《“高中文言文阅读教学研究性学习”的课题研究》结题报告

《“高中文言文阅读教学研究性学习”的课题研究》结题报告《高中文言文阅读教学研究性学习》结题报告临江高级中学陈秀登一、研究背景1.传统语文阅读教学过于侧重教师传授，忽视了学生主体性的探究性学习，导致学生语文自学能力不足，高分低能现象频发。为此，我们提出了高中阅读教学研究性学习的研究课题。2.文言文阅读在语文教学中占有重要地位，但难度较大，尤其从初中到高中的过渡，学生普遍感到不适应。针对这一现状，我们首先聚焦于高中文言文阅读教学研究性学习，力求打破僵局，实现突破。3.语文学科的性质要求培养人文素养，引导学生从历史文化中汲取精神养分，以健康的心态面对社会与人生。因此，本课题的研究也是时代的要求。二、研究依据1.新课程标准认为知识是在社会实践中形成并得到检验的，更像是探究活动。学生学习的过程本质上是一种探究、选择、创造的过程，也是培养科学精神、创新精神及正确世界观的过程。2.新课程标准设置了综合实践活动课，强调学生通过实践增强探究和创新意识，学习科学研究方法，发展综合运用知识的能力。阅读教学研究性学习是其中的重要方面，要求学生通过阅读实践自主选择主题并进行主动探究，总结适合自身的阅读方法。3.新高中语文课程标准增加了促进学生探究能力发展的要求，主张在提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点培养学生思考问题的深度和广度，增强探究意识和兴趣，学习探究方法，并积极倡导自主、合作、探究的学习方式。4.素质教育要求将教学活动重点聚焦于学生的学习，旨在使学生学会学习、关心、生存。三、研究内容及目标1.尝试文言文阅读教学的新思路，摒弃传统的字、词、句、章模式，消除学生阅读文言文的恐惧感，激发学生主动学习的积极性。2.找到突破口（如文言句式等），重点研究，寻求突破，提高学生阅读水平，整体提升文言文阅读教学水平。3.注重学生阅读实践，充分发挥学生主体作用，培养学生学习意识和能力，提高观察、思维、分析推理和创新实践能力。四、研究方法主要采用归纳发现法、内容分析法、比较研究法等，引导学生通过阅读实践，在掌握文言文阅读基本方法的前提下，形成符合自身特点且行之有效的个性化阅读方法。五、研究过程（一）心理调试阶段（2008年4月-2008年5月）高中阶段文言文篇幅变长，内容复杂，学生难以适应，普遍感到阅读困难，部分学生失去兴趣。为消除学生心理障碍，我们调整教学思路，鼓励学生自学，着眼整体理解，强调诵读，练习反馈，及时指导，达到消除学生阅读文言文心理障碍的目的。（二）重点突破阶段（2008年6月-2009年4月）学生在阅读文言文过程中暴露出一些共性问题，如对词类活用、特殊文言句式等的理解困难。我们采用归纳发现法和比较研究法，集中力量展开攻坚战，取得了不错效果。（三）拓展延伸阶段（2009年4月-2009年5月）经过前两个阶段的努力，学生已初步适应高中阶段文言文阅读要求，掌握了基本方法和技巧。本阶段我们通过科学预见、确定研究课题、开展课题研究等工作，拓展延伸，提升学生文言文阅读层次。六、课题研究的条件1.本人长期从事高中一线语文教学工作，具备研究本课题的基本条件。2.教学过程中积累了丰富的实践经验。3.进行过本课题的相关个案研究，取得了一定的研究成果。七、阶段性成果1.真正意