体育教学论复习资料

/一、第一讲1、第二个提出教学论的人是捷克的夸美纽斯，1632年《大教学论》。寻求一种教学方法.2、1903年，清政府《奏定学堂章程》,首次以法规形式确定了体育课的必修地位。3、毛泽东1917年4月在《新青年》的《体育之研究》，深刻地揭示了体育教学的本质。4、体育教学的特点（一)体育教学以传授体育技术、技能为主要内容，其根本目的在于增强学生体质（二)体育教学以机体参与活动和教学组织的多样化为其特征(三)体育教学以对学生品德、心理品质培养的特殊作用,显示其鲜明的教育功能（四)体育教学过程中交往的多样性5、体育教学应遵循的客观规律（分类:人体生长发育变化规律、人类动作发展变化规律、人体运动技能形成规律、人体生理机能活动能力变化规律、人体认知发展变化规律)体育教学规律可分为一般教学规律和特殊教学规律,一般教学规律是指教学的普遍规律,特殊教学规律是单指体育学科而言的。人类动作发展变化规律人类动作发展理论是近年来兴起的一门研究人类一生中动作行为的变化、构成这些变化的过程以及影响他们的因素。人类的动作发展是有规律的，只有掌握了人类动作发展的基本规律，对人类动作发展进程有了清晰的认识，知道了学生各个年龄阶段最适合他们发展的那些体育知识、技术,同时又知道这些体育知识、技术在学生身上是遵循着怎样的规律发展的时候，才能选择正确的教学内容.动作发展理论对于体育教学的意义：（1）。只有探索出学生身体动作发展的客观规律,才能科学合理地选择体育教学内容，包括教学内容的种类、难易程度、教学方法等.(2)．提供了终身发展的视角研究体育教学，不是片段的。（3）．帮助我们确定某人动作能力或机能水平的适宜性，即动作诊断。8、掌握动作技能3个阶段的教学要求:（1）。在粗略掌握动作阶段，教师要善于根据学生的特点，正确、充分地运用讲解和示范，明确动作的技术结构、要领，善于预防和发现学生的错误动作，及时采取有效措施。（2）.在改进与提高动作阶段,进一步消除紧张和错误动作，加深理解动作结构的内在联系。运用多种教学方法，帮助学生认识完成动作的技术关键，反复练习。（3）。在巩固与运用自如阶段，教师要继续采取反复练习、严格要求动作技能的完整性和连贯性,把各种练习法有机结合,不断巩固已形成的动力定型.９、体育教学系统诸要素教学评价器材教学内容场地教师学生教学策略与方法教学过程设计教学目标教学评价器材教学内容场地教师学生教学策略与方法教学过程设计教学目标第二讲ﻩﻩ ﻩ ﻩﻩﻩ ﻩﻩﻩ １、体育教学原则概述体育教学原则是体育教学理论体系的重要范畴，是指导体育教学实践，提高体育教学质量,实现体育教育目的的基本要求。因此，构建科学的体育教学原则具有重要的实践价值.体验运动乐趣原则体验运动乐趣原则是指在体育教学中让学生在掌握运动技能和进行身体锻炼的同时,体验运动的乐趣，以使学生喜爱运动并养成参加运动的习惯。第三讲体育教学目标的内部的要素具有指导性的体育教学目标应该包括“达成什么样的课题”（课题）、“在什么条件下达成课题”（条件)、“用什么标准来评价”（标准）三个内容，这就是体育教学目标的内部要素。范例：ﻩ 目标 课题条件标准投篮5次,其中有４次碰到篮筐投篮离篮筐３米有４次碰到篮筐找到三种以上快速向后移动的方法快速向后移动找到方法ﻩ三种不同的方法在1．２米的水中下水,正确数清同伴伸出的手指在水中数数1。２米的水中正确地数清 ﻩﻩﻩ领域目标：身体健康、运动参与、运动技能、心理健康与社会适应第四讲 ﻩﻩﻩ ﻩ ﻩ ﻩ1、体育教学模式的概念体育教学模式是在某种体育教学思想和理论指导下建立起来的体育教学的程序,它包括相对稳定的教学过程结构和相应的教学方法体系，主要体现在体育教学单元和教学课的设计和实施上。几种体育教学模式:传统运动技能教学模式、启发式（发现式）体育教学模式、小群体体育教学模式、快乐体育教学模式、情景式体育教学模式、领会式体育教学模式。领会式体育教学模式(适用于球类运动等多变项目、初学阶段) ﻩﻩ ﻩ在体育教学中，近年来出现一种“领会教学模式"，这种方法被认为是当前球类教学的新趋向，是由英国的宾嘉和霍普倡导并提出的教学设计模式.其核心思想是把体育课的着眼点从传统的强调动作技术转移到培养学生的认知能力、学习兴趣上来.“一般教学过程是先让学生了解该项运动，然后在比赛中培养学生对该项运动的特性认识,培养他们的决断能力，最后再传授技术。”(一）背景:对于解决学生对某项目的认知及学习兴趣,以及形成终身体育习惯都有巨大的帮助。1项目介绍（二）领会式体育教学模式指导思想：对项目特性的认知、对学习兴趣的提倡、1项目介绍操作程序2比赛概述6动作完成2比赛概述6动作完成学生5学生5技巧演示33战术意识4瞬间决断能力，做什么，如何做？4瞬间决断能力，做什么，如何做？