小学教师全套业务学习笔记

柳树乡中心小学业务学习计划（2023-2023学年度第二学期）周次学习内容备注第二周中心校小学教学改革模式第四周“四步导学”课堂教学模式第六周新课程中教师角色的十大转变第八周教学反思的内涵和途径第十周一般模式下的杜郎口经验第十二周听课的基本特点第十四周如何上好一节课？第十六周浅谈“有效教学”第二周、中心校教学改革模式第四周、“四步导学”课堂教学模式第六周、新课程中教师角色的十大转变新一轮基础教育课程改革的理论生长点是“综合实践活动”，综合实践活动的核心是“探究性学习”。课程改革的目的之一是推动学生学习方式的变革。即由被动接受性学习向积极探究性学习转变。要实现这一转变，除了教学评价方式的转变外，还必须推动教师角色的转变。从传统中走出来，解决好“继承”与“发展”的关系，应当引导教师逐步实现下列转变：1、由“权威”向“非权威”转变我们应当允许在某些知识领域有不懂的问题而不是绝对的权威。教师可以向学生学习，可以向学生认可自己不懂的问题，可以请学生帮助老师解决教学中的疑难，让学生消除学习的“神秘感”。教师不应当以“知识的权威”自居，而应当与学生建立一种平等的师生关系，让学生感受到学习是一种平等的交流，是一种享受，是一种生命的呼唤。2、由“指导者”向“促进者”转变教师要成为学生学习的促进者，而不仅仅是指导者，要变“牵着学生走”为“推着学生走”，要变“给学生压力”为“给学生动力”用鞭策、激励、赏识等手段促进学生积极发展。3、由“导师”向“学友”转变我们提倡专家型教师，但不提倡教师站在专家的高度去规定学生。教师要有甘当小学生的勇气，与学生共建课堂，与学生一起学习，一起快乐一起分享、一起成长。教师不仅要成为学生的良师，更要成为学生的学友。4、由“灵魂工程师”向“精神教练”转变长期以来，人们把教师比作“人类灵魂的工程师”。其实教师不应当作学生灵魂的设计者，而应当作学生灵魂的铸造者、净化者。教师要成为学生“心智的激励唤醒者”而不是“灵魂的预设者”，要成为学生的“精神教练”。5、由“信息源”向“信息平台”转变在传统的教学中，教师成为学生取之不尽的“知识源泉”。缺少师生互动，更缺少生生互动。在新课程中，教师不仅要输出信息，并且要互换信息，更要接受学生输出的信息。教师要促成课堂中信息的双向或多向交流，因而教师要成为课堂中信息互换的平台。6、由“一桶水”向“生生不息的奔河”转变我们曾经认可教师要教给学生一碗水自己就必须要有一桶水的观点，然而随着时代的变化，知识经济时代已经到来，教师本来的一桶水也许已通过时，这就需要教师的知识随着时代的变化而不断的更新，需要教师成为“生生不息的奔河”，需要教师引导学生去“挖泉”即挖掘探寻，以寻到知识的甘泉。7、由“挑战者”向“应战者”转变新的课堂中不能仅仅是教师向学生提出一系列的问题，让学生解决问题。它规定教师引导学生自己去提出问题，由于提出问题比解决问题更重要。学生向教师提出问题，便是对教师的挑战。开放的课堂中教师随时也许接受学生的挑战，而成为应战者。8、由“蜡烛”向“果树”转变中国的传统文化把教师比作“春蚕”、“蜡烛”，不管是春蚕还是蜡烛总是在奉献给客体的同时而毁灭掉主体。新时代的教师不能再作“春蚕”或“蜡烛”而应当在向社会奉献的同时不断的补充营养，成为常青的“果树”，而不是在照亮了世界或吐尽了芳丝后就毁灭掉自己。9、由“统治者”向“平等的首席”转变教师不能把课堂视为自己的课堂，而应当把课堂还给学生。教师不能作课堂的统治者，由于统治者总免不了令人“惧怕”。教师应当从统治的“神坛”上走下来，与学生融为一体。在新课程中教师不能再是居高临下的，而是与学生站在同一个平台上互动探究，在平等的交流中作“裁判”，在剧烈的争论中做“首席”。10、由“园丁”向“人生的引路人”转变“园丁”是令人尊敬的。但“园丁”又是令人遗憾的，由于园丁把花木视作“另类生命”。园丁在给花木“浇水、施肥”的同时，还要给它们“修枝”、“造型”，他们是按照园丁自己的审美标准把花木塑造出来供人们欣赏。在园丁看来不合自己情趣的“歪枝”、“残枝”是可以“判死刑”的，他们可以随意“修剪”，可以哺育出以曲为美的“病梅”。然而教师与学生的生命同源，教师应当允许学生的缺陷存在，应当允许奇才、偏才、怪才、狂才的发展。教师应当给学生的成长引路，给学生的人生导向，而不是限制学生的发展空间，更不能给不服自己管教的学生或有某种缺陷的学生“判死刑”。