小学英语阅读教学中探究主题意义的路径寻绎 论文

小学英语阅读教学中探究主题意义的路径寻绎【摘要】译林新版《英语》每个语篇都有丰富的情境、鲜明的时代气息、接地气的话题，是思维、语言、文化、情感的综合体，因此，教师可以以语篇为依托、以话题为引领、以主题意义探究为路径，进而落实英语学科核心素养。教师可以在小学英语阅读教学中以主题意义探究为路径，在阅读前唤醒已知，激活主题意义；阅读中挖掘文本，聚焦主题意义；阅读后实践运用，升华主题意义，进而丰盈文本内涵、丰富学生底蕴、提升学生英语学科核心素养。【关键词】阅读教学激活主题意义聚焦主题意义升华主题意义【正文】《普通高中英语课程标准（2017年版）》（教育部，2018；以下简称《课标》）指出，“主题为语言学习提供主题范围或主题语境。学生对主题意义的探究应是学生学习语言的最重要内容，直接影响学生语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效”。然而笔者发现在教学中不少教师过分关注语言知识和技能的学习，忽视对语篇主题意义的探究，导致语篇教学呈现碎片化、模式化、表层化等现象，致使学生的思维品质、语言能力、文化意识、学习能力和情感态度没有得到有效协同发展，英语学科核心素养培育成了“空中楼阁”。译林新版《英语》每个语篇都具有丰富的情境、鲜明的时代气息、接地气的话题，是思维、语言、文化、情感的综合体，因此，教师可以以语篇为依托、以话题为引领、以主题意义探究为路径，实现学科育人目标，进而落实英语学科核心素养。语篇教学是教学的“正餐”，是英语课堂教学的重头戏，是主题意义探究的“主阵地”。教师可以在小学英语阅读教学中以主题意义探究为路径，在阅读前唤醒已知，激活主题意义；阅读中挖掘文本，聚焦主题意义；阅读后实践运用，升华主题意义，进而丰盈文本内涵、丰富学生底蕴、提升学生英语学科核心素养。笔者以近期执教的译林版《英语》五年级下册Unit7ChineseFestivals的第一课时阅读课教学为例，具体阐述如何在阅读教学中探究主题意义。一、阅读前唤醒已知，激活主题意义1.利用标题预测，启动学生思维文本的标题就是文本的“眼睛”，它是文本的主旨所在，透过题眼预测文本内容既可以激发学生的好奇心和探究欲，又可以诱发他们思考，真正打开思维的闸门。教师可以利用文本的标题引导学生结合生活常识、已有的学习和生活体验思考、预测文本的内容，逐步激活文本的主题意义。例如：本课教学的话题是学生耳熟能详的中国传统节日，笔者首先先声夺人，以一个简短的介绍中国传统节日的视频唤醒学生已有的生活体验，然后在此基础上出示课题Unit7ChineseFestivals并抛出WhatChinesefestivalsdoyouknow?这一极具思维含量的问题引导学生深入思考自己所了解的中国传统节日，学生的回答也异彩纷呈，有的回答SpringFestival，Mid-Autumn，DragonBoatFestival和DoubleNinthFestival，还有的学生回答了文本外的节日LanternFestival，DoubleSeventhFestival，笔者没有对这两个文本外的节日置之不理而是很认真地倾听了学生的回答，并且认真地板书了这两个节日。学生们在课题的引导下，不断思考探究、并且在探究的过程中逐步走近本课的主题“中国节日”。2.巧用“信息差”，激发主题探究欲程晓堂认为基于主题意义探究的课堂是围绕一定的主题，设计课堂教学目标、内容与活动的（程晓堂，2018）。教师在教学中要善于利用学生已知和未知之间的“信息差”设置问题链，把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验，为主题意义的探究提供“落脚点”。例如：教师延续上一情境，在学生已知哪些中国节日的基础上，进一步引导学生对主题意义的探究由已知领域向未知领域行进。T:Whatdoyouknowaboutthesefestivals?S1:WeeatjiaoziattheSpringFestival.S2:WehaveabigdinnerattheSpringFestival.S3:WeeatmooncakesattheMid-AutumnFestival.S4:WewatchthemoonattheMid-AutumnFestival.T:Whatdoyouwanttoknowaboutthesefestivals?S5:WhatdopeopleeatattheDoubleNinthFestival?S6:DopeoplehaveabigdinnerattheDoubleNinthFestival?