《学习扩写》核心素养教案2（第2课时）

2/2第一单元第一单元009《学习扩写》核心素养教案教学重点1.阅读不同的材料，能把握内容要点，找准扩写点。2.总结不同文体的扩写技巧与方法，将其应用到作文当中。3.通过扩写训练，培养学生的想象力、创造力，提升写作水平。课时安排2课时。教学过程第2课时一、导入教师陈述互评作文的好处：在评价别人的同时有一个自我评价，这是一个很好的思维锻炼过程；对被评价者来说，会自我评价，知道自己有什么不足，知道别人眼中自己的不足，能更全面地了解自己。提出本节课两个学习目标：一是同伴互评作文，二是学习议论性文章扩写。二、互评习作学生分小组，运用《扩写评价量表》评价同伴第1课时课后完成的习作；小组推选优秀习作；教师相机总结。扩写评价量表等级评定扩写要求A类B类C类D类忠于原文★★★忠于原文的主要内容、写作中心，遵循原文的体裁。（计★★★）比较忠于原文的主要内容、写作中心，遵循原文的体裁。（计★★）基本忠于原文的主要内容、写作中心，基本遵循原文的体裁。（计★）完全悖离原文的主要内容、写作中心，没有遵循原文的体裁。找准扩写点★★★能根据表达中心的需要，依照相应的体裁进行选择，找准扩写点，有针对性地进行扩写。（计★★★）基本上能根据表达中心的需要，依照相应的体裁进行选择，确定适合的扩写点，扩写内容比较有针对性。（计★★）勉强根据表达中心的需要，依照相应的体裁进行选择，确定适合的扩写点，扩写内容的针对性较弱。（计★）扩写点背离表达中心的需要，扩写内容不能依照相应的体裁合理选择，没有针对性。内容的一致和连贯★★★★上下文意脉贯通，人称、语气等前后一致，情节发展、说明介绍、论述推进合乎逻辑，过渡自然，详略得当。（计★★★★）上下文意脉基本贯通，人称、语气等基本一致，情节发展、说明介绍、论述推进基本上合乎逻辑，过渡和详略基本得当。（计★★★）上下文意脉勉强贯通，人称、语气等勉强一致，情节发展、说明介绍、论述推进勉强合乎逻辑，过渡和详略勉强有所体现。（计★★）上下文表意杂乱，文中缺少必要的过渡，详略安排很不得当。（计★）总星级☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆总评人：设计意图让学生在互评实践活动中有章可循，并认识自己习作所处水平，激发向更高层级追求的动力。三、学习议论性文章扩写1.学生自主阅读议论性语段，把握材料的主要观点及其论述思路，学生代表全班交流后，教师予以明确。“苟有恒，何必三更眠五更起；最无益，莫过一日曝十日寒。”这是明代学者胡居仁撰写的对联，意在勉励自己：做事情贵在持之以恒。持之以恒，就要注重平日积累，而非临时抱佛脚。持之以恒，就要坚持不懈，而非一曝十寒。古今中外很多事例都告诉我们，做事情有恒心方能成功。我们在求学、成长的路途上，也应持之以恒。明确：这段材料的主要观点为“做事情贵在持之以恒”。那么如何做到持之以恒呢？接着从“要注重平日积累”和“要坚持不懈”两个方面展开论述，得出“做事情有恒心方能成功”的结论。最后，提出“我们在求学、成长的路途上，也应持之以恒”的号召。2.如把上述议论性语段扩写成一篇议论性文章，扩写的着重点是什么？指导：议论性文章扩写的要点在于补充论据，联系平日积累的材料，仔细思考有哪些事实方面的、道理方面的材料可以作为论据。3.小组合作，运用思维导图学习支架设计扩写提纲。预设：注意根据所论述的要点，简单分析论据，以揭示材料和观点之间的关联。设计意图引导学生搭建扩写支架，梳理行文逻辑，让议论性文章的论证结构更清晰。四、课堂小结缩写、扩写是改编式写作。九上学习的缩写，是去字而意留；本堂课学习的扩写，是加字而意丰。改编式写作在生活和学习中的运用极为广泛。比如，被誉为“中国期刊第一品牌”的《读者》，它的“读书会”栏目拥有一支强大的阅读团队，精读一本本好书，通过“缩写”等方式为读者提供高品质的荐书服