教师应当多一些爱心，多一些对“问题学生”的理解与关怀，将学生的缺陷当作财富而施教，由于它也许使你成为教育家------没有任何一个教育家不是由于对问题学生的教育获得成功而成为真正的教育家的。第八周、教学反思的内涵和途径一、什么是教学反思反思在《现代汉语词典》中的解释是“思考过去的事情，从中总结经验教训”教师在教学反思中，对过去的教学行为作出理性的审阅和评判，在看似无问题的地方发现问题，提醒出行为背后所隐含的观念和意识，促进智慧的生成和实践行为的进一步提高。通过教学反思，可以让我们不再反复“昨天的故事”，走出陈陈相因的困窘，敢于解剖自己的教学，怀疑自己，改变自己，实现自我提高。二、教学反思的内在规定其一，以探究和解决教学问题为基点其二，以追求教学实践的合理性为动力其三，将规定学生“学会学习”与规定教师“学会教学“统一起来三、教学反思内容1、总结精彩片断，思考失败之处2、反思自己的教育教学行为是否有助于学生发展3、反思自己的教学是否真正实现了教学目的4、教学设计是否取得了预期的结果5、学生的表现有了哪些进步？6、教学过程是否如你所希望的？发生了什么？7、反思上课时改变了计划的是哪些内容？为什么？8、思考是否能从教学过程中找到新的研究课题？教学反思途径（一）教学案例研究课堂教学案例研究是以某一教学现象为研究样本，通过观测、反思等反复地分析和研究，以案例的形式来揭示其内在规律的科学研究方法。案例研究的素材重要来自三个方面：一是从自己的课堂教学、教育研究和教育学生中，从师生交谈的某些内容中，从学生学习的成功与失败中收集素材；二是从听课、评课的记录，观测和思考中以及调研活动中去发现有价值的、可开发的案例资源；三是通过各种途径搜集书面材料中的案例资源信息。（二）教学反思日记反思日记是对教学、教育研究工作和自身教育理念中出现的问题进行进一步的分析，审阅自己走过的足迹，倾听自己的心声，并积极寻找解决的对策。要有感而发，有感而记。记什么：如你在教学之前的计划或盼望是什么？实际的教学情境又是如何？两者之间是否存在差距？对你以后的教学有什么启示作用？（三）课堂观测课堂观测类似于听课，但又不同于简朴的听课，课堂观测作为一种教育研究范式，是一个涉及课堂全方位的、内涵较丰富的活动。教师之间通过互相观课、切磋和批判性对话有助于提高双方的教学水平。要注重教学现场细节的记录与分析旁批。（四）教学后记反思在每一节课后，进行认真的分析和总结，把教学过程中的成功之处、失误之处以及改善措施记下来，使教学经验理论化，促使形成自我反思的意识和自我监控的能力。教后记中要反思的内容可以涉及教学工作的各个方面：如对教学设计的反思、对教学实行过程的反思、教学观念的反思、学生问题的反思、对教学中出现的问题的分析与对策的反思等等第十周、一般模式下的杜郎口经验常态模式：10+30教师可支配时间为10分钟，学生自主学习时间为30分钟。三大板块：预习——展示——反馈预习——明确学习目的、生成本课题的重、难点并初步达成目的。展示——展示、交流预习板块的学习成果，进行知识的迁移运用，对感悟进行提炼提高。反馈——反思和总结，对预设的学习目的进行回归性的检测，突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写。六个环节：预习交流、明确目的、分组合作、展示提高、课外扩展、达标测评。预习交流——学生交流预习情况；明确目的——强调本节课的学习目的；分组合作——教师口述将任务平均分派到小组，一般每组完毕一项即可；展示提高——各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析；——各小组联系组别展示情况，对本组展现的答案进行课外扩展；达标测评——教师以试卷、纸条等形式检查学生对学习任务的掌握情况。数学新授课预习提纲：（1）学习目的；（2）知识梳理；（3）做一做（3—4个习题）；（4）记一记（重点知识的梳理）；（5）练一练（2—5个习题，也可以是典型例题）。物理新课预习提纲（1）学习目的；（2）知识过关；（3）学习反馈（5个以内的习题）。预习本一、预习目的(写了5点)二、基础知识(双色回答、有6点)三、典型例题(用红色笔回答，3个习题)四、错例分析(6个题，每个题有四个栏目：1．题目；2．错解；3．对的的解法；4．自我反思)五、实践应用(也有栏目：1．题目；2．解答；3．分析；4．方法总结)第十二周、听课的基本特点1.

