双减下小学数学作业设计与实施要求五篇汇编

双减下小学数学作业设计与实施要求

为贯彻落实“双减”文件精神，以《义务教育数学课程

标准》为依据，并结合《小学数学学科教学基本要求》《小

学数学学科教学新常规》等要求，遵循小学数学学科特点和

儿童学习发展规律，进一步提升数学作业设计的科学性、针

对性、有效性和创新性，切实减轻小学生过重作业负担，提

高数学作业质量，促进数学素养发展，特制定本要求。

一'作业设计

（一）作业要求

1.遵循课标，紧扣教材。数学作业是数学教学的重要组

成部分，是促进学生自主学习的过程。小学数学作业来源主

要为教科书课后习题和教研室编写的《数学课堂作业本》，

作业设计与布置要符合数学课程标准及教材规范要求。

2.单元视角，整体设计。数学教师是数学作业设计的主

体，要依据课程标准的

学段要求、单元教学目标等整体研读教材，基于学生学

情设计指向学生素养提升的作业。

3.夯实基础，发展能力。要尊重学生的身心发展规律,

着眼夯实基础和发展能力，系统设计符合学习规律、重在迁

移运用、突出重难点、与学生基础相适应的层次性作业。

4.分量适中，难易适度。要加强对作业数量、质量的监

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管，布置作业分量适中，《课堂作业本》尽可能能够在课内

完成。避免布置同质化作业，杜绝超越课程标准、超越教学

进度的作业。

（二）作业内容

5.精选内容，精心设计。课内作业要根据教学目标要求,

选编作业习题作为课堂学习活动的素材，提倡在教师的引导

下完成《课堂作业本》中的部分习题；课外数学作业以数学

素养为导向，突出综合性和实践性，紧扣学段要求和学习内

容精心设计。

6.开拓创新，丰富形式。教师要勇于开拓尝试不同的作

业类型，让数学作业的形式不局限于书面习题，还可以安排

口头交流、动手操作、数学阅读、实践体验等多种形式。数

学学习领域作业内容参考：

书面习题：是最基本的数学作业类型。书面习题一般选

自教材中的练习和配套作业本中的习题，选用时要深入解读

每道题的设计意图和对应目标，依据学情适当删减或补充习

题。书面习题的设计既要面向全体学生，也要尊重和关注个

体差异。

口头交流：是学生通过口头语言表达的一种作业形式。

口头交流作业通过说一说，引导学生用语言来描述、分析、

解释数学现象和数学问题，能有效巩固和运用

所学知识，激发学习兴趣，培养学生简洁、严谨、有条

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理的数学语言表达能力。

动手操作：是指按照一定的规范和要求，通过分、画、

折、称、量、拼、做等活动来完成的作业。设计动手操作作

业时要注意符合学生年龄特点，选取适切的材料，明确操作

要求。

数学阅读：一般指阅读课本和阅读课外读物等。学生通

过阅读课本，对教材内容有更整体地把握与更深刻的理解;

阅读课外读物，激发学习兴趣，拓宽视野，提升学生自主学

习能力。教师要根据教学内容推荐相关阅读材料，并做相应

的数学阅读方法指导及阅读成果分享。

数学游戏：指运用数学知识以喜闻乐见的游戏形式激发

学生学习兴趣，促进思维发展的活动，如：玩24点、数独、

魔方等。注重学科性、趣味性并重，让学生在“玩中学、学

中思“，学会与人合作和交流，进一步发展学生的核心素养。

实践探究：实践探究作业是以学生自主参与为主，综合

运用数学知识、技能和方法等，探究并解决数学问题或现实

生活中的实际问题。注重实践性和知识性相结合，自主性与

合作性相结合，引导学生运用数学思维和数学方法来解决问

题。

二、作业布置

7.严控总量，协调布置。严格控制每天书面作业的总量

和时长，确保小学一、二年级不布置家庭书面作业，可在校

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内适当安排巩固练习。小学三至六年级书面作业要各学科协

调布置，平均完成时间不超过60分钟。

8.明确要求，养成习惯。学校要研究制定统一、明确的

数学作业要求。如书面作业的书写格式、作图工具的规范使

用、自觉检验检查；口头交流作业的基本表达规范：动手操

作时学具的选择和操作要领等要求，加强作业习惯的培养。

9.指向自主，因人而设。布置的作业，教师要提前试做。

科学布置书面作业和其他类型的作业，探索跨学科综合性作

业，倡导学生自主选择性作业，提升自主学习能力。严禁布

置惩罚性作业，严禁给家长布置或变相布置作业。

三、作业批改

10.全批全改，及时规范。教师对布置的作业要全批全

改，不得要求学生家长批改作业。鼓励教师进行面批，强化

作业批改的时效性。关注过程与方法，为学、教、评针对性

把握精准的学情。

四、作业反馈

11.依据学情，及时指导。作业反馈要及时，对学生作

业中的典型错例及时讲评，指导学生在校内基本完成数学书

面作业。对学习有困难的学生进行补习辅导与答疑，提高帮

扶的精准性和有效性，为学有余力的学生拓展学习空间。

12.适时交流，家校共建。鼓励每学期安排阶段性的优

秀作业评选与展示交流活动，注重榜样示范。加强与家长沟

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通联系，引导家长树立正确的教育观念，营造良好的家庭育

人环境。

五、作业教研

13.加强研究，提升质量。学校教研组要将数学素养作

业作为校本教研重点，加强小学数学作业创新设计及作业管

理机制的研究，撬动数学课堂教学与评价的改革。

14.建立资源，提升实效。鼓励借助信息技术手段收集、

整理、分析、诊断、积累数据的优势，制作学生电子错题集

或指导学生自制错题本，建立学校和年级组优质作业资源库。

15.加强指导，扩大效益。县级教研机构要加强对学校

作业设计与实施的研究与指导，每年至少开展一次的作业研

讨活动。及时总结整理典型经验，扩大辐射效益。

双减政策下作业设计心得体会

近期，国家出台了减轻义务教育阶段学生作业负担

和校外培训负担的“双减”政策。为坚决落实“双减”政策，

提高教学质量，提升课后服务水平，各中小学实行课后延时

服务，实现义务教育学校“5+2”课后延时服务全覆盖，通

过丰富多彩的课后服务，推进政策全面落地，为同学们开启

新学期学习生活。

在我们学校，学校以老师“应教尽教，学生学足学好”