小群体体育教学模式（适用于教学条件较好,器材充分学生需要搞好合作关系）1．背景小群体学习源于日本,二战后,日本体育由先前的身体教育转变成了全面培养人的教育中的一环,社会性的培养,成为体育目标中的一个重要内容。毛振明的介绍，班级授课制的批判。2.指导思想基本思想是试图通过体育教学中集体因素和学生间交流的社会性作用，通过学生互帮互助来提高学生学习的主动性,提高学习质量，并达到对学生社会性培养的作用。要指出的是，小群体学习模式与以往的分组教学是有根本区别的。前者充分考虑了体育教学中集体形成和人际交流的规律性来设计教学过程。3.操作程序课后测验教师指导学习分组练习组间竞争确定分组方案与组数课前测验初步评价制定单元教学目标课后测验教师指导学习分组练习组间竞争确定分组方案与组数课前测验初步评价制定单元教学目标4.优缺点分析优点：此模式注重学生之间的合作性、相容性,同等条件下的学生组成一个集团，可以有效调动学习的积极性、竞争性,更容易发展学生的社会适应能力。缺点：在教学组织上花费较长时间第五六讲动作示范法：动作示范法是教师（或教师指定的学生)以自身完成的动作作为范例，用以指导学生进行学习的方法。A动作的示范面:正面示范：持球等左右移动动作;背面示范：武术套路等左右移动动作；侧面示范：摆臂等前后动作；镜面示范：徒手操等简单动作。B动作示范的几个要素：速度：常速与慢速；距离:学生人数场地；视线：与示范面垂直视线干扰：学生背向阳光、风向；多媒体配合：与讲解思考结合.C动作示范法的基本要求：认知示范：示范正确、美观、注意整体;学法示范：动作的顺序、要领、关键；错误示范:外部特征、不能夸张。2、以身体练习为主的体育教学方法以身体练习为主的体育教学方法，是那些通过身体练习和技能学习使学生掌握和巩固运动技能、进行身体锻炼的教学方法。在体育教学实践中，以身体练习为主的体育教学方法有分解练习法、完整练习法、领会教学法和循环练习法等.第七讲１、体育教材化的概念体育教材化是依据体育教学的目标和学生发展需要，针对体育教学条件，将体育的素材加工成为体育教学内容的过程.2、体育教学内容的编辑Ａ体育教学内容的特点与编辑逻辑由于体育教学内容之间缺乏相互的联系和相互递进的逻辑关系,因此体育教学内容的编集一直是体育课程与教学理论与实践的难题。B教学内容的编集可以有三种逻辑：一是按照教学内容的逻辑来进行编集.其特点是以学科体系为本位,按照教学内容难易程度和递进关系,由易到难,由浅人深，循序渐进地安排教学内容.体育理论知识和健康教育内容可以采用此种编集逻辑，但体育运动技术教学内容由于内在逻辑性不强，不宜采用这种方法来编集。二是按照学生身心发展的规律组织教材。其特点是以学生发展体系为本位，关注学生的身体需要和兴趣。低、中年级的体育运动教学内容可以采用这样的编集逻辑，但在高年级则似有所不妥.三是根据教学目的进行编集。其特点是以体育教学目标体系为本位,根据明确的目标要求，为我所用、为我所编来编集体育教学内容。由于教学目标也涵盖了第二种编集逻辑,因此可能是编集体育教学内容最合适的方法。第十讲客观主义与主观主义学习观下体育教学设计原理的区别教学方法客观主义学习观下体育教学设计原理 ﻩ ﻩﻩﻩﻩﻩ 客观主义知识观认为，知识是客观存在的真理，是可以传递的，因此,学习的本质即通过教师的传授使学生掌握并获得这些知识。客观主义学习观的代表理论是行为主义学习理论与认知主义学习理论,其基本思想是:将教学内容分成一系列小步子，后一步的学习必须建立在前一步知识掌握的基础上.教学方法＊课堂教学设计系统教学组织形式教学目标教学组织形式教学目标教学内容 ﻩ ﻩﻩﻩﻩﻩﻩ ﻩ 教学环境教学环境（2）主观主义学习观下体育教学设计原理到了20世纪８0年代,建构主义学习理论对教学理论起了较大的影响。行为主义和认知主义的哲学观主要都是基于客观主义的，即世界是真实的，存在于学习者外部，教学的目标是将世界的结构与学习者的结构相匹配。他们认为知识是个体依据自己的经验来创造意义的结果。建构主义这种强调教学整体性、变化性的思想,导致教学设计理论中一个重要的思想变化：“学生学习的内容应该是知识与技能的整合体，而不是各种子能力或任务的分解；教学设计的内容应该是与特定教学情境相联系的学生整体知识的获得与运用。”学习目标＊教学设计系统学习目标组织形式方式方法组织形式方式方法活动任务活动任务学习环境学习过程学习环境学习过程规则2、体育教学设计概念体育教学设计是根据教学目的和教学条件,对某个过程（学年、学期、单元、学时）的教学所进行的各方面的最优化研究工作和计划工作.八、十一讲设计教案九、十三讲密度概念体育课的密度亦称一般密度或综合密度，是指课中各项教学活动合理运用的时间与上课时间的比例，以及各项活动之间的时间比例.每次课中的教学活动有教师指导、组