把握核心素养提高阅读实效 论文

把握核心素养，提高阅读实效内容提要：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，也是学生认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。在中学英语阅读教学中，基于英语学科素养教学设计，体现核心素养中的英语学习活动观。阅读设计要深挖文本主线，将碎片化知识结构化，创设迁移情境，引导学生对话文本,帮助学生内化所学，从中感知,悟知,得知，提高阅读教学实效。关键词:核心素养，阅读教学，英语学习活动观，教学实效阅读是英语教学中最受重视的一个课型，同时阅读也是培养学生思维品质发展的最重要的方面，因此在阅读教学中培养学生的思维品质尤为重要。传统的阅读能力的概念逐渐被阅读素养的概念取代。PISA(国际学生评估项目)对阅读素养的的定义，是为了实现个人目标，积累知识，开发潜能，参与社会活动等的目的，理解运用反思及主动阅读文本的能力。因此，如何在中学英语课堂教学中体现核心素养中的学习活动观，如何通过具体的教学设计来培养学生的英语学科核心素养已成为迫切的需求。当前阅读教学存在问题在平时的教学过程中,我们会发现,阅读是很让学生头疼的问题。很多学生的阅读兴趣不高,动力不足,方法不当。认真探究其中原因,也并非与老师完全无关。目前初中英语阅读课上，老师更多关注对语言知识的讲解，而且有的时候是在没有语境的情况下先行讲解全部词汇和语法，失去了在读前激活学生与话题相关语言图示和语境下感知构建新语言图示的机会。缺乏对语篇深入有效的挖掘，常使语篇的语言变得索然无味，语篇逻辑也变得支离破碎，学生很难享受阅读，自然缺少阅读的兴趣。教学过程中，我们没有深度的分析教学内容的重难点，教材内容的编排意图，活动的合理性以及语言学习与欣赏价值，其教学目标只是按部就班地完成教材各环节的任务。这样的阅读教学没有明确的知识技能及情感态度等目标，也不利于培养学生的综合运用能力。所以我们应该把时间交给学生，使阅读真正发生。二．阅读教学设计思路培养学生思维品质的教学活动包括课堂提问，讨论，解释，分析，解决问题等。在核心素养的培养中，强调阅读素养更加恰当。在阅读课上，让学生通过不同的任务与活动，多参与、多实践，提高学生阅读理解、归纳文章信息的能力。把平时的阅读教学当作培养学生阅读兴趣、提高学生阅读能力的“练兵场”。如初一、初二的阅读材料,倾向于生活实际功能,问路、指路,接听电话,天气表达、寻物、招领等,而在初三的阅读材料中,人文情感、社会责任、道德伦理深深隐含在其中。因此，在英语教学中，教师不应只重于字词句，长难句的讲解，不应局限在强调知识点的掌握，而应带领学生进行文本的解读和阐释，针对文章内容进行不同层次的提问，不仅包括细节性和理解性问题，使学生对文章有自己的理解，并与别人分享。同时，阅读教学不应局限在课内的阅读中，还应重视课外阅读，在课外阅读中培养学生的阅读素养。转变知识学习方式，倡导深度学习与协作学习。知识+实践=素养。一切知识，唯有成为学生探究与实践对象的时候，其学习过程才有可能成为素养发展过程。因此，转变知识学习方式是素养发展的前提。让知识学习过程实现批判性思维和社会协作的连接。为此，一要倡导深度学习，让知识学习成为批判性思维和问题解决的过程。二要倡导协作学习，让知识学习成为交往与协作，即集体创造知识的过程。三．阅读教学过程设计范例：教学目标：（1）能够在教师的引导下运用预测，扫读等策略。(2)能够归纳文章的主要内容。（3）能够根据获得的信息进行交流。（4）能够熟悉记叙文的篇章结构，在描述行为时使用时间状语。学生根据自己了解的情况作答和猜测。学生作答时，教师不必对答案的正确与否进行评判，而是鼓励更多的学生回答。在适当的情况下，教师可以根据学生的回答与学生交流或进一步提问，引出本课的重点词汇，并有意识的使用状语从句。1.阅读前活动————激发兴趣创造一个轻松的学习环境，你会发现无拘无束的学生表现欲十足，他们毫无顾忌的讨论着、表现着，“闹”成了课堂的新特色，学习的过程充满着天真、活力与激情。让学生尽情地谈出自己的奇思妙想，会点燃他们智慧的火花，让他们获得心理上的满足，从而增强了他们学习英语的信心和兴趣。这样一来，课堂气氛“活”起来了，学生也“活”起来了，学生的学习效率提高了，教师的教学效率也提高了。处理对阅读理解形成重大障碍的生词和重点词语。根据文章标题，插图和有关问题引导学生讨论并预测文章内容。提出一两个能概括全文中心思想的指导性问题，引导阅读思路。良好的开端是成功的一半，所以在一线的任教十余年我非常注重课堂的导入，趣味导课，引人入胜的开场白，生动的故事，再配以投影片、录音机等承载的视听材料、影视歌曲、电影录音剪辑等，都会不由自主地引起学生的无意注意，激发学生的学习兴趣。