为原则，组织全体教师对“双减”政策进行学习和领会，在

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作业设计、课堂教学质量提升、课后辅导等方面拟订出具体

措施，扎实贯穿于常规教学过程当中

与此同时，我校还实行“5+2”模式，即学校每周5天

都要开展课后服务，每天至少开展2小时，面对教育政策新

要求，我们学校结合教育教学的基本要求，分别制订了各项

细化制度，在课堂中、作业里有效落实“双减”政策二

作为老师，我一定会把‘双减'政策落实到教学工作当

中去，让孩子们真正感受到‘双减'政策给他们带来的新变

化。

我认为具体的做法有：学习课程标准，对课程标准有新

的认识，更新教学理念，明白减负并不是单纯的减少作业数

量，关键是如何在“减负”的同时提高质效。

1、加强集体备课，认真钻研教材，使各单元的教学目

标更加明确，根据单元目标制定合理的课时教学目标，并根

据各班的实际情况，修改教案，有针对性地对语文知识和能

力进行训练。

2、精心设计课堂练习，围绕听说读写相结合进行。

3、找出本篇课文中想像说话的训练点，进行说话练习。

4、课外作业，精心筛选，认真编排，如在教学中总结

出经典基础性作业和练习，作为常规试题认真练习

5、设计分层作业:针对各班级不同学生的特点，设计一

些必做题和选做题，学生可以根据自己的爱好和能力选做作

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业。

总之，练习只是手段，让学生在课后得到巩固才是最终

的目的，为了达到这个目的，作为教师要精细设计每一个课

堂作业，做到少而精，让学生在乐中得到学习，得到巩固，

增强练习的有效性。

“双减”落地，对学生、家长以及家庭来说都是一种“减

负”。家长表示，在学校里完成作业，又有老师可以教、可

以问，对我们家长来说是一件极好的事情。

落实“双减”虽然是减轻学生作业负担和校外培训负担，

但减的同时是在提质，回归到学校的责任就是育人，广大教

育工作者还要立足课堂这个育人主阵地，保证课堂教学质量,

真正办人民满意的教育。

双减政策下作业设计心得体会

作业是课堂教学活动的延续，可以检测教学效果，有助

于教师及时把握学情，还可以帮助学生有效巩固知识，提升

应用能力，培养学科素养。然而，在过去相当长时间里，过

多过重过难的作业负担，不仅打击了许多学生的学习积极性,

而且令大多数孩子身体素质下降，甚至身心受到伤害。不久

前，办公厅、办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段

学生作业负担和校外培训负担的意见》（简称“双减”政策），

由于“双减”政策直击应试教育的功利、短视要害，因而在

社会上引发了强烈反应，学校、家长、老师对国家的这一重

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大决策普遍表示了热烈欢迎和支持。

“双减”政策明确要求，学校、教师、家长必须减轻义

务教育阶段学生作业负担和校外培训负担，不得布置超过国

家课标难度的作业；不得给家长布置或变相布置作业；不得

要求家长检查、批改作业;教师不得参加校外有偿补课等等,

特别是小学一、二年级学生，不得安排纸笔考试，不布置书

面作业。对于国家规定的明令禁止的红线，每个教师都必须

了然于心，时刻自警、自省、自勉、自励，要把国家的政策

精神切实落实到行动上、工作中。

有人认为，学生的作业少了，教师的负担也减轻了，教

师可以轻松一些了。这种对“双减”政策的认识其实是一种

严重误解，虽然不排除有个别教师以“双减”政策为借口放

松自己，但所有学校和绝大多数教师其实都能够清醒地认识

到，“双减”政策背景之下，教师的责任不是变小了，而是

更大了，要求不是变低了，而是更高了，教师的着眼点和教

学重点必须从以往只做好课本知识的传授，更多地转移到对

人的培育上来，而且必须通过润物细无声的方式潜移默化让

学生德、智、体、美、劳得到全面发展。为此，每一个教师

都必须在思想上、行动上作出相应调整和提高，更好地扮演

好立德树人、教书育人的关键角色。

在“双减”政策背景下，教师再也不能够为了追求学生

的考试分数而不断给学生加压，让学生成为刷题机器。对于

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三年级以上的学生来说，教师必须控制好纸笔作业的总量，

要做到少而精，精而有趣；对于一、二年级的学生来说，虽

然不能够安排纸笔作业和书面考试，但并不意味着可以让学

生放任自流，教师必须以更生动更活泼的形式，譬如以问答

的形式来安排“口头”作业，这样既能够达到纸笔考试相同

的效果，更为重要的在于，能够有效提升小学生学习兴趣和

学习热情。

然而，要做到作业的“少而精、精而有趣”以及安排生

动活泼的“口头”作业，其实不是一件简单的事情，需要教

师比以前下更大的功夫，费更多的时间，做更深入的教学研

究，课前准备要更加充分，教材研习要更加透彻，知识要点

要更加突出，学生的情况要全面了解，只有如此，才能根据

学生的实际情况精心设计教学活动和作业安排。在“双减”

