初中语文散文教学反思

初中语文散文教学反思赏析美丽散文共享给大家赏析。

学校语文散文教学反思

在学校的（语文）老师在进行散文的教学之后应当怎么写好相关的教学反思呢？下面就和我一起来看看吧。

篇一：学校语文散文教学反思

提到散文，我们自然就会联想起美丽的意境、生动的语言、丰富的情感和灵动的想象。在语文阅读教学中，散文以它“犹抱琵琶半遮面”的美感摄人心魄而独占一隅，散文教学在不知不觉中引领着我们师生走向美的艺术殿堂。我们感受着美、享受着美、追求着美。作为语文老师，提高同学的文化底蕴和人文精神、培育同学高尚而健康的审美情趣是我们义不容辞的责任。但在实际的教学过程当中，散文教学的效果和我们想象中的并不一样，最起码在我的教学过程中和我心之所想有极大差别。

首先，忽视文本的重要性。散文的语言是美的体现，老师往往会把语言放在首要位置，重点研读语言之美，而忽视了散文的“形”和“神”，不愿在散文教学上铺张太多的精力，导致同学“随波逐流”。

其次，同学的感情淡漠。情感是散文的生命，真挚的情感会使同学受到剧烈的感染，引起心灵的共鸣。但是同学始终是一副“事不关己”的样子，在阅读和理解的过程当中，喜怒不形于色，又何谈情感共鸣？

再次，同学无法理解散文的神韵。散文的特点就是“形散而神不散”，在同学看来却是不知所以，乱成一片。因此老师关心同学理清思路及其重要。

最终，老师没有恰当的引导，同学无法把握学习技巧。如语言的内涵、意境的体会、情感的挖掘写作的方法等等。特殊是多媒体的滥用，更让同学只会看喧闹而无所适从。

针对散文教学消失的这些弊端，我认为，我们应当这样做才力量挽狂澜。

一、重视文本。

首先老师本人要对教材引起足够的重视，被选入学校课本的散文都是名家的作品，它渗透着的生活经受和思想精华，也代表着的写作技巧。我们语文老师应利用好现有的资源，不应把文质兼美的作品犹如“弃儿”一般另眼相看，这样既忽视了老师的主导作用，也在无形中助长了同学歪曲的学习风气。我们可以用我们的反复读，反复体会，反复引导来引起同学的高度重视。

二、重视情感。

有人说“散文的真面目是以情感人”。从这一点来看，所呈现出来的情和我们师生所感悟到的情是我们学习散文的关键所在。同学在阅历、思想、精神、学问等方面存在着不同的特点，对文本的熟悉也会不尽相同，那么情感的体验自然就会有浓有淡、有深有浅，因此我们老师要擅长将同学引入散文的意境，这就要求我们首先要把自己整个身心融入到作品当中来，把自己对作品的感受和真挚的情感传导给同学，同学的心情被感化了，才会由“形”体会到“神”、由景体会到情。师生同入意境，共同赏析美、感悟美、享受美。

三、重视技巧。

散文形散，会给同学造成一种错觉：没有脉络，没有头绪，思路不清楚。其实这并不是一个难题，无论它怎样“散”，它的“神”却是“聚”的。这就需要我们老师要把握文章的构思焦点，即关键词或关键句或文眼。只有抓住文章的核心才能有效地指导同学研读解析，深化浅出地理解文章的主旨思想，从而顺理成章地使同学理清了思路，把握了脉络，把握了文章的构思。

语言美，是散文的一大亮点。挖掘语言内涵及其重要，它不仅会带动同学的情感，也会使同学在写作上受益匪浅。小处从字词分析，大处从句段入手，仿照文中的各种描写方法，揣摩文中的情感变化，领悟文中的表达技巧，学习文中的精致构思，进而真正体会作家遣词造句的妙处。

让同学回归生活，是学习散文的前提条件，散文虽然是对生活的深刻感悟，但并不是同学对生活的体会，我们不能让同学的思维成为无源之水。因此，我们可以适当设计一些贴近同学生活的作业或引导同学感悟一些生活当中的细节，使同学专心与文本对话，这样会让同学更简单理解文章的内涵。

四、重视朗读。所谓读书百遍，其义自见。

同学只有反复地朗读，才能渐渐走进作品的意境中去，品尝作品的韵味，才能感受的深情告白。同时也会增进同学的审美情趣，增加同学的文化内涵。

散文是美的，散文教学就应当是美的享受，散文教学课堂更应当是多姿多彩的，如何改进教法，如何改进学法，是我们每位老师都应及其关注的问题。

篇二：学校语文散文教学反思

我在散文教学方面仔细做了反思并进行了一些探究与实践，在此与同仁共飨。

一、我们过去的散文教学存在误区

1、教学模式的误区。一般来说，老师还是根据介绍写作背景、介绍和文学常识、指导同学分析作品的层次结构、概括主题思想、分析写作特点（比如：形散神不散的特点等）这样的环节来教学文学作品的。

上海师范高校教育学院教授、博导王荣生的报告《散文教学及连带的问题》。王教授指出，当前中学语文散文教学中，往往将散文这一特定文本的特性忽视甚至模式化。王教授的话振聋发聩，令人醍醐灌顶。

2、散文解读方式的误区。流行多年的重讲解、重分析的“讲读教学法”依旧占据语文教学法的主导地位，语文课没了语文味儿，文学课没了文学味儿。往往把个人化的言说对象等同于外在的言说的对象，这是散文教学中极大的误区――“同学散乱的找东西，老师额外的讲东西。同学活动了一番，老师展现了一番。”用王教授诙谐的说法便是“荒了自己的地，乱耕别人的田！”

3、对散文熟悉上的一些误区

比如“形散神不散”特征的熟悉问题。袁振国先生认为，这个观念有时代（60年月）的烙印，是对杨朔为代表的一批散文特点的概括，抑或说是不准确地概括。再如“以小见大”的写作特色问题。“小中见大”不是全部散文的共同特点。“小”和“大”，有时很难界定，因生活琐事或微小现象触发的人生感悟，不同于过去所说的宏大主题，倒是更像古典文论中的“起兴”。再如《背影》、《荷塘月色》这类散文，也很难说什么“以小见大”。

二、我的散文教学的探究实践

既然我们过去的模式、散文解读方式、熟悉上存在一些误区，我在散文教学上便从以下方面进行了尝试：

1、在教学模式上加大“阅读”的.重量

“阅读是一个读者与文本相互作用，构建意义的动态过程。构建意义的实质是读者激活原有的学问，运用阅读策略适应阅读条件的力量”。

散文阅读的重点在于文本，要引导同学走进文本，与文本对话，由于“阅读是处理信息、熟悉世界、进展思维、获得审美的重要途径。”但是“阅读教学是同学、老师、教科书编者、文本的多重对话。”“老师要为同学的阅读实践制造良好的环境。”“老师的点拨是必要的，在不同类型文本的阅读应有所侧重。”

所以我们需要通过阅读积累丰富的言语学问，需要通过阅读增加我们未曾经受的言说对象，需要通过阅读体悟自己未曾体悟过的情感和哲理。

2、理清思路，整体把握文章

文章的思路通常表现在文章的取材、线索、挨次、开头、结尾、过渡、照应、段落层次的关系等方面