建构主义学习理论的学生观认为学生并不是空着脑袋走进教室的。教师在充分解读学生已知信息和文本的基础上，借助学生和文本之间的信息差，设置可以引发学生思考的问题，引导学生深入思考，拓展知识的广度。中国节日对学生来说是熟悉的，教师以话题“Whatdoyouknowaboutthesefestivals?”唤醒学生已有的生活经验，引导学生不断提取和输出与主题相关的信息；接着又抛出“Whatdoyouwanttoknowaboutthesefestivals?”再次引导学生深入探究自己还想要了解中国节日的哪些方面，激活学生对主题意义探究的欲望和兴趣。二、阅读中挖掘文本，聚焦主题意义1.紧扣“文脉”，建构主题意义探究的阶梯文脉即文章的写作脉络。了解语篇的脉络有助于学生深入了解语篇的谋篇布局、作者的写作特点和写作意图等。因此，教师在教学中要帮助学生厘清文本的脉络，引导学生紧扣文本脉络，深度阅读、在阅读过程中培养语篇阅读能力，解读文本内涵，实现对文本主题的深层次探究。例如：本课教学内容是中国的四个传统节日SpringFestival、DragonBoatFestival、Mid-AutumnFestival和DoubleNinthFestival，这四个文本结构较为相似，都是围绕着节日名称、节日时间、节日传统食物和节日活动四个方面来描述。笔者首先带着学生学习SpringFestival，并且让学生归纳总结文本是从哪些方面描写春节的，提炼文本的脉络，接着学生在显性的文本脉络和隐性的阅读策略指导下分层学习文本其它内容。T：Let’slearntheSpringFestival.When’stheSpringFestival?S1:It’sinJanuaryorFebruary.T:WhatdopeopleusuallyeatattheSpringFestival?S2:PeopleusuallyjiaoziattheSpringFestival.T:WhatdopeopledoattheSpringFestival?S3:Peoplegettogetherandhaveabigdinner.T:Sowecandescribeafestivalfromthesefouraspects:name,time,traditionalfoodandactivities.笔者紧紧围绕文本脉络分层设置教学活动，接下来的一系列主题活动均围绕节日的四个方面name、time、food和activities展开，教师由“扶”到“放”，注重培养学生的语篇阅读能力，引导学生深度阅读文本。2.链接生活，拓展主题意义探究的广度节日涉及的氛围很广，文本对节日的描写仅局限于节日的时间、食物和活动等信息，而这几个方面只是节日的冰山一角，此时教师可以向生活延伸，有效拓展课堂的宽度。教师在教学中可以跳出文本走进生活，围绕主题向生活要“素材”，建构文本和生活之间的桥梁，拓展主题意义探究的广度。例如：笔者在教学中并未照本宣科，而是不断地引导学生说一说自己的生活体验，以引起他们情感上的共鸣，使他们可以“浸润式”地探究主题意义。T：Wegettogetherwithourfamily.WhatelsedoyoudoattheSpringFestival?S1:Igetredpacketsfrommyparentsandgrandparents.T:Whatshouldyousaytoyourparentsandgrandparentswhenyoureceivetheredpackets?S1:Thankyou!S2:IwatchSpringGalawithmyfamily.S3:Ilightfirecrackersandfireworkswithmyfriends.S4：IpasteSpringFestivalcouplets.学生结合生活实际补充了春节可以得到红包、看春晚、点燃烟花炮竹等。教师还不断追问学生当你收到长辈的压岁钱的时候你应该对长辈们说些什么？学生们在老师的引导下知道应该学会感恩父母、感恩长辈、做一个懂得感恩的人。3.嵌入文化，增添主题意义探究的底蕴语言是文化的载体，文化是语言的“根”与“魂”。本课探究的主题是中国节日，而对这一主题的探究则离不开对节日文化的探究，笔者在教学中注重捕捉课堂中的动态生成，适时嵌入文化因子，为主题意义的探究增添人文底蕴。