政策背景下，教师要尽量避免出现机械、单调、重复性无效

作业或惩罚性作业，尽量缩减一些死记硬背、反复抄写的练

习；作业设计要符合学生年龄特点和心理规律，作业的形式

必须多样化，切忌只有单调的书面作业，应该增加更多的实

践性、操作性等体验类作业。各种体验类作业形式不仅是学

生所喜爱的，而且还可以激发学习困难生的学习兴趣；作业

设计既要面向全体，又要兼顾个体差异，教师应该积极探索

分层作业、弹性作业、个性化作业的设计，探索因材施教下

的作业设计；教师还要认真批改作业，加强面批面改，做好

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学生的答疑辅导。

双减政策下作业设计心得体会

作业设计，减负而不减质很荣幸能和**一起聆听**老

师的讲座一一《“双减”政策下的有效作业设计》，汲取专家

智慧，收获满满。在此次交流中，**再次让我敬佩的一句话，

就是“作业设计的研究一直在路上”！此次讲座不仅有深度

的理论解读，更有生动的精彩实例，让我们拨云见日、豁然

开朗。

“双减”政策的有效实施第一关键在于提高课堂教学

质量。教学应在在知识衔接处、经验接轨处、生成差异处发

力，以“快引入、寻突破、后拓展”的教学形式打造高效课

堂。

第二关键在于有效设计作业，提升学生核心素养。

作业的设计有六大建议：

建议1：布置“一题”研究作业，培养学生探究能力；

建议2：布置“多解题”作业，培养学生发散思维能力；

建议3：布置“题组练习”作业，在对比中加深理解，

培养学生主动建构能力；

建议4：布置“变式练习”作业，克服学生思维定式，

培养学生思辨能力；

建议5：布置操作体验类作业，培养学生实践能力；

建议6：布置“主题研学”作业，培养学生综合能力（应

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用意识、创新意识、合作意识）。

在**的引领下，打开新政下教研的新理念，有巨人的肩

膀，我们方可看得远。本次活动不仅提高了小学数学教师对

“双减”工作的认识，更是为落实“双减”工作指明了方向。

我们不能仅仅为了减负而减负，“双减”只是手段和路径，

教育教学质量全面提升才是目的。“减”不是目的，“减负不

减质”才是关键所在。

加强课堂研究，”增效才能减负:有效率、有质量的四

十分钟才是减负的必由之路。必须在课堂上下功夫，深入研

究课堂教与学的方式方法，否则就会依旧陷入“堤内损坏堤

外补”的怪圈。提高教学的有效性，这正是工作室这一年所

做的事情一一通过加强单元整合，加强教材之间的联系，完

善教学结构，提高课堂的效率。除此之外，“双减”对作业

质量提出了更高的要求。改革作业设计，少布置机械的、整

齐划一的作业，尽可能布置分层作业、菜单式自选作业、自

主性作业和实践性作业。研究作业设计，扩展作业内容，扩

宽作业路径，改变评价理念，逐步树立“进步即质量”的评

价观。

新学年，新挑战，“双减”呼唤教师的快速成长。作为

一名年轻老师，更应肩负责任，继续秉持初心，扎扎实实立

足教学，砥砺奋进！

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双减背景下“减负增效”小学数学作业设计

策略研究课题开题报告

一、研究课题的名称

双减背景下“减负增效”小学数学作业设计策略研究

二、课题研究的背景

“双减”背景下，减轻学生的作业负担，减什么？怎么

减？如何提升作业品质是目前双减政策下学校、教师面临的

教学新挑战。深入落实“减负增效”关键要改变教师的作业

观，变“要我写”为“我要写二

“双减”政策的提出要求我们不能以做大量作业来提高

教学效果。这就要求学校和教师针对学生的实际情况对作业

进行优化设计，减掉不必要的作业负担，让学生能够在轻松

的状态得到全面发展。这对老师们却是提出了更高的要求。

作业改革是落实“双减”政策、撬动教育减负增效提质

的杠杆。双减背景下，教师要以学生为本，以学生学情确定

作业范围和作业形式，保证作业的基础性和实效性。

做好作业管理，作业的“目的注重发展、设计注重多元、

评价重质重效”几个方面缺一不可，要关注作业的减负增效,

让教育回归本位，真正实现学生的个性化发展。全体教师将

认真落实“双减”政策，不断提升教育教学和作业管理及设

计水平，焕发课堂新活力，书写育人新篇章，让每一个孩子

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健康快乐地成长。

“减负增效”是“双减”工作的核心内容，而优化作业

设计更是落实“减负增效”的关键。减负增效是推进数学作

业有效性的实践探索，提升课堂教学效率，提高教师作业设

计质量，丰富作业类型，实现减负增效的目标。结合实际教

育教学，以达到促进教学成绩，教育效果的目的，最终达到

全面育人，树德立人的终极目标。

推动课堂常规训练，加快学生行为习惯养成，进一步落

实双减和五项管理的相关要求，帮助学生养成自觉守纪律、

懂规矩的良好习惯，提高课堂教学的有效性，实现双减背景

下减负增效提质减负增效是教师改进教学方法、提升学生学

习能力的重要教学目标。

三、课题研究问题的提出

双减政策实施以后，以前传统的教学模式发生了改变。

对于广大小学数学老师来说，如何科学合理地设计作业、管

理作业，才能切实减轻学生课业负担？我们之所以选择这项

课题开展研究，主要是基于以下原因：

作业形式单一，内容枯燥。题量过多，机械重复。传统

作业观下，作业一般只指向“知识和技能”这一目标，对于

“过程与方法、情感态度与价值观”目标则极少关注。

因此基于对小学数学作业布置现状的分析和反思，我们

提出了“减负增效”小学数学作业设计策略研究这一课题，

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旨在通过对数学作业布置过程中“减负增效”的策略研究，

设计出“减负增效”型作业，探索出科学、有效的“减负增

效”策略，提高小学数学作业效率，减轻小学生的作业负担，

以达到切实提高教学质量的目的。

四、课题研究的核心概念

“减负增效”是多年来实施素质教育所追求的重要目

标。减负不等于不要负担，人只有在适度的负担和压力之下，

其潜能才能得以激活、得到发展。“减负”减的是过重的心理

负担，让学生在较为轻松愉悦的环境中学习；“减负”减的

是过重的作业负担，特别要减去重复机械的作业，让学生在

具有一定智慧挑战的作业练习中提高学习能力，体验成功

的乐趣。

校内要全面提高作业管理水平、课后服务水平和课堂教

学水平，切实强化学校教育主阵地作用，实现校内应教尽教、

学生学足学好。真正做到让学生减负、家长放心，促进学生

全面健康成长。

数学作业要做到“以简驭繁，举重若轻”，体现数学之美,

使作业设计成为了艺术，这深刻揭示了“双减”理念所蕴

含的道理。在要减轻学生作业负担的前提下，把作业布置

的即能训练学生的思维能力、培养学生的数学素养，又要学

生能轻松愉悦的去完成，还要让家长满意，这就是教育艺术

的一个体现。

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五、课题研究的界定

本课题主要研究减负增效的小学数学作业设计，使教师

的小学数学作业设计能够更为有效地为课堂教学服务。

六、课题研究的价值

我们课题组提出了《双减背景下“减负增效”小学数学

作业设计策略研究》这一课题，通过研究将逐步改善学生原

有的作业形式，使作业真正起到促进学生学习的作用，从而

充分发展学生的天性，锻炼学生的能力。研究应用价值如下:

1、本课题研究是对自主学习方式的新的实践探索，对

实施新课程水平有现实意义。

2、通过本课题的研究，改变数学教师的作业观，促进

教师的专业成长。

3、从科学布置作业着手，着眼于激发学习兴趣，放眼于

终身发展，让学生一步步轻松快乐走进数学的殿堂。

七、国内外研究现状述评

1、国内研究现状述评

近几年，国内教育者加大了对同类课题的研究力度，致

力于此研究的老师也很多，特别是自从“减负”以后，很多

学校对作业做了有益的改进尝试，诸如“开放性作业”、“主

体性生作业"、”发展性作业”等创新设计也层出不穷，在丰

富作业形式激发学生作业兴趣方面取得了不少宝贵经验。

2、国外研究现状述评

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西方一些教育先进国家的作业形式改革，对我们很有启

发意义。主要有四种类型：

(1)实践作业。即指有教师指导的各种实验、独立观察、

独立完成作品及各种动手能力的测试；

(2)书面作业。即指客观性测试，其形式有回答简答题、

抢答题、写随笔、论文、观察报告、评论、调查报告、科研

项目等；

(3)口头、听力作业；

(4)表演作业。

八、课题研究的目标

结合我校学生现在的数学学习实际情况，我们把总体目

标定为通过“减负增效”型作业的优化设计与实施，真正做

到减轻学生的作业负担，有效提高数学教学质量。具体目标

有以下几点：

1、通过研究，充分调动学生学习数学的积极性，使学生

在完成趣味作业的过程中享受学习数学的快乐。比如学习

了《数数》，可以让学生在家里数家里的窗户；学习观察物体,

可以布置学生在家里找各种实物，从各个角度去观察物体

的样子。

2、通过研究，为孩子们提供展示的舞台，吸引更多的孩

子投入到想学习、爱学习、乐学习、会学习的行动中来。引

导学生更加关注生活，并能在生活中应用数学知识，进而形

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成数学学科的综合能力。

3、通过研究，不仅减少了机械重复的作业，而且激发了

孩子们的主观能动性。不断激发学生自主学习的内驱力，鼓

励学生自主参与学习活动，让学生乐质疑，乐研究、乐创作、

乐挑战、乐梳理，实现“作业即学习”的目的。

4、通过研究，比如学习乘法口诀后，请学生用口诀算出

最近所学的古诗字数；学习“克与千克”后，让学生到菜市

场买菜，自己用手掂一掂、估一估重量，再称重，看估算是

否准确。这样的数学作业为学生'真正发生学习'提供支持，

也让学生对做作业充满了热情。

九、课题研究的内容

我们计划围绕以下几个方面来展开研究：

（一）课内“减负增效”作业设计的形式研究

1、课前作业设计

课前作业往往是在上课的前5分钟检查落实。先是由个

别学生把预习的本节知识展示给全班同学（不全面的，由其

他同学补充），这样一部分基本的简单的知识，学生会自主

学习完成，不需要教师再作讲解。同时，展示的同学提出预

习中的疑惑先由其他同学解答，同学之间交流，不能完成的，

由教师解答。

“精度”即提高作业设计的“含金量”，遵循“以生为本”

