制，不断鼓励学生评价机制作为教学体系的重要组成部分，对培养学生的学习自信心和提高学生的学习兴趣有着重要的影响。因此，小学英语教师应建立合理的评价机制，不断激励学生。当学生在听力教学中有所进步时，教师应该使用更多的动机性语言评价。当学生很快完成听力任务时，老师可以用“干得好！”、“超级！”像“精彩”这样的词可以互相激励，激发学生的学习热情。教师应根据学生的作业完成情况和进度对学生做出合理的评价，并根据这些评价实施相应的奖励制度。他们应该善待表现好的学生，给他们物质奖励，如铅笔和小贴纸，善待表现差的学生，不要过多地批评他们。他们应该在交流中保持耐心，帮助学生解决学习问题。四、结束语综上所述，在21世纪，小学英语教师要想不被时代抛弃，就必须转变观念，立足学生实际，重视英语的听力教学，积极关注社会的变化和发展，调整教学计划。同时，我们应该不断创新和完善自己在英语，的听力教学方法，不断探索，从而克服英语，小学听力教学中存在的问题，构建更加合理、科学的听力教学模式，优化教师的教学质量和教学效率，迅速提高学生的英语听力水平，促进学生各方面的发展，最终使他们成为优秀的小学生。英语小学是奠定学生英语，基础的重要阶段，是