目的性

一般来说，听课总是有一定的目的规定。

为什么要去听课？听什么样的课？要解决什么问题？听课者都应当有明确的目的和任务。听课者总是根据听课的目的来选择时间、地点和对象等，并有选择和有侧重地听一部分课或学习哪些内容。如新教师听课最重要的目的就是观摩学习，重要看上课教师是如何教的，如重点难点是如何突破的、板书是如何设计的、教学手段和教学媒体是如何运用的、课堂气氛是如何活跃的等，并在自己的教学中学习运用。

2．主观性

虽然课堂教学是一种客观的实践活动，但听课活动中的主观因素很多。一是什么时候到什么地方去听什么人的课，基本上是听课者自己拟定的。二是听课者和被听课者以及学生都是有主观意识的人，课堂教学的实际情况也许会因听课者的参与而发生变化。三是听课者的听课行为受他的教育思想、教学经验、对被听者的印象等的制约。

3.

选择性

故意识有目的地听课就意味着选择。例如，学校要对年轻教师培养和考核，就会选择听年轻教师的课；要推荐教师参与优质课比赛，就会听部分优秀教师的课；要了解课堂教学的现状，就会不打招呼地随机听课。

4．指导性

绝大多数听课活动在听课后要形成个人或集体的结识和意见，并且在所有听课活动中，上级对下级、领导对教师、专家对教师及学校内部的公开课、研讨课等的听课占大多数，形成的评价要以一定的方式反馈给学校或教师，要提出一定的指导性意见和规定及改善措施等。

5．理论性

听课需要掌握一定的方法和技能，需要一定的教育教学理论做支撑。听课者即使听本专业以外的课，也要能听出一些成功的地方和局限性之处，这自身就需要听课者有一定的教育学、心理学的理论基础及掌握一定的新课程教育教学理念、教学方法。在听课的过程中及听课后，听课者要进行一些思考分析，要对被听课者做一些定量或定性的评价，这也需要相关的理论指导。

6.