和“因材施教”的原则，以学生为起点，精准设计作业，

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充分尊重学生差异，体现“两性”。“角度”就是根据学

科内容和学生的年龄特征，布置“套餐+自助餐+订餐”式

的作业。套餐式是富有针对性的基础知识小练习。自助餐

式是让学有余力的学生根据自己的能力和水平，自由选择。

订餐式是长期性的专项能力训练，如长期性的阅读作业，

长期的积累作业，长期的练笔作业。内容多角度，和美术

结合，和自然科学结合，和生活结合。作业方法多角度，

采用猜一猜，想一想，查一查，问一问，量一量，读一读，

讲一讲，说一说，演一演，唱一唱，仿一仿，画一画，种

一种，跑一跑等多种方法，变枯燥的作业为快乐的享受。

而“温度”是让作业设计富有故事性、生活性、教育性。

2、课中作业设计

(1)这部分作业为课堂教学过程中的随堂练习、自行小

结。作业设计应成为备课中的重要内容，提高作业设计的含

金量，加强针对性，体现灵活性，精心设计，”精讲精练二才

能减负增效落到实处。同时，发挥“课后服务”的有效性，在

作业辅导环节，结合数学学习组织展开一些思考、实践、创

新的活动，培养学生的思维能力、创新能力、理论联系实际

能力，激发他们再学习、再探索的兴趣和热情。

(2)探索作业个性化。学校根据学生个体不同，作业布

置中充分考虑学生实际，关注学生个体差异，采取分层布置,

即“基础性作业+拓展性作业。让作业有“梯度”“精度”，

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又体现“坡度”，满足学生个性化作业需求。红旗街小学等

学校围绕"双减’政策下特色作业设计”开展教研活动，

积极探索双减背景下个性化作业管理，“减”而不简，激发

学生的学习兴趣。

3、课后作业设计

课后作业练习的主体内容发挥着巩固知识，提炼方法,

训练技巧的关键作用。

(1)要树立课堂质量观，从文化氛围创设、课堂模式建

构、学习内容调整等维度来深化、深耕课堂改革。

(2)聚焦作业设计，减量不减质。加强作业设计的研究,

结合学习重难点精心设计，发挥作业的检查与反馈功能，做

到学练高效结合，丰富作业的评价方式。

(3)扎实开展教研活动，加强作业设计与评价的研究设

计多元化分层作业、实践性作业，在减轻学生作业负担的同

时，满足不同程度的学生的需求，做到减负提质。

(4)把提高作业设计质量作为减负增效的关键，加强作

业设计与实施研究，指导学校和教师优化基础类、拓展类、

综合类等作业类型，有效统筹书面、非书面作业总量，提高

学习效率。简而言之，即作业要符合课程要求。

(5)结合学生个人成长需求及学校特色，开展形式多样

的课后延时服务社团活动。根据“五项管理”中体质管理要

求，开设足球、篮球、乒乓球等各项体育活动，学生积极参

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加校园体育锻炼，强身健体。同时还开设绘画、手工制作等

兴趣班，绘画让学生把自己的所见所想绘成一幅幅美丽的

画卷；手工制作让学生提高了动手能力。

十、课题研究的方法

1、文献研究法：组织课题组教师学习与减负增效的作

业设计相关的理论书籍，运用先进的教育理论指导课题实

施，深入开展作业设计的行为研究，在此基础上制定具体目

标和研究策略，并在实践总结新经验，研究新问题。

2、教案研究法：结合具体的教学案例展开研究，促进教

师对自身行为的反思，互动交流，搜集教学案例，总结成功

做法，提升教师设计作业的能力。

3、行为研究法：坚持理论与实践相结合，把教师的教学

与研究结合起来，把教师的研究与专家的指导结合起来，组

织教师对自己的教学行为进行反思，构建新的教学理论，解

决作业布置存在的问题，促进教师作业设计能力的提升。

4、分析比较法：通过比较，达到作业设计多样化基础上

的最优化选择。

5、成果分享法：不断总结经验，收集材料，促使研究成

果在教学实践中的应用与推广。

6、个案分析法：对典型性班级、学生资料情况进行收集

整理，并对一些前后差异明显的班级、学生进行跟踪研究分

析。

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7、问卷调查法：对全校师生的基本情况采取访问、座谈、

问卷等方法，以了解每一位实验对象的角色转变轨迹。比

照阶段性研究后数学作业设计的有效性。

十一、课题研究的步骤

1、设计申报阶段(2022.3——2022.4)成立课题组,拟

定研究方案。完成对课题的内涵与目标研究。

2、实施阶段(2022.5——2022.8)开题论证，明确目标，

进入实质性研究。制定具体的研究计划并实施。改变传统

的作业观，作业评价由对纯知识结果的关注转向对学生生

命存在及其发展的整体关注，形成数学作业的“减负增效”

评价体系，撰写相关论文和调查报告。

3、中期论证阶段(2022.9—2022.12)进行阶段检查

和总结，调整和改进下阶段研究工作，撰写中期研究报告，

接受领导专家中期评估验收。完成中期研究报告、研究论文、

课堂教学展示，形成数学作业的“减负增效”评价体系。

4、结题鉴定阶段(2023.1——2023.3)撰写课题终端研

究报告，形成新课程体系下的数学作业的“减负增效”发展

性评价体系。

十二、课题成员及分工

1、课题组负责人：

负责课题的全面实施，制定课题研究方案，定期或不定

期督促检查本组成员对课题的实施研究情况，及资料的收集

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与整理工作。

2、课题组成员：

十三、课题研究的措施

1、制定详细的研究计划，研究组成员做到心中有数，启

动后做到有计划、有检查，各项工作做到负责到人，落实到

位。

2、建立课题研究人员的初级研究档案，实现科学的课

题管理。

3・每月召开一次课题组成员会议，汇报研究实践的情

况，同时研究过程中存在的困难和问题以及探讨改进和解决

的方法，同时布置下阶段的研究工作。

十四、阶段成果及最终成果形式

（一）阶段性成果

1、课题研究方案、学习心得体会、调研分析报告。

2、学习课题方案，每学期课题实施计划与总结、具体课

例、撰写教学案例、经验文章，开展各类活动。

（二）最终成果

作业是折射学校教育价值观和专业水平的“名片”，是

“教学”与“评价”相结合的支撑点，是学校、社会和家庭

的连接点，是影响学生学习兴趣、负担和成绩的关键点。作

业改革是学校教育高质量发展的关键因素之一。“双减”政

策背景下，学校作业改革将面临一系列新的挑战。

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双减背景下“减负增效”小学数学作业设计策略研究,

课题研究总结报告。在今后的教学中，我们将秉承尊重学生

现实，深研知识本质的理念，落实学生主体地位，精心进行

分层作业设计。双减背景下小学减负提质高效课堂工作总结

为了落实“双减”政策，探索如何更好地做到“减负增

效”，全面提升教师教育教学能力，探究有效教学的途径与

方法，打造“以生为本”的课堂教学模式，构建深度学习

的高效课堂，全面提升学生的核心素养，我校进行了一系

列的实际行动，具体总结汇报如下。

一、积极构建体系，为“减负”护航

以学科组为单位，学校负责人蹲组，由学科组长和备课

组长具体负责，进行教学常规检查。以查促教，扎实推动

学校“双减”工作落实落地。

二、提高“三力”凝聚共识协同发力落实“双减”

1、提高判断力，重视“双减”讲高度。通过不断地学

习相关文件及校长对“双减”会议精神的传达，学校全体

教职员工都认识到，无论五项管理、“双减”工作，还是课

后服务都是立德树人的工作、为民服务的工作，都是牵涉

到国计民生的工作，既是教育工程，也是民生工程，更是

政治工程，所以学校的每一位教职员工都应该按要求重视、

助推、执行、落实“双减”工作。

2、提高领悟力，理解“双减”讲深度。要做好“双减”

