阅读素养测试对初中语文阅读教学实践的启示 论文

PISA阅读素养测试对初中语文阅读教学的启示——以《爱莲说》教学为例【内容摘要】随着终身学习理念的兴起，如何提升阅读素养成为大家共同关注的话题。PISA阅读素养测试从学生终身发展的视角，指向学生的思维发展，指向学生应对未来社会、参与社会、处理问题的能力。本文以七年级下册《爱莲说》为例，根据PISA阅读素养测试的维度从扩大阅读文本外延、提升阅读任务层次和创设阅读情境三个方面，对初中语文阅读教学实践做了粗浅的探究。【关键词】PISA阅读素养阅读文本阅读层次阅读情境【正文】阅读是学生获取知识，参与社会生活的重要途径，随着终身学习理念的兴起，人们对阅读越来越重视，如何提升阅读素养成为大家共同关注的话题。PISA（国际学生评价项目）2018测评框架中对阅读素养的界定为：“为了实现个人目标、增长知识和发展个人潜能及参与社会活动而对文本进行理解、使用、评估、反思和参与构建的能力。”王宇珍、程良宏.PISA2018阅读素养测评的命题理念、试题特点及其启示［J］.教育理论与实践,2020（40）（32）：13由此可见，阅读素养的从学生终身发展的视角，指向学生的思维发展，指向学生应对社会生活、解决问题的能力。王宇珍、程良宏.PISA2018阅读素养测评的命题理念、试题特点及其启示［J］.教育理论与实践,2020（40）（32）：13初中阶段正是学生思维发展的迅猛阶段，是学生初步接触生活、接触社会的阶段，同时也是提高阅读素养的重要阶段。然而在应试压力下，语文阅读教学实践中的思维训练却举步维艰，所谓的“标准答案”“答题模式”固定了答题的“套路”，阅读任务设置割裂了学生与社会、与生活的联系，忽视了阅读文本对学生涵养功能和思维的训练。PISA2018将阅读素养测试维度调整为阅读文本、阅读策略和阅读情境俞向军、宋乃庆、王雁玲.PISA2018阅读素养测试内容变化与对我国语文阅读教学的借鉴［J］.比较教育研究,2017(5):5，这是从阅读内容范围、问题解决的过程和创设阅读情境测评学生的阅读素养。本文以七年级下册《爱莲说》为例，根据PISA阅读素养测试的维度对初中语文阅读教学做了粗浅的探究。俞向军、宋乃庆、王雁玲.PISA2018阅读素养测试内容变化与对我国语文阅读教学的借鉴［J］.比较教育研究,2017(5):5扩大阅读文本的外延自2000年PISA阅读素养第一次测试至今，测试文本的形式在不断变化，从最初的传统纸质文本到2009的电子文本、网络信息，2018更是删除了“纸质”文本限定词，将文本的外延做了进一步的扩大，包含可视、可听材料。俞向军、宋乃庆、王雁玲.PISA2018阅读素养测试内容变化与对我国语文阅读教学的借鉴［J］.比较教育研究,2017(5):4由此可见，PISA测试中“阅读文本”的范围在不断扩大，呈现出由单文本到多文本，由静态文本到动态文本变化的趋势。俞向军、宋乃庆、王雁玲.PISA2018阅读素养测试内容变化与对我国语文阅读教学的借鉴［J］.比较教育研究,2017(5):4PISA阅读文本外延的不断扩大符合当前信息时代特征，互联网的普及意味着教师要提供给学生或引导学生选择更广阔、更多元的阅读文本。以《爱莲说》为例，课前预习布置的阅读任务：1.学校文学社准备编辑一本《莲韵》的诗集，请你搜集有关“莲”的诗句。2.请你制作一个简单的幻灯片，帮助大家更多的了解莲花。（可包括莲的图片、音乐及莲的介绍。）课后布置的阅读任务：下面是老师搜集的对作者周敦颐的介绍或评价，就其中的一点，谈谈你的看法。