情境性

课堂教学几乎是天天都在进行的活动，课堂是一种较为自然的情境，而听课又是在现场进行的一种活动。听课者和被听课者都处在一定的情境中，不同的时间、地点、条件就也许有不同的过程和结果，即使同一个教师在不同的学校上同一节课也许会得到不同的评价。我们获得的听课资料及有关的感觉和理解是离不开一定情境的，并且不可避免地带有不稳定性和偶尔性。第十四周、如何上好一节课？很多学生说他们喜欢某个教师，“盼”着上他的课，也有很多学生不喜欢某个教师，“怕”或“烦”上这个教师的课，听他的课就昏昏欲睡，打不起精神。同样的学生，对不同的教师表现出不同的态度，这值得我们深思。教师如何做才干让学生喜欢自己的课呢？第一、积极备课——寻找激发爱好的切入点。备课是一个再发明过程，此间，教师不仅要备知识，还要从学生的实际出发，了解他们已有的知识储备，努力寻找可以激发他们学习爱好的切入点；在对教材的把握上，一方面对本学科的有关概念要对的理解，并能随时了解本学科理论前沿的动态和发展，始终把最新最科学的知识传授给学生，并善于将学科知识与现实社会、学生生活实际相结合进行教学。另一方面，教师还要具有基本的社会知识和生活常识，有相关学科领域的知识储备，并能灵活地把各知识点联系起来。第二、认真授课——营造宽松的学习环境。在课堂教学过程中，教师要能针对学习内容，学生的经历、爱好、知识水平、理解力等，设计出富有弹性的灵活多样的教学活动，营造宽松的课堂学习环境，创设自主学习、积极互动参与、探究的课堂教学模式，激发学生的学习自觉性和积极性，师生一起去发现问题、研究问题、解决问题。第三、语言和板书——课堂的通行证。马卡连柯说过这样一句话：“同样的教学方法，由于语言不同，效果就也许相差20倍。”教师应做到语音标准，用词恰当，表达连贯，清楚准确，精练简洁，形象生动。好的板书简洁、形象，笔迹工整清秀，带有很强的启发性和欣赏价值，也有助于学生对知识的理解和记忆，并能给学生以美的享受。第四、充满热爱之情——注入人生不竭的动力。一位优秀的教师要有角色意识，演员演戏需要进入角色，教师站到讲台上讲课同样需要进入角色。赋予角色意识的教师，可以进一步学生的内心，体验学生当时所产生的感情，能在教学内容与学习主体之间建造一座沟通的桥梁，能使师生双边活动配合默契，情感相通。正如赞可夫所说的：“假如教师自身‘燃烧着对知识的渴望’，学生就会‘迷恋’于获取知识。”教师教学中自然流露的激情、广博的知识和精湛的授课技巧都能潜移默化地感染学生，形成师生之间情感的交融。这种情感的互动能激发学生的潜能和发明力，使学生学习爱好得以巩固和持久促进其学业的发展。第十六周、浅谈“有效教学”所谓“有效教学”就是指在一定期间内学生学习要有效果，有一个循序渐进的提高过程。也就是指能训练学生从“不懂”到“懂”，从“不好”到“好”，从“简朴理解”到“深刻领悟”的教学。从教的角度而言，有效教学应当是促进学生学习的教学；从学的角度而言，有效教学应当是在有限的教学时间内，让学生愉悦地获得最大的进步或发展。途径一、提高教师的专业素质实行有效教学，最关键的因素是教师。当前，导致课堂教学效率不高的因素重要是：一是观念旧，拿着新教材，唱着过去的歌谣。二有惰性，常有“拿来主义”，鲜有创新精神。三是关注点有偏差，教学时只关注教，忽视学生的动态生成。四是反思少。途经二、追求有效的课堂教学做法是从课前的准备、课堂的组织、课后的练习等几个环节来提高实效性。（一）课前的有效准备大凡成功的课必然是充足准备的课，备好课是上好课的前提。有效的备课必须体现出：目的的有效：清楚、简明。目的是方向，方向对的才干保证有的放矢，教学目的的高、多、空只能使教学任务难以在有限的时间完毕。备课时制定明确、具体、科学的教学目的，围绕目的确立重点，优化教法，这样的课堂教学才会收到良好的效果。内容的有效：适量、适度。一节课教师讲多少内容，并没有明确的规定，讲多了学生嚼不烂，讲少了学生又不够吃。教师要遵循教育规律和教学原则，科学地安排与搭配教材内容，合理地组织各部分的练习，不能“贪多忽效”，也不能“求少图便”。教法的有效：灵活、恰当。同一教学内容，不同的教法效果就会不同，教必须致力于“导”，服务于“学”。优化教学方法要从实际的教学内容、教材特点、学生情况出发，扬长避短选用教法。教法贴切，教学方有效。(二)课堂的有效组织这一环节，教师要做到：语言组织准确、简练。纵观那些课堂教学效率低下的课，无一例外都是教师的喋喋不休、啰里烦琐挤占了学生的学习时间。一个教师，课堂上一定要组织教学语言，增强语言表达的科学性、针对性、准确性，做到清楚精炼、重点突出、逻辑性强。时间组织恰到好处。教学各部分的时间分派，教者在备课时应预计，讲课时要调控。但有时候，由于课堂上不变的因素较多，