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工作，必须要深入理解。学校认为，立德树人应该着眼于

“五育并举”，培养全面发展的人。而推进“五育并举”的

难点在于手机管理、睡眠管理、作业管理、读物管理和体

质健康管理，做好了五项管理工作，“五育并举”一定水

到渠成。而五项管理的重心在“双减”，减轻了学生的作业

负担和校外培训负担，才能让学生尝到学习的快乐，才能让

学生发展自己的兴趣，才能让学生身心健康。而做好学校

的课后服务工作，让学生在课后服务期间既能在老师的指

导下完成好书面家庭作业，又能让学有余力的学生发展好

自己的兴趣特长，减小对校外培训的依赖度，才是“双减”

工作的标本兼治之策。

3、提高执行力，落实“双减”讲效度。在高度重视和

深刻理解的基础上，开学初期，学校做好了“六个三”工

作：制定了《学校关于进一步减轻义务教育阶段学生作业

负担和校外培训负担的工作方案》《学校落实“五项管理”

工作实施方案》《学校课后服务工作方案》文件，明确学校

“双减”工作的指导思想和“双减”工作目标，提出了工

作要求，明确课后服务工作原则和目标要求；学校通过多种

形式对教职工、学生及家长进行了宣讲，凝聚了共识；为

了强化领导，保障“双减”工作的有效开展，学校建好了

领导机构；实施了项目小组主抓，各处室、学段主战”机

制，明确了职责；落实了作业，控制了作业量；抓好“课

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堂改革、课后服务、课间管理”管理，提升了教学质量。

三、课外作业减负与校内课堂增效“同步”

1、对全体教师的教案、学生作业、以及教师对作业的

批阅情况等方面进行了常规检查评估，重点检查在于内容

是否全面，分工是否明确，安排是否合理。

2、在作业管理检查中，学校始终围绕“双减”政策的

要求，注重切实减轻学生负担，进一步落实“四个凡是”

和“两个不可以二教师的作业布置次数和批改次数符合要

求，作业布置题量适中，难易适度，书写认真，书面整洁，

教师能全批全改，批改及时规范，认真细致。

3、在评价方式上，能采用“等级+鼓励”性评语评价方

式，特别是对于完成出色或完成质量不高的学生作业进行

评语激励，不同程度地激发学生认真完成作业的兴趣和动

力，能促使学生向着更好的方向努力。

4、同时，绝大多数老师都能认真制定教学计划，安排

教学进度，做到提前一周备课，突出教学目标，积极倡导自

主、合作、探究的教学方式。教学内容能有效落实、详细

规范、教学流程设计清晰有序，教法和学法相辅相成，课

后教学反思深刻，能有效指导课堂教学。四、以研促教，

在各个学科开展教研活动

1、语文组老师在执教过程中，精心准备、思路清晰，

环环紧扣，正确把握课文重难点，用边读边想象画面的方法

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体会课文的内容，起到了很好的示范作用。

2、数学组教研活动中，老师让学生从情境图中选择有

用信息，在探索的过程中，体会“转化”思想，突出教学

思路清晰，语言简洁明了，教学目标明确，合理地运用各

种教学手段，利用情境，突出重点。研讨中，大家各抒己

见，针对在“双减”背景下，如何有效提高课堂效率，展

开交流，实现共同成长。

五、做好三个优化，赋能提质促“双减”