例如：饮食文化是节日文化中一道亮丽的风景，可以给我们的课堂教学增添无限的乐趣，为我们的主题意义探究注入“养分”。笔者在教学春节的传统食物时能够及时捕捉学生们的动态生成，拓展相关的饮食文化。T：WhatdoyoueatattheSpringFestival?S1:Ieatdumplingsandtangyuan.T:Whydopeopleeatdumplingsandtangyuan?S2:Dumplingsmean“顺顺当当”.Tangyuanmeans“团团圆圆”。S3：IalwayseatfishattheSpringFestival.T:Why?S3:Fishmeans“年年有余”。T：SothefoodthatweeatattheSpringFestivalhasspecialmeanings.过年人们吃的食物有饺子、汤圆、鱼，而且这些食物都有着特别的寓意，吃饺子是寓意新的一年顺顺当当、汤圆寓意全家团团圆圆、鱼则代表年年有余，日子越过越红火。饮食文化的拓展不仅拓宽了知识的宽度、让文本变得更加丰厚、课堂更加饱满。此外，节日的由来通常具有无限的神奇色彩，可以使我们的课堂更加灵动，主题意义的探究更加具有趣味性。在教学中当笔者问学生WhatdoyouknowabouttheseChinesefestivals?时，当有的学生回答端午节是为了纪念屈原时，笔者立刻抓住这一契机继续追问Howabouttheotherfestivals?学生们的回答异彩纷呈，有的说中秋节是关于嫦娥的，春节放鞭炮是为了吓跑年兽……教师对课堂生成的机智利用，不仅让学生们在浓浓的中国味中领略中国文化的博大精深、激发了他们对中国传统文化的热爱之情，而且对主题意义的探究更加立体而且生动。学科融合，打通主题意义探究的“经脉”主题意义的探究应该是多维度、全方位的，这一特点决定了主题意义的探究应该打破学科间的壁垒。教师在教学中应该在深度解读文本的基础上，打破学科间的界限，注重学科之间的融会贯通，让主题意义的探究自然发生。例如：笔者在深度解读教材的基础上，抓住中国传统节日这一契机，适时渗透学科间的相关知识。笔者在教学中秋节时和学生一起吟唱了歌曲《明月几时有》并且在教学重阳节时和学生一起吟诵了诗歌《九月九日忆山东兄弟》，学生们在熟悉的音乐旋律中感受着浓浓的中国情，歌曲和诗歌的引入有效地丰盈了文本，同时了丰富了学生的文化底蕴。“它山之石可以攻玉”，跨学科融合可以为主题意义的探究提供更为广阔的空间。教师在教学中要注重深度解读文本，融合相关跨学科知识，实现对主题意义更广层面的探究。三、阅读后实践运用，升华主题意义1.拓展延伸，培养迁移运用能力文本的内容只是真实生活中的一个片断或场景，这种碎片化的片段和场景会使学生的学习浅表化，不利于学生进行主题意义的探究。因此，教师在教学中不能“受制”于文本，而要基于文本主题和学生的兴趣点，不断拓展和文本相关的知识，增加文本的外延，让主题意义的探究得以延续。例如：笔者在教学中基于学生已学知识的基础上又拓展延伸了其它几个中国节日，并让学生介绍这些节日，这样的活动设置可以培养学生的迁移创新能力。T：WhatotherChineseFestivalsdoyouknow?S1:TheLanternFestival.S2:TheDoubleSeventhFestival.S3:TheQingmingFestival.T:Pleasechooseonefestival,workingroupsandintroduceit.T:HowcanweintroduceaChineseFestival?Ss:Wecanintroducefromname、time、foodandactivities.笔者以话题“WhatotherChineseFestivalsdoyouknow?”，引导学生补充了LanternFestival，DoubleSeventhFestival，QingmingFestival等中国节日，然后让学生以小组合作的方式选择其中一个喜爱的节日并进行介绍，学生在此活动中迁移运用本课所学，真正体现了用英语在做事情，活动被赋予真实的意义，主题意义的探究在真实的情境中得以延续和深化。2.实践活动，推动主题意义探究语言不是学习的直接对象，而是学生探究所学主题内容的媒介或工具，这可以在一定程度上减少单纯学习语言而产生的枯燥感（张杨，2014）。活动只有被赋予真实的意义才能触动学生的交流欲望和需求，并使他们在实践性的活动中内化主题意义。例如：笔者在本环节中创设争当中国文化传播使者这一与语言学习内容相关的情境，引导学生在此过程