（投影）2.在以下三篇文章中，任选一篇阅读，并说说和本文的异同。《荷塘月色》——朱自清《清塘荷韵》——季羡林《芙蕖》——李渔以上布置的阅读任务，阅读文本包含纸质文本，网络媒体，文学类文本和实用性文本，涉及到文字、图片、音乐等表现形式，阅读文本的呈现更具丰富性。在阅读教学实践中，可以尝试以主题类型将文本由课内向课外延伸。比如教学八年级上册第一单元“民俗风情”类课文，可以引导学生阅读课外读本中贾平凹的《秦腔》，老舍的《北京的春节》，萧乾的《老北京的小胡同》等。还可以尝试阅读文本由纸质向网络信息延伸。八年级上册综合性学习《我们的互联网时代》便是一个很好的范例。教学实践中引导学生正确阅读网络新词，广受关注的新闻事件，网民的评价，制作简单的调查问卷并做统计分析，阅读受访者的意见，阅读使用搜索引擎、网络词典的方法说明。温儒敏教授说“最好的阅读课是往外延伸的”，他建议采取“1+X”的阅读办法，即讲一篇课文，附加若干篇相关的文章，扩大学生的阅读量。结合PISA对阅读文本的界定，笔者认为，这里的“X”的外延也应该不断扩大，实现学生阅读面的“横向”发展。提升阅读任务的层次“阅读是以了解文字意义为中心的一种复杂智力活动。读者先用视觉感知文字符号，然后运用分解、综合、概括、判断、推理等思维活动将感知的材料进行加工，把经过理解、鉴别的内容归入或并列于已有的知识结构中，贮存起来，根据需要随时提取并加以运用。”冯钟芸、张鸿苓.中学语文教学指导书［M］.北京：人民教育出版社，1988：31可见阅读素养不仅是简单的流畅读书、理解词语、书写等认知能力，还需要培养学生分析评价、反思批判等更高层次认知水平的能力。冯钟芸、张鸿苓.中学语文教学指导书［M］.北京：人民教育出版社，1988：31PISA2018的文本处理策略是指为达成阅读目标而采用的具体认知策略，它又包括信息定位、文本处理和评价反思等三个层面的内容。信息定位分为获取和检索单文本信息、搜索和处理跨文本信息两个方面；文本理解包括了描述文字意义、整合形成推论两个二级认知过程；评价与反思则是指评价文本的质量与可信度，反思文本的内容与形式，发现和处理文本的矛盾之处林江泽.科学性与时代性：2018年PISA阅读素养评估的新发展[J].教育测量与评价，2017（11）：56-62.。林江泽.科学性与时代性：2018年PISA阅读素养评估的新发展[J].教育测量与评价，2017（11）：56-62.由此可见PISA评量框架对阅读历程的考量目标明确，层次分明。我们在阅读教学实践中可以参照PISA文本处理策略的评量层次，根据学生的阅读历程设置出递进式的阅读任务。例如《爱莲说》可以设置以下几个层次的阅读任务：第一层次：1.《爱莲说》中描写的莲花是什么样的呢？结合文中相关语句回答。2.“莲如君子，君子如莲”，君子的品质与莲的品质有哪些相似点呢？这一层次的阅读任务考察学生访问、检索，获得信息的能力。这里不是简单的找出文本中现成的信息，而是要求学生清晰审题，排除那些干扰信息，筛选出符合要求的信息。第二个阅读任务需要分别找出莲花与君子的品质，再对呈现出来的信息加以比较分析后，找出两者相似点，获取答案。第二层次：3.不同的花吸引了不同的人，周敦颐爱莲花，文中还写了哪些人，哪些花？作者对其又有怎样的感情呢？4.“噫！”作者感慨什么呢？根据下面的句子理解。=1\*GB3①噫!菊之爱，陶后鲜有闻。=2\*GB3②噫！莲之爱，同予者何人？=3\*GB3③噫！牡丹之爱，宜乎众矣！5.