1、优化作业设计

为切实减轻学生的课业负担，在总量上做减法，减掉机

械、重复性作业，在品质上做加法，增加实践类、融合性

作业。

通过这一减一加，学生拥有了更多的自主探究时间，更

多的实践空间，学生的综合素养得到有效提升。为了实现

这减与加，我校将作业研究、实施工作纳入到校本教研工

作体系之中，着力作业研究。创新作业管理机制，建立了

作业“双统筹”制度、“双公示”制度、“双评价”制度，

做到时间有保障、内容有导向、设计有指导。

2、优化学业辅导

课后学业辅导做到三个全覆盖。时间全覆盖，周一到周

五；对象全覆盖，面向全体学生；教师参与全覆盖，全校

语文、数学、英语教师全员参与。过程实施，做到三个整

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合。整合教师资源，教师进行走班，不同学科的教师为班

级学生提供课业辅导；整合学生需求，学生走班，骨干教

师进行答疑，解决学生的个性实际问题；整合课程设置，跨

年级、跨班级开展培优课程，提高学生的学科素养。

3、优化课堂教学

学生的作业量降下来了，但学习质量不能降，因此，必

须进一步优化课堂。我校充分发挥教学干部、教研组长、

骨干教师的作用，形成研究共同体，从教学设计、教学实

施、教学工具开发与使用等方面开展研究，提升课堂教学

质量。面向全体教师，组织常态课堂开放活动，人人思考

“双减”背景下课堂如何增效体质，人人进行课堂改变的

探索，人人优化自己的课堂。

六、提高课堂教学质量

1、学校对教师进行作业设计培训，强调精准调研学情，

注重“三贴”：贴合学生的学习水平；贴补学生知识和能力

掌握的亏欠区；贴近学生最近发展区，以取得最佳教学效

益。

2、严格落实作业时间不超过90分钟。通过备课组、年

级组、学校三方联动，备课组长为第一责任人把关负责，

通过腾讯文档每天上报给年级，年级协调把控后，上报给

学校教学处，教学处监督核查反馈，形成作业流程上的管

理闭环。年级和学校定期做问卷调查，并及时反馈。所有

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人都在为优化作业尽心尽力，为提质增效保驾护航。

3、学校还创新了作业形式。如历史学科除传统的课后

练习作业夕卜，还结合教材所学，精选优质历史纪录片、制

作导学手册，通过轻松地纪录片观影+手册研学的方式为学

生补充更多历史细节，提高学生史学素养。

七、以赛促教展风采，“双减”课堂显高效

1、举办“以赛促教展风采，双减课堂显高效”青年教

师赛教活动。以各科组为单位。活动中参加比赛的老师们

积极准备，认真备课，钻研教材，反复磨研，精心设计每一

个环节。

2、语文组比赛时，五位语文老师给我们呈现了五堂精

彩纷呈的语文课。语文课堂上老师们语言生动形象、设计

精妙、教态自然、循循善诱，让学生学习起来毫不费力，

充分发挥了学生的主动性。

数学组比赛时，九位数学老师给我们带来了九堂精彩的

数学课。数学课堂上老师们思路清晰、环节紧凑、重难点

突出、设计合理。老师们借助多媒体将巧妙的教学构思融

入其中，激发了学生的学习兴趣。学生们的课堂习惯养成

得非常好，每个人都能积极参与到课堂中，课堂效果好。

3、赛后针对课堂里怎样引导学生，有效质疑、提高学

生的语言积累提出了自己的见解，这样的交流相信能对提

高老师们的教学业务水平具有积极意义。授课老师们也对

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自己的课堂进行了反思和总结。

4、通过本次公开课提高了我校教师的教学方法和课堂

管理水平，达到了共同交流、共同探讨、共同学习、共同成

长、共同进步的目的。八、学校开设丰富的课后服务

1、学校依据办学特色，一方面充分挖掘教师潜力，另

一方面积极引进专业团队、大学生志愿者、家长等社会资

源，打造丰富多彩的文艺、体育、劳动、阅读、兴趣小组

及社团活动，努力满足学生多样化学习需求，使课后服务

成为滋养学生全面发展的“沃土”。

2、内容涵盖人人爱阅读、每天锻炼一小时、小课题研

究、创客空间课程等形式内容。学校还开设了一系列自主

研修课程，将各个领域专家、名家请进校园为学生开讲，

里面既有科学前沿介绍，也有文化艺术赏析，还有交叉学

科理论探究，深受学生喜爱，从应用的领域推动了学生知

识体系的融合，培养了跨学科思维，也促进了老师们对于

学科融合的思考。

下一步，我校将继续“减负”“提质”两手抓，持之以

恒做“有高度”“有深度”“有温度”的人民教育，着力培

养心中有爱、眼里有光，肩上有担当、脚下有力量，能够

担当民族复兴大任的时代新人。

提高小学英语课堂教学效率的几点思考

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课堂是教育教学实施的主要阵地，学生学习效率的提高

主要靠课堂教学来实现。作为一名小学英语教师，长时间以

来，我想办法在课堂教学中创造一种兴趣盎然，生动活泼的

气氛，来调动学生的学习兴趣，激发他们旺盛的求知欲。让

学生在轻松，主动的氛围中获得相关的知识，从而培养学生

的语言综合运用能力。通过具体实践，我深深体会到：要取

得良好的教学效果，必须抓住儿童的性格特征和心理特点，

在教学中采取儿童易于接受的教学形式，关注学生的情感，

营造宽松、民主、和谐的教学氛围，以情优教。加强对学生

学法的指导，教会学生如何学习，掌握学习策略。并且切切

实实落实好新《课标》中所要求的“以学生为中心，突出学

生的主体地位”的精神。那么，如何才能提高英语课堂教学

效率呢？在此提出以下几点个人的深刻体会。

一、建立融洽的师生关系，创建有效的学习氛围

罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任

的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”在英语课

堂教学过程中，创设轻松和谐的课堂教学氛围，可以让学生

产生良好的心理效应，使学生处于积极的情感状态，使学生

主动而愉快地学习。融洽的师生关系有助于创造和谐的课堂

气氛，这需要教师在主观上积极的努力。教师要做学生的贴

心人，要了解他们的心理特点，关心他们的学习、身心健康，

体谅他们学习英语的难处，尊重学生的思想，善于激励他们。

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心理学研究表明，人的情感与认识事物的过程是紧密联系的。

教师的不同情绪和不同的师生关系对学生的学习及课堂效

率的影响是不同的，充满激情的教学及平等和谐的师生关系

是提高课堂教学效率的催化剂。教师自信、向上、饱满、充

满激情的情绪会感染每一位学生，会带动学生积极情绪的产

生，使他们处在一种开放、投入的学习状态，不知不觉中会

学得更多。另外，平等和谐的师生关系能营造一种宽松、温

馨的学习氛围。学生“亲其师，信其道”，自然学得轻松愉

快。然而，如何建立起平等和谐的师生关系呢？这就要求教

师要敢于放下师道尊严，主动去亲近学生，对待学生要多一

些耐心和爱心，多一点理解和宽容，主动并善于与学生沟通，

换位思考，勇于反思或认错，虚心向学生征求教学建议等。

教师努力去感动学生，同时也会收获感动。

在英语课堂教学中，我们所面对的学生的英语程度参差

不齐，教师要尊重学生的思想，不要挫伤他们的积极性，尤