好的导入就像优美乐章的前奏，令人心驰神往；它又像打开学生兴趣之门的钥匙，能很快的唤起学生的注意力，给学生以启迪，使课堂教学达到事半功倍的效果，好的导入能渲染和创造一种与教学内容相适应的氛围，这种氛围与教学内在的情景一旦巧妙地结合，会让英语课堂趣味横生。2．阅读中的活动————激活思维第一遍阅读，设疑促读。通篇全读，领略内容大意。教师设计出与文章相关的一两个主要问题，让学生带着问题，通过快速的默读全文，引导学生正确理解文章大意。第二遍阅读，重读促析。进一步阅读文章，培养学生阅读习惯的养成。按段阅读，加深对文章的理解。学生通过快速默读全文，找出每自然段的主题句，教师帮助并引导学生对全文进行结构分段，找出其中的联系。要告诉学生一定要默读，不能只读，重读，回视。如果遇到不理解的词或句子，不要马上去查，试着根据上下文内容，语法结构，对比关系，定义解释以及构词法猜测其含义。通过逐段阅读，梳理出文章的脉络后，对一些学生难于理解的词语或句子及必要的语言点进行简明的讲解，为下一步深层理解做好准备。第三次阅读，加深对文章的细节性理解。在学生快速略读两遍，理解文章的基础上，教师精心设计出由浅入深，形式多样的细节理解性问题，找出文中的基本事实。学生带着任务型的问题再一次仔细阅读文章，抓住那些对比，转折，顺序，强调，因果等逻辑关系的信号词，理解各种体裁的文章。教师在解释新的表达方式时可以充分利用文章的意境，但不可离开文章或中断学生的理解而进行操练或无意义的扩展练习。第四次阅读，反思阅读。进行深层次的理解，并且梳理文章的整体脉络，全面掌握文章，使学生理解作者的写作意图，培养宏观阅读意识。3，阅读后活动——激扬效果第一种，语言实践训练。学生可做与文章内容相关的练习，或阅读相关的文章，进行拓展性阅读。第二种，书写训练。帮助学生梳理文章的脉络，教师把文章信息设计成图表，表格等，让学生写出主要信息。最后，复述课文。教师根据文章体裁，篇幅，难度的不同以及学生的差异设计多种复述形式，根据关键词图表等提示，让学生用自己的语言进行句子，段落或全文复述，训练学生概括表达能力和综合语言知识的运用能力。具体教学实践教学目标：1在语境中领悟本课出现的有关颜色生词及词组的意思。2运用阅读策略（包括预测，略读，扫读，思维导图等）理解文本，获取故事梗概，基本要素及细节信息。3根据文本特征，通过事件发展顺序梳理文章脉络。4在阅读的过程中情感升华，了解颜色与情绪的关系。教学过程：Step1:Warm-upT:What’stheweatherliketoday?S:…T:Doyoulikedrawing?S:…以freetalk的形式导入，以读文字猜图的形式进入彩虹颜色的主题。Step2:PresentationTheteachershowstwopicturestothestudents,andasksstudentswhichpicturetheylikebetter.Writecoloursontheblackboard.Encouragesstosaysthmoreaboutcolours.做好词汇学习的准备，让学生按照四个标准标出自己对于每个词汇的认知程度。1Iknowhowtopronouncetheword.2Iknowonemeaningoftheword.3Iknowmorethanonemeaningoftheword.4Icanusethewordinasentence.Step3whilereading1略读，获取文章大意。教师用ppt呈现文章前两个段落的大意，然后示范略读文章第一段，引导学生找出主题句（段落中的第一句和最后一句），并与段落大意相匹配。之后让学生用此方法快速浏览文章，将段落序号和大意连线匹配，并要求回答时陈述理由，即找出支撑段落大意的句子并朗读，从而引导学生理解这种通过主题句，关键词寻找文章主旨运用略读的过程。2扫读，找出特定信息。呈现关键词who,when,where,how,what,why,让学生根据这些关键词浏览全文。之后，根据各细节提出相关问题，引导学生快速查找。由此，学生习得本节课第三个阅读策略——扫读。3采用思维导图，把握时间发展顺序。教师引导学生利用板书呈现的阶梯状细节图，梳理文章线索，根据关键词把细节信息进行分类整理，形成四维导图，进行复述故事。Step4post-reading1小组访谈活动。2教师播放电影视频，并思考问题。引发学生思考颜色与情绪的关系。Step5assessment教师引导学生回顾导入环节的视频中提出的学习目标，并让学生利用板书，结合本节课的目标进行自我评价。Step6:Homework运用本节课所学的阅读策略，阅读所给文章，理解文章内容，回答下列问题。英语是一个长期坚持的过程，而英语课堂是学生学习英语最常用、最直接、最有效的途径。学生阅读能力的培养,课堂教学效率的提高,都离不开教师的指导。指导学生阅读，可以提高他们学习兴趣，增加他们的词汇量，培养他们的语感，锻炼他们的综合实践能力。所以，让学生爱上我们的英语课堂很重要，在以后的教育教学中，我会一直思考我的课堂，