作者借莲花来表达自己的人生理想，要做一个向莲花一样品德高洁的君子，这是运用了什么表现手法？你还知道哪些文章运用了这种表现手法？这一阅读任务的设置是对文本的深度挖掘，包括主题和写作方法。将作者笔下不同的花、不同的人加以分析，再结合人物、背景加以理解、整合，形成自己的认知与理解，解读出作者对独爱菊的陶渊明的无限惋惜；对自己独守那份高洁，无人同行的孤独无奈，也有举世混浊我独清，众人皆醉我独醒的高傲与自豪；还有对争攀富贵的不良社会风气嘲讽与鄙视。为提高学生的阅读能力，教学中经常要用到比较和归纳，它利用阅读文本中隐含的迁移因素，超越时空的界限，将有关联的阅读点有机结合起来。如题5设置的阅读任务，通过学生联系已有的知识结构，回顾同样运用托物言志表现手法的文章，通过归纳，找出共性，更好的理解“托物言志”这一表现手法。再如前文课后布置的阅读任务2：“在以下三篇文章中，任选一篇阅读，并说说和本文的异同。”则是运用比较，找出差异和共性。在教学实践中，设置比较阅读任务时，要交给学生比较的视角，这样学生才有具体的比较点，更易操作。这一过程对思维能力的要求更高，需要学生运用分解、概括、判断、推理等思维活动，阅读任务的设置层次也相应提升。第三层次：6.你认同文中周敦颐对莲、菊、牡丹的评价吗？说说你的看法。7.作业：运用“托物言志”手法，写一篇短文。阅读教学是学生、教师、文本、作者“四方对话”，阅读任务的设置是搭建这些对话的桥梁，既要联系实际，运用到生活中，又要挖掘出阅读反思和阅读批判，实现PISA阅读素养提倡的“对文本进行理解、使用、评估、反思和参与构建”。这就要求教师提倡多角度的、有创意的阅读，鼓励学生敢于提出大胆的设想，发表独特的见解，从而拓展思维空间。任务6考虑到学生的个体差异，不以书本和别人的解读为唯一标准，我思故我在，考察了学生的思辨能力。再如《愚公移山》，以现在视角看，是否有更合适的解决办法？任务7则是我们在教学中常见的“理解运用”或“学以致用”等，重在培养学生在学习理解的基础上运用的能力。以上对《爱莲说》的阅读任务设置分为三个层次，这三个层次呈“链条式”结构，既层次分明，又构成一个递进式整体，隐含学生内在的阅读历程，相对应的学生的思维能力训练也呈递进式，实现从低阶到高阶的发展趋势。通过完成这些阅读任务，学生的阅读思维向“纵向”延伸，实现对阅读任务层次的提升，对学生阅读素养的提升。关注阅读情境的创设PISA阅读素养评量更注重“功能性”“实用性”。即能否应用于生活、参与生活，能否解决生活中的问题。而这些“生活化”应用，需要学生在情境中完成。同时创设的情境会让学生更有生活感、参与感，也能更大程度地激发学生的阅读兴趣。阅读教学实践中，可以从以下两个方面创设阅读情境：充分利用多媒体现代社会是网络时代，多媒体的有效运用便捷直观，可以更高效地创设阅读情境，营造氛围，激发兴趣。比如《爱莲说》可用有关“莲”的图片、音乐、视频导入。教学《社戏》时，可以截取两段视频，将老旦不紧不慢、咿咿呀呀唱戏和武生连翻跟头的场面比较，更直观地让学生理解并体会孩子们不喜欢看老旦唱戏的心情。2.创设现实生活场景PISA阅读素养的终点是运用于生活，注重“实用性”，我们的课堂教学在时间和空间上有所限制，无法提供所有真实的生活场景，这就需要教师创设或模拟现实生活场景，使学生有身临其境之感，更好激发其阅读兴趣，加深阅读体验，增强阅读感受。例如为《爱莲说》创设下面两个阅读情境：1.学校文学社本期刊物的主题为“咏荷”，请你结合本文为刊物设计一枚莲花图案，并说说你的设计意图。2.请你为莲花选一位形象代