其是对差生，教师的态度尤其要慎重，不能放弃对他们的努

力。教师要努力寻找他们的闪光点加以鼓励，帮助他们树立

信心；给他们介绍一些学习方法的书，并教他们一些改善大

脑记忆力的锻炼方法；对于作业出现较多的错误，不是简单

用红笔打“义”，一概否定，而是把正确的部分划出来，写

上“goodpoint"或"goodsentence”之类的表扬话,使他

们感到还有希望，从而保持学习的积极性。还要经常让他们

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有表现的机会，哪怕是点滴的进步都要加以表扬，学生并不

是单纯地追求表扬，他们会把老师的表扬看成是对自己的关

注和重视，从而激发继续向上的动力。师生间的融洽关系使

学生感觉到课堂气氛轻松，表现出愿意配合老师的教学，使

教与学的活动得到良好开展，从而创建出有效性的学习氛围。

二、激发学习兴趣，指导学习方法

培养学生对英语的学习兴趣，首要的是改变传统单一枯

燥的教学方法。教师可借助直观教具如卡片、情景、、模型、

实物、简笔画、课件等，恰当地使用肢体语言，适时灵活地

运用启发式、快乐式、情景式等教学法。组织学生进行角色

互换、讨论、短剧表演、游戏等丰富多彩的课堂活动，让学

生主动、热情地参与进来，体验成功的喜悦，自然上英语课

会兴趣盎然，充满自信。另外，要提高课堂教学效率，应对

学生进行必要的学法指导，帮助学生建立起有效的学习策略。

如：结合音标记单词，快速、大声、清晰地朗读英语，根据

语境猜测生词，及时做好预习、复习，防止遗忘等等。古人

有云：“授之以鱼，仅供一饭之需；授之以渔，则终身受用

不尽。”因此，对学生进行学法指导和策略培养对学生的可

持续性学习及维持长久的学习兴趣起着良好的促进作用，进

而提高教学效率及学生整体素质。

三、关注每位学生，实施分层教学

柳斌曾说过：“素质教育要研究每个学生的身心特点。

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用符合教育规律和学生身心发展规律的办法对他们进行教

育和引导，因材施教。用一把钥匙开一把锁，不但要研究学

生的共性，还要研究学生的个性，使他们各得其所」因此,

每堂课都要让学生有所得，尽量满足学生的各种需求。对优

秀学生，要严格要求，让他们“吃得好”；对中等学生，要

多引导、督促，让他们“吃得饱”；对学困生，要主动亲近，

及时补救，让他们“吃得了”。另外，分层教学可表现为内

容分层、问题分层、作业分层、评价分层等。如在评价分层

中，对学困生的评价重点不是在分数上，而是在学习态度的

改变、研究惯的形成、学习策略的掌握上，哪怕点滴的进步

也应给予及时的肯定和表扬。只有让每位学生都积极参与，

乐在其中，各有所获的课堂才是高效率的课堂。

四、课前精心准备，课堂调控自如

日常教学中，教师要做到不上无准备之课，认真构思、

精心设计每一个教学环节，让每个步骤事先在大脑中放映一

遍。教师应根据学生实际，合理应用教材，不以教材为中心，

根据实际需要，对教材内容进行科学合理的加工或整合，使

教材更好地服务于教学。务必布置学生预习，指导学生在预

习过程中画出各自的难点，提高听课效率。如预习阅读文章

时，教师可设计几个难度层次不一的问题，一来方便了预习

的检测，二来不同层次的学生都能参与预习，让学生做到不

上无预习之课。课堂上，教师要善于把握教学节奏，做到有

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紧有松，张弛有度。根据学生的实际反应，随时调整教学内

容和教学进度，灵活机智地处理一些课堂突发情况和小插曲。

五、合理运用小组合作，增强有效的教学参与

新课程倡导“面对学生全体，全面进行教学”的教学理

念，但在实际教学过程中，我们所面临的问题是

班额普遍较大，无法兼顾全体，大部分学生因此而无法

得到语言实践的机会；而课堂环境几乎是外语学习的唯一场

所。教师如何在有限的时间内有效地利用积极因素，避免或

消除消极因素，采用更适合于学习者语言发展的课堂教学方

法，是英语教学是否成功的关键之一英语课是语言课，是训

练课。许多知识的掌握和能力的培养不是靠教师“教”出来

的，而是靠学生“练”出来的。组织课堂小组活动，目的是

要让全体学生在小组中积极、充分地进行“谈、说、评、议”

等言语表达活动，从而达到学生个体听、说、读、写能力的

全面发展。

(1)在英语课堂教学过程中，我们会进行各种内容的交

际活动，为了让每个学生都有机会参加到对话中去，我都会

把对话操练放到小组活动中，让学生在小组中展开对话操练。

学生的层次是不一样的，在对话和课文操练过程中，学生所

需承担的内容也是不一样的，因此，在合作小组建立的过程

中需尊重“同组异质，组间同质”的原则，根据课文内容的

不同，让不同层次的学生承担不同程度的角色。每位学生的

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角色不同，但是他们都找到了自己的位置，人人参与了学习

过程，人人尝试成功的喜悦，他们在活动中各司其职，平等

合作，快乐学习，在有限的时间内达到最好的学习效率。

(2)由于教学内容的不同，在课堂教学中，我会根据不

同的内容采取不同的分组方法，如在学习单词的过程中，我

会采用以竖行为一组的活动形式，在学习有关运动的词汇时,

我用“Myfavouritefruitis…”的句型进行操练，由

S1,S2,S3……这种座位次序传换得形式，每人说一种水果名

称，要求不停顿，不重复，这就要求学生必须熟记有关水果

的名词才能灵活顺接，也要求学生注意力高度集中，才不致

于出现重复的现象，这样的操练，学生的兴奋点、注意力得

到极大的激发。

(3)运用小组合作活动，可以加快教学的节奏，加强训

练密度和广度。在课堂上教师可以用快速反应的方式通过

“pairbypair”的形式，有节奏地让学生练。这样无论学生

成绩好、差，人人都能参与。学生在活动时都被一种积极的

情感所支配，将大大激发参与课堂教学的热情，调动积极性。

以教师为中心的课堂教学模式将转变为以学生为中心，学生

成为教学的主体，他们在一个近似自然的语言环境中运用语

言进行交际，以达到语言学习的目的。小组活动活跃了课堂

气氛，成为学生所喜爱的教学活动方式之一。

六、情感有助于提高课堂教学的实效性

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当教师面带微笑，怀着喜悦的心情走进教室时，学生会

倍感亲切。温暖，快乐之情油然而生。他们的注意力也就会

保持长时间的稳定，新的信息的输入就会容易吸收。教师对

每个学生怀有真诚的感情，学生才会“亲其师，信其道，创

造良好的情感氛围有利于学生的学习效率的提高。所以教师

必须尊重理解每一个学生，保护学生的自尊心，树立亲切的

教师形象，摒弃以往陈旧的师生观念，以学生为中心，让学

生觉得老师是他们的朋友。这样就能创造一个轻松的语言学

习环境，学生才会大胆开口，爱开口。我在教学中也深有体

会，当我带着情绪去上课时，学生看着你沮丧的表情，他们

也会觉得课堂气氛很紧张，学习起来自然不会轻松愉快。相

反如果老师面带笑容，带着效益走进课堂，效果会截然不同。

提高英语课堂教学效率，除上述几点外，教学内容和教

学方法的优化组合，及时捕捉教学中的反馈，因材施教，规

